Индивидуальный график техники чтения учащегося 2-го класса (1–4)

График отражает темп и качество чтения ученика за 1 год

Приложение 2

Групповой график техники чтения учащихся

Го класса (1–4)

Иванова Максима __________________________________________________
Максимова Ивана — — — — — — — — — — — — — — — — —
Петрова Петра .........................

График отражает темп чтения учеников одной условной подгруппы

Приложение 3

Динамика техники чтения

Учитель (ф.и.о.)____________________________________
Число учащихся в классе 18

График отражает динамику скорости, выразительности и правильности чтения (в 4-м классе все читают осмысленно).

Развитие техники чтения в начальных классах

Научно-исследовательская работа

I

Актуальность.

В современных условиях основной тенденцией развития системы образования становится индивидуальность и дифференциация обучения. Данные принципы предлагают реформирование методологической системы обучения, т.е. целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Поэтому актуальной задачей современной дидактики является обновление методов системы обучения. Требуются новые методики и педагогические технологии, направленные на компетентный подход, ориентированные на индивидуальность ученика, методики дающие возможность раскрыть личные качества обучаемых, побуждающие на позитивную мотивацию к усвоению знаний, к выбору жизненного пути, интересов, перспектив. Перед учителем стоит задача: надо создать условия, чтобы ребёнок смог раскрыть свои индивидуальные способности, условия для творческой деятельности, направленные на получение глубоких прочных знаний и умений. На начальном этапе обучения одной из важных задач становится научить учащихся читать, совершенствовать технику беглого и осознанного чтения.

Проблема.

Проблема заключается в низкой технике чтения учащихся, нежелание читать больше. В наш век, век визуальных технологий развивается желание у детей «лучше посмотреть, чем прочитать».

Цель.

Основная цель становится разработка методики повышения техники чтения учащихся в начальных классах, развивать интерес к чтению, развивать у ребят чувство соревнования.

Задачи:

1. Проанализировать необходимые условия активизации процесса обучения чтению учащихся.

2. Разработать методику повышения и стимулирования техники чтения.

3. Провести педагогический эксперимент на уроках чтения.

Методы исследования.

1. Метод наблюдения. Из моих наблюдений я сделала такие выводы: низкая техника чтения у учащихся связана с тем, что многие ребята не хотят читать, т.к. это для них большой труд, чтение становится элементом наказания дома. Позиция родителей такова «не хочешь что-либо делать, садись читай».Также желание посмотреть в телевизоре фильм, становится выше, чем прочитать книгу на эту же тему. Наши учебники мало иллюстрированы, картинки тусклые и неинтересные. На уроке чтения в общей сложности для самого чтения отводится примерно двадцать пять минут. Я считаю, что для повышения техники чтения это очень мало. Дети с низкой техникой чтения имеют низкие результаты и по другим предметам. По математике, например, нужно решить задачу, но прежде чем решить надо прочитать, осознать, о чём идёт речь.

2. Метод анализа. Мною был произведён анализ педагогической технологий обучение чтению по методике Зайцева, методики «жужжащего чтения», методики зрительных диктантов Федоренко, анализ результатов учащихся.

3. Метод эксперимента. На своих уроках мною были опробированны элементы методики Зайцева «обучение чтению по кубикам», «жужжащее чтение», методика зрительных диктантов Федоренко, ведение индивидуальных графиков техники чтения, ведение экрана успеваемости техники чтения.

Научная новизна.

В ходе моего эксперимента было доказано, что учащиеся с низкой техникой чтения, которые имели низкое качество знаний по другим предметам, подтянулись, повысился процент качества знаний, были устранены пробелы знаний, которые не давали активно включаться в познавательную деятельность. Проблема была решена за счёт введения элементов «жужжащего чтения», обучение чтению по методике Зайцева, применение зрительных диктантов Федоренко,ведение индивидуального графика учёта техники чтения по месяцам(с помощью родителей), ведение экрана успеваемости по технике чтения учителем.

Практическая значимость.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная мною методика очень проста, но результативна и может применяться в школе.

 

II

Грамота у всех народов, как отмечал еще Л.Н. Толстой, это умение читать, считать, писать. Многие великие люди научились читать в два-три года. Никто с уверенностью не может ответить: научились они читать, потому что родились великими, или стали великими, потому что их раньше начали учить? Чтение-это превращение знаков в звуки. Методика обучения чтению – одна из важнейших учебных дисциплин в педагогическом образовании учителей начальных классов.

Задача состоит в том, чтобы вооружить учителя теми теоретическими (лингвистическими, дидактическими и психолого-педагогическими) положениями, на которых базируется современная методика обучения чтению, вооружив его методическим богатством урока чтения. Учитель должен досконально владеть методикой организации учебно-воспитательного процесса на уроке, способами применения поисковых и репродуктивных методов, формами стимулирования активности, организации аналитико-синтетической деятельности, подбором эффективных методов и приёмов с учётом характера учебного материала и степени усвоения его, системой контроля знаний, умений и навыков.

Учитель должен знать:

Содержание и требования программ по чтению, а также содержание и методические особенности учебного материала для учащихся начальных классов, представленного в учебниках и дидактических пособиях. Основные методы и приёмы обучения младших школьников чтению, формирования самостоятельного читателя.

Учитель должен уметь:

Соотносить и связывать материал по формированию навыков чтения младших школьников со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, теории, литературы. Диагностировать педагогическое воздействие тех или иных приёмов на обучение, развитие и воспитание детей. Планировать, моделировать, разрабатывать и фрагменты уроков, позволяющие решать задачи самообразования, развития и общего воспитания учащихся средствами художественного слова. Самостоятельно подбирать для этой цели дополнительный материал и уметь объяснять его необходимость для учебно-воспитательного процесса в классе по изучению родного языка. Определять уровни сформированности навыков чтения и умений работать с книгой в соответствии с программными требованиями, а также с использованием существующих критериев оценивания, организовывать работу по предупреждению и коррекции искажений, ошибок при чтении.

Правильная организация учебного процесса и верная тактика педагога могут помочь самому «неготовому» к школе ребенку успешно учиться и, наоборот, школьные факторы могут стать причиной очень глубоких проблем формирования письма и чтения даже у очень способных и подготовленных к школе детей. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причём сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознаёт это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное, а проблемы обучения сам ребёнок не в силах изменить или исключить. Тут на помощь должен прийти грамотный учитель.

Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга».Чтение – одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребенок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений всегда выполняющих познавательную, эстетическую и воспитательную функции, практическое знакомство с особым обобщенным, образно-эмоциональным способом отражения и познания жизни формирует эмоциональную сферу, нравственно эстетические идеалы, взгляды, отношения ребенка.

Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения – формирование личности учащегося. Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно - познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

Развивающая система Зайцева

Петербургский педагог-новатор Н. А. Зайцев предложил складовую систему обучения детей раннему чтению, которая сейчас получила широкое распространение. Помимо того, что склады в этой системе дети изначально учатся произносить так, как они звучат в словах, сами склады расположены строго определенным образом. Эта системность дает прекрасную возможность сделать процесс обучения чтению увлекательным и радостным для ребенка. Дети учатся читать, не вымучивая слова по букве, а действительно складывая их из отдельных блоков-складов. Отвергается и широко распространенное заблуждение, что прежде, чем научиться читать, нужно знать названия букв, алфавит. Названия букв нужны для быстрого проговаривания алфавита про себя, при поиске слова в словаре или списке слов, расположенных по алфавиту; для прочитывания аббревиатур. Учиться читать названия букв только мешают. «Тэ-Ё-Тэ-Я. Тойота!» — «догадывается» ребенок, озвучив буквы. Когда есть картинки, догадываться о прочитанном легче, но можно попасть и впросак. «Ше-У — Шу, Бэ-А - Ба. — Что получилось? — Тулуп!», «Рэ-А - Ра, Мэ-А — Ма. — Что получилось? – Сарай». Последние два слова ребёнок отгадывает по изображениям предмета меховой верхней одежды и рамы, прислонённой к углу сарая.

В наборе «Кубиков Зайцева» 52 картонки, но навальцованным линиям легко собирающихся в кубики, три листа таблиц и методическое руководство. Пары кубиков с буквами Ж, Ш, Ц, Ч, Щ склеиваются между собой, образуя пять блоков. Кубиков Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ, М-МА-МО-МУ-МЫ-МЭ, П-ПА-ПО-ПУ-ПЫ-ПЭ, В-ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВЭ, К-КА-КО-КУ-КЫ-КЭ, ДЬ-ДЯ-ДЁ-ДЮ-ДИ-ДЕ, ТЬ-ТЯ-ТЁ-ТЮ-ТИ-ТЕ в наборе по два, чтобы иметь возможность складывать такие слова как БАБУШКА, МАМА, ПАПА, ВОВА, КОШКА, ДЯДЯ, ТЁТЯ, содержащие склады, расположенные на двух одинаковых кубиках. Таким образом, общее количество блоков, подлежащих узнаванию и из которых можно сложить любое слово, равно сорока. Кубики и таблицы предъявляются двухлеткам, трёхлеткам более старшим детям и взрослым иностранцам сразу все, сразу всеми кубиками и начинается оперирование, складывая слова, прописывая их указкой по таблице, с первых занятий. Из кубиков слова составлять, указкой писать по таблице, смотреть, как пишет учительница (мама, папа) большими буквами на доске, заказанное тобой или товарищем слово — всегда интересно. Интересно (в четыре, пять лет) печатать разные слова на машинке, компьютере. На компьютере можно печатать крупными буквами, легко исправлять ошибки. «Чтение — это труд, надо сделать так, чтобы ребенок недаром потрудился, а узнал что-то новое, интересное, меткое, веселое». Можно предложить ребятам для закрепления навыков и повышения скорости чтения такие интересные для них вещи, как СКОРОГОВОРКИ и ЧИСТОГОВОРКИ? По много раз прочитаешь, заучишь, другим передашь, технику чтения улучшишь, речь обогатишь, и произношение каких - то звуков подчистишь. Начинать надо с каких попроще, добавляя постепенно более сложные. Ребятам нравится соревноваться в быстрочтении скороговорок и чистоговорок. Тут они не против секундомера, а только за. Можно воспользоваться этим для укрепления техники чтения, чистоты, четкости речи. Помогут укрепить навыки чтения и другие произведения народного творчества: колыбельные песенки, считалки, небылицы.

Ребята, овладевающие чтением, готовы хоть по двадцать раз прочитывать, демонстрируя умение, знакомые тексты? Зачем-то им это, значит, нужно. Во-первых, все мечтали научиться читать, и вот теперь, вроде бы, умеют. Дайте им насладиться, похвалы послушать. Не омрачайте радости, говоря, что этот текст-де, уже в школе (садике) проходили. Во-вторых. При неоднократном прочитывании знакомого текста ребёнок закрепляет навыки, которые пригодятся для озвучивания текста незнакомого. А навыки многие нужны: водить глазами по строчкам; добравшись до конца строчки, перебрасывать глаза вниз и влево, не сбившись строчкой; целиком, не спотыкаясь, прочитывать слово; сливать, ударять, интонировать, вправо глазами по строчке забегать, ловя следующие слова, догадываясь, как их в связке с предыдущими озвучить; не орать, но и не произносить слова слишком тихо; читать плавно, с выражением, быстро, но не тараторить.

Методика «жужжащего чтения»

Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой. Жужжащее чтение. Оно было основным элементом при обучении чтению в школе В.А.Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан и применяется во многих школах. Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут. Ежеурочные пятиминутки чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения, а дальше идет обычный урок. Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв был заимствован в школах Монгольской народной республики. У каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование – начинается с того, что дети открывают книгу и пять минут читают по-русски, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.

Методика зрительных диктантов Федоренко.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной дидактики. В свое время, это было четверть века назад, была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, тираж ее был очень ограниченным – всего 2000 экземпляров, и поэтому сейчас она стала букинистической редкостью. Поэтому далее я расскажу о методике профессора И.Т. Федоренко, в том числе и о зрительных диктантах. В каждом из 18 диктантов, предложенных профессором, имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – «Тает снег» и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца. Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов и завешиваются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени (время указано для каждого предложения) читают, молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, кто-то из учеников не запомнит, пусть перепишет у соседа. В следующий раз он постарается запомнить. Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях. На шесть предложений обычно уходит на уроке русского языка от 5 до 8 минут времени. Если учитель видит, что слишком многие дети заглядывают к соседям, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как почти все дети успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору. Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. И еще одна деталь: если тексты не будут соответствовать по содержанию теме урока, их можно заменить равноценными предложениями с одинаковым количеством букв. Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно подойти к ученику и проверить его результаты. Они всегда свидетельствуют о прибавке в скорости чтения. Это благотворительно сказывается на отношении учеников к тренировке. Следует сказать, что детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае я применяю упражнение «Спринт». К доске выходят несколько учеников (3-5), им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. При этом упражнении дети учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

Детская книжка.

Различия в читательском развитии младших школьников столь велики, что изучение личностных особенностей ребенка, индивидуальная работа с конкретным читателем крайне необходимы. Как, по каким критерия выбирают книги младшие школьники? Что хотят найти в книгах? Как помочь им выбрать самое необходимое? Среди ребят младшего возраста свих читателей находят и русская поэзия, и зарубежная литература, книги и музыке и композиторах, об ученых и общественных деятелях. Однако, некоторое предпочтение юные читатели отдают сказкам и приключениям, что можно считать их возрастной особенностью. Чаще других среди любимых книг называют рассказы Н.Носова, А.Гайдара «Чук и Гек», книги о дяде Степе С.Михалкова, «Пятнадцатилетний капитан» Жюль Верна, русские народные сказки и книги про животных. В нашей библиотеке кроме учебников «чтения» есть дополнительные книги по литературному чтению и творчеству. Все дети готовятся к урокам внеклассного чтения. Самыми любимыми и читаемыми писателями на протяжении многих лет остаются Драгунский, Носов, Чарушин, Снегирев, Пришвин, Барто, Михалков, Чаплина. Также популярными книжками становятся книжки современных писателей: Э. Успенского. Новым элементом, который я разработала сама, стал – ведение индивидуального графика техники чтения. Делается это так: каждому ученику в дневник в начале учебного года я вклеиваю лист с заранее подготовленными линиями, затем дети вместе с родителями вычерчивают график по результатам проверки по месяцам. Красный цвет графика, если стрелка идёт в верх, черная, если стрелка идёт вниз, синяя – ровно. А в классном уголке учитель заполняет таблицу:(4 класс, данные на конец марта, норма 4 класса 100 – 110 слов)Каждый ребёнок видит свой результат в сравнении с другими, появляется дух соревнования «быть лучше», не отстать от других. Урок литературного чтения в четвёртом классе. Тема: Мифы древней Индии. Миф о царе Ушинаре. Цели: познакомить с новым жанром устного народного творчества – миф, совершенствовать технику чтения, развивать речь, учить мыслить, рассуждать, развивать память, внимание, воспитывать доброту и справедливость. Ход урока: 1. Организационный момент.2. Пятиминутное «жужжащее чтение» детской книжки.3. Сообщение темы и цели урока.4. Работа в тетради. Выполнение упражнений по развитию памяти и внимания. Зрительные диктанты Федоренко. (Набор №3) 1. Прилетели птицы. 2. Ярко светит солнце. 3. Лида вытерла доску. 4. Весело бегут ручьи. 5. Подул резкий ветер. 6. Зоя прилежно учится.5. Проверка домашнего задания.Чтение и пересказ подвигов Ер-Таргына из хрестоматии.6. Знакомство с новой темой. 1. Чтения правила, что такое «миф», запись в тетради. 2. Чтение мифа о царе Ушинаре заранее подготовленным учеником. 3. Словарная работа. Слова – жертва, владыка, преданья.4. Чтение обычное.5. Чтение «скороговоркой»6. Работа над текстом. В тетрадь выписать из текста метафоры(доброе сердце) и сравнения (как солнце)7. Проверка восприятия по вопросам к тексту учебника.8. Выразительное чтение текста.7. Выполнение творческого задания:- Подумайте и скажите, как бы вы разрешили спор сокола и голубя.8. Чтение текста на время (1 мин.) Результаты записать, сравнить с ранее полученными. Итог урока: - С каким произведением познакомились? Дом. задание: - пересказ мифа, выучить правило. Урок литературного чтения во втором классе. Тема: М.Аимбетов «Солнце на ладони» Цели: познакомить детей с новым произведением, формировать навыки беглого, осознанного правильного, выразительного чтения и развитой речи, развивать умение понимать содержание прочитанного и работать с текстом, воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к профессии хлебороба.Оборудование: серия картинок «Как хлеб на стол пришёл»,секундомер, таблицы с деформированными предложениями. Ход урока: 1. Организационный момент.2. Пятиминутное «жужжащее чтение» детской книжки.3. Сообщение темы и цели урока.4. Разминка:1) Работа над скороговоркойИз под топота копыт пыль по полю летит.На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.2) Работа по развитию речи. Восстановление деформированного предложения. Дети коллективно зачитывают слова:Была, Балхаша, у волшебника, красавица, дочь.Вопрос учителя: Мы с вами прочитали предложение?Ответ: Нет, т.к. эти слова не связаны по смыслу.Детям предлагается восстановить предложение.- Откуда это предложение? (Казахская легенда Или и Каратал).5. Проверка домашнего задания.1)Чтение наизусть стихотворения А. Фета «Ласточки пропали»2)Конкурс на чтение сказки «Путешествие осеннего листочка», используя приём олицетворения.6. Знакомство с новым произведением.1)Вступительное слово учителя.2) Рассматривание серии картинок «Как хлеб на стол пришёл»3) Чтение текста учителем. Для детей задание:прослушать текст и сказать почему он так называется.4) Проверка восприятия:- О чём рассказывается в тексте?- Почему рассказ так называется?5) Словарная работа.- Какие слова и выражения вам непонятны?- Как понимаете такие слова и выражения: жернов, штурвал, страда, ток, хлебороб, пышущая жаром, благословенный хлеб.6)Работа с текстом.Обыкновенное чтение.Чтение «скороговоркой».Упражнение «Спринт».7) Анализ прочитанного текста. Ответы на вопросы учебника.8) Выразительное чтение текста детьми. Подведение итога. - С каким произведением познакомились, кто автор?- Чему учит это произведение? Домашнее задание: выразительно читать и пересказывать рассказ «Солнце на ладони». Интегрированный урок обучения грамоте в 1 классе. Тема: Звуки [ф],[ф'], Буквы Ф, ф. Цели урока: познакомить с новым звуком и буквой, развивать плавное слоговое чтение, воспитывать интерес и любовь к чтению.Оборудование: кубики и таблицы Зайцева, картинки с изображением филина, жетончики. Ход урока: 1. Организационный момент.2. Сообщение темы и цели урока.3. Разминка:1) Работа над скороговоркойТкёт ткач ткани на платок Тане.2) Работа над дыханием. Звукоподражание.Шорох осенних листьев: Ш-ш-ш.Полёт пчелы: З-з-зэПолёт жука: Ж-ж-ж.Накачивание воздуха:Ф-ф-ф.Сдутие мяча:С-с-с.3) Работа с полоской бумаги. Дети ставят полоски на уровне губ, начинают выдыхать его на полоску так, чтобы она не шевелилась. Дети учатся сдерживать дыхание.4) Чтение слогов по таблице скоростного чтения. У детей на парте лежит индивидуальная таблица. Слоги читают по строчкам и по столбикам.4. Проверка домашнего задания.Чтение наизусть стихотворения «Разговор Лютика и Жучки»Конкурс на лучший рассказ по картинке «Лягушонок и Утёнок».4. Работа над новым материалом.Выделение изучаемого звука [ф] из стихотворения «Фиалка».Стихотворение читает учитель:«Фью, фью» - птица распевает,И фиалка в поле расцветает.И земля глядит на насМиллионом синих глаз.Нахождение кубика с этим звуком, дети дают характеристику звуку по кубику (согласный, глухой, бывает твёрдый или мягкий). Чтение кубика хором. Распевание таблицы Зайцева.5. Занимательная азбука. Загадки:Этот глаз – особый глаз:Быстро взглянет он на вас.И появится на светСамый точный ваш портрет. (Фотоаппарат) [ф] – твёрдый. Днём спит, ночью летает,Уханьем своим всех в лесу пугает. (Филин) [ф'] – мягкий. Из меня посуду тонкую, Нежно-белую и звонкуюОбжигают с давних пор.Называюсь я ………. (фарфор) [ф] – твёрдый. Весь день стоят на улицеПрохожими любуются.Их служба начинается,Когда уже смеркается.И не погаснут до зариГлаза - ночные ……..(фонари) [ф] – твёрдый. 6. Составление слов из кубиков: филин, фонарь, фиалка, в сопровождении хорового чтения.7. Обозначение звука буквой [эф]. Пропечатывание буквы в тетради, рассматривание элементов, на что похожа, и место её в алфавите.Стих:Всем известно без подсказки Буква «Ф» - как ключ от сказки.Никогда его у насНе отнимет Карабас. (Какой Карабас?)8. Работа по учебнику. 1)Чтение слогов, слов по учебнику. 2)Чтение текста «Филин» 3) Проверка восприятия.- О какой птице идёт речь? Филин – что это за птица? Чем питается?9. Самостоятельное чтение учащимися.Письмо.Психологический настрой на письмо: упражнения «посадка», «курочка водичку пьёт», «художники»1. Анализ письменных букв. Поэлементный анализ строчной буквы ф, письмо в тетради слогов, слов, дописывание предложений. Анализ и письмо заглавной буквы Ф. Подведение итога: С каким новым звуком познакомились? Какую букву научились писать? Чему учились? Заключение.

Применяя эти методики на уроках, я добилась таких результатов:

в первом классе качество знаний по технике чтения: 74 %;

во втором классе: 70 %;

в третьем классе: 70 %;

в четвёртом классе: 75 %.

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на

успеваемость. Отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 150слов в минуту.. Те кто стал хорошистами, имели технику 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту.