Глава VI . Организация коррекционно-развивающей среды на участке детского сада

Одним из эффективных средств медико-психолого-педагогического воздействия в дошкольных учреждениях компенсирующго вида является организация коррекционно-развивающей среды на участке. Целесообразно и эстетически продуманные предметно-пространственные и различные по функциональному назначению площадки и их целенаправленное и систематическое использование для формирования у детей здорового образа жизни, различных знаний, навыков и умений общения с природой и овладение различными видами деятельности во многом способствует социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

Существующая система архитектурно-планировочного размещения участков детского сада и организация детских прогулок не обеспечивает детям с отклоненияи в развитии в обретении разнообразного опыта контактирования с внешним миром. В настоящее время появились тенденции организовывать коррекционно-развивающую среду на участке с с выделением площадок для проведения различных видов деятельности, оздоровительных и культурно-масовых мероприятий.

Наиболее рационально и целесообразно создание условий, когда дети разного возраста могут объединяться для проведения прогулки с переходом с одной площадки на другую для участия в физкультурных мероприятиях на мини-стадионе, где имеются беговые дорожки, баскетбольная, волейбольная, футбольная площадки, велотрек, дорожки для самокатов, автомобилей и других мобильных средств. (вставка, фаро, стр.58-59; asco,стр. 106-107, 110-113, 119-121; литтле, стр.28-31)

 Здесь же на площадке может находиться павильон для игр с малой подвижностью, где могут быть размещены игровые автоматы, тренажеры, кегельбаны и др. Рядом с этими сооружениями хорошо разместить плавательный бассейн с открытой водой и душевыми кабинами и устройствами для мытья ног, а также игровую площадку для игры с водой, песком и другими природными материалами. (вставка, литтле, стр.16-17, asco, стр.109-110)

Желательно, чтобы весь спортивный комплекс был радиофицирован. Это обспечивает возможность привлечения детей с других площадок на общефизкультурные и массовые мероприятия и руководства ими. Для удобства проведения массовых меропрятий необходимо, чтобы здесь же было оборудовано помещение для хранения спортивного инвентаря и оборудования, где все предусмотрено в соответствии с их функциональным назначением и удобствами их переноски и возвращения на место.

Наряду с этим на участке могут быть представлены сооружения для развлечения (карусели, качели, качалки) и различные виды атракционов и малых форм для обучения детей способам преодоления различных препятствий (влезание, залезание, подлезание, подтягтвание). (вставка, литтле, стр. 2-3, стр.11,16,17,18-25)

Создание спортивно-оздоровительного комплекса с элементами развлечения детей на прогулке позволяет руководителю физического воспитания спланировать свою работу, как подгруппового, так и индивидуального характера, исходя из своеобразия физического развития детей.

 Важную роль играет организация условий для общения детей с природой. При этом важно обеспечить детям возможность для ознакомления с разными видами растительного мира: деревьями, кустарниками, цветами. Наряду с тем, что у детей должен складываться мир предметных представлений о растениях, необходимо, чтобы дети учились бережному отношению к природе, гармоническому слиянию с красотой природы.

Поэтому очень важно, чтобы по периметру участка высаживались те декоративные кустарники, которые бы являлись зеленым щитом и в то же время, дети могли наблюдать окружающий мир за территорией детского сада.

Следует сказать об эстетике заборов вокруг детских садов. Чаще всего они неэстетичны и непривлекательны. Именно вьющиеся растения, цветущие кустарники, кустарники, подстриженные под различные геометрические фигуры: шара, куба, конуса упражняют детское зрение в наблюдении органического слияния архитектуры и зелени.    Хорошо было бы, если на территории детского сада было выделено место для теплицы со всем необходимым оборудованием для ухода и выращивания растений, где бы дети старшего дошкольного возраста вместе с садоводом, цветоводом приобретали опыт ухода и выращивания растений.

Еще лучше, если имеется помещение зимнего сада, тогда теплицы, зимний сад и живой уголок с птицами и мелкими животными сливаются в единый ансамбль по формированию у детей знаний, навыков и умений общения с природой и бережного отношения к ней.

При этом и зимний сад, и теплица, и огород рядом с ней, все это место не только для труда и наблюдений, но и место, где можно проводить другие мероприятия. В зимнем саду дети могут зимой послушать пение птиц, спеть сами песню, вспомнив о том, как хорошо было на природе летом. Более того, при уходе за растениями и животными сюда приходят те дети, которые проявляют к этому особый интерес или психологическую готовность участвовать в различных видах труда в природе и контактирования с ней.

Наиболее рационально для развития игровой деятельности детей имеет оборудование игровых павильонов (игротеки, где представлены все виды игрушек для развертывания сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и других видов игр). Это дает возможность объединять детей в игры в зависимости от их уровня развития, а также обеспечивает детям наиболее благоприятные условия для развития коммуникативной деятельности. Например, маленькие дети получают возможность наблюдать игры старших детей, которые иногда могут вовлекать их в свои игры. Для более широкого общения детей на прогулке можно выделить площадки для развития детского творчества с набором соответствующей атрибутики. Например, рисование на пленере (на воздухе) с натуры. Для этого детям обеспечивается сумка с набором изобразительных средств, складной мольберт и стульчик, что позволяет им сесть ближе к цветку на клумбе, внимательно рассмотреть и рисовать.

На площадке для театральной деятельности дети могут показывать кукольный, теневой, пальчиковый театры. Одним из любимых мест для детей может стать танцевальная площадка, где они могут водить хороводы, исполнять народные танцы. Подражая молодежи, дети могут исполнять современные танцы с своим диск-жакеем, роль которого могут исполнять как взрослые, так и дети.

Чтобы окунуться в мир сказок дети могут забрести на поляну сказок, где созданы отдельные эпизоды из известных детям сказок. Использование этой поляны может быть разнообразным. Здесь можно провести различные психотренинги, викторины, праздники сказочных героев. Здесь же можно учить детей играм-драматизациям по сказкам, а объединить можно детей разного возраста и с разным уровнем развития.

Вместе с тем на участке должны быть индивидуальные скамейки, беседки для спокойного отдыха, релаксации, а также теннистые аллеи для спокойных прогулок и места для спокойных игр. Здесь могут быть размещены шахматные домики, уголок для рассматривания и общения с книгой и если возможно – видеосалон.

В настоящее время в альтернативу ручному труду создано большое количество дидактического материала, развивающие ручные умения детей под названием «Пакеты хобби», где даны наборы для изготовления различных поделок. Их можно иметь, как в помещении, так и на участке детского сада, особенно в летнее время. (вставка, фаро, стр.66-81) Все эти поделки могут быть представлены на разных конкурсах, праздниках детского творчества, ярмарках и т.д.

Организация такой коррекционно-развивающей среды на прогулке требует от педагогического коллектива распределения обязанностей на прогулке, потому что за каждым педагогом закрепляеся определенный участок работы на прогулке и соответствующее общее планирование прогулочных мероприятий, а у детей появляется выбор тех занятий, которые особенно привлекают и занимают их. При этом, чтобы дети знали, где, когда найти своего педагога, чтобы идти в помещение, можно обозначить места сбора и ввести звуковые, световые ориентиры и сигналы о начале или окончании тех или иных мероприятий на прогулке. Например, дети слышат мелодию Д.Кобалевского «Походный марш» и собираются в указанных местах, беседках, павильонах, где ждут их взрослые. Таким отразом они вместе отправляются в группу.

Здоровый отдых, различные оздоровительные процедуры, рациональная организация смены различных форм и содержания занятий на прогулке, широкое поле общения между детьми и взрослыми, через систему организованных мероприятий, делает прогулки не только желанными, но и снимают многие проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

. 

  ГЛАВА VII. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ КАБИНЕТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Для оптимальной реализации задач социальной адаптации и реабилитации детей с отклонениями в развитии следует модернизировать среду кабинета учителя-дефектолога. В современных условиях переустройства общества возрастает роль и значимость навыков самостоятельной организации жизнедеятельности людей. Особенно сложно адаптироваться к современной жизни детям с отклонениями в развитии.

Так как не в каждой семье имеются условия для приобретения опыта жизни на уровне современного состояния, как быта, так и других сторон жизни общества. Именно поэтому основной блок коррекционной помощи и деятельность ведущего специалиста мы отнесли в конец пособия, так как учителю-дефектологу проще отобрать из имеющегося оборудования и оснащения по видам деятельости то, что необходимо для работы в его кабинете.

 Жизнь детей с отклонениями в развитии в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида должна быть представлена таким образом, чтобы их повседневные занятия, досуг, общение и, естественно обучение, были направлены на социальную адаптацию, реабилитацию, интеграцию.

Образ жизни и форма его проявления должны строится на принципах широкой интеграции детей в социум, совместно и в сотрудничестве с семьей, процессе организации различных культурно-массовых и коррекционно-воспитательных мероприятий и жизнедеятельности детей в детском саду.

 Весь учебно-воспитательный процесс, пронизанный задачами коррекции, должен осуществляться задачами социальной адаптации и реабилитации, в результате которой дети обретают определенный уровень социальной компетентности и готовности к школьному обучению. Исходя из особенностей психофизического развития, содержательная сторона коррекционной работы имеет ту специфику, которая обусловлена первичным дефектом и тем своеобразием психических проявлений, свойственным той или иной категории детей. В силу этого кабинет учителя- дефектолога в основном нацелен на решение двух главных задач:

- обеспечение ребенку с физическими или умственными недостатками возможности полнокровного, или полноценного образа жизни;

- создание условий для приобретения навыков самостоятельости, общения со своими сверстниками, широкой сферы жизнедеятельности в условиях безбарьерного пространства и формирования достаточного уровня социальной компетентности для успешной интеграции в школьное обучение.

Постараемся рассмотреть, каким должно быть пространство кабинета коррекции и реабилитации с точки зрения общедефектологического подхода. В современных условиях возрастает значение педагогической целсообразности в организации образа и порядка жизни, целью которого является обеспечение практико-ориентированного процесса воспитания, направленного на сближение и интеграцию ребенка с отклонениями в развитии в окружающую действительность.

 Вследствие этого, кабинет должен быть достаточно просторным, с тем, чтобы в нем можно было поместить ряд секторов по видам и направлениям коррекционной помощи. Выделим некоторые из них:

- сектор (блок, центр) сенсорного развития ребенка;

- отделение для ознакомления с окружающим миром и социально-бытовая ориентировка;

- блок для развития мобильности и ориентировки в пространстве;

- сектор для коррекции предметно-практической деятельности;

- центр коррекции интеллектуальной недостаточности;

- гостиная для общения и коррекции психоэмоциональных отклонений.

Мы не вдаемся в подробности специфики и содержания этих направлений, так как целью данного пособия является определенная систематизация и стандартизация основных требований к коррекционно-развивающей среде дошкольных учреждений компенсирующего вида.

Ребенок с оклонениями в развитии, приходящий в кабинет учителя –дефектолога, должен иметь возможность к самопроявлению, а педагог должен предложить ему те условия и задания, которые построены с учетом «зоны актуального развития» ребенка, его склонностей и интересов, а также потенциальных возможностей.

Выстраивая «зону ближайшего развития» ребенка учитель-дефектолог обеспечивает те условия, в которых у него возникает чувство удовлетворенности от предлагамых занятий, появляется социальная потребность быть самостоятельным и независимым от окружающих людей. И вместе с тем, в процессе специфического обучения дети обретают социально-адаптивные знания, навыки и умения, позволяющие им овладевать различными видами деятельности.

Остановимся на описании блока (центра) сенсорного развития в кабинете учителя-дефектолога. Как мы уже писали ранее, учитель-дефектолог подбирает специальные игрушки, дидактические материалы в соответствии с программными требованиями сенсорного развития ребенка, а также с учетом доступности их для восприятия, анализа и взаимодействия с ними ребенка. В этом случае необходимо знать особенности психофизического развития детей, необходимые адаптивные требования к подаче дидактического материала сообразно возможностям ребенка.

Так как проблеме оснащения сенсорного воспитания в данном пособии уделено достаточно внимания, считаем необходимым выделить ряд имеющихся готовых дидактических пособий. (вставка, Все для развития детей, стр. 1- волшебные палочки, стр.3- конструктор (Фантазер), стр.4- дидактический набор № 5, ящик Сегена, стр.6-12,14,15,17,18, 28 – все картинки, стр.34- диагностический материал, 37- все картинки)

В отделении для ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки упор в основном делается на приближение условий к реальной жизни. Главным и основным дидактическим материалом является реальная игровой ситуации, у учителя-дефектолога была возможность закрепить, уточнить, расширить социальный опыт ребенка. Тогда можно внести готовые блоки с игровым содержанием на тему: «Готовим обед для куклы», «Купание куклы», «Куклин день рождения». (вставка, фаро, стр.30-31, 34-35, 46, 49; asco, стр.12-13; литтле, стр.12-13)

Основным видом детских занятий по ознакомлению с окружающим миром и социально-бытовой ориентировке является предметно-практическая деятельность детей, поэтому учитель-дефектолог стремится обеспечить среду, которая по возможности упражняет ребенка в конкретных практических действиях. Наряду с этим, используются игры и игрушки, имитирующие реальную жизнь. (вставка, фаро, стр. 50-56, 60-64

Использование и применение иллюстративно-графического дидактического материала носит вторичный характер, так как у детей отклонениями в развитии наблюдается обеднение предметных представлений о мире, поэтому только в случаях, когда невозможно обеспечить реальную среду, дается ее изображение на картине, макете, модели. (вставка, литтле стр.10- железна дорога)

Оборудование блока, где осуществляется развитие мобильности и ориентировки в пространстве включает в себя наборы и приспособления для развития мелкой моторики, а также ряд тренажеров для влияния на развитие двигательной активности, снятие гиподинамии. В сочетании с этим подбирается оборудование, которое направлено на формирование представлений о признаках и свойствах пространства и практической ориентировки детей в микро и макропространстве.

Если создана коррекционная среда в большом кабинете, то на занятиях в этом блоке детей обучают постепенно ориентироваться во всех отделениях, затем помещениях детского сада и на улице. Этому способствуют  дидактические материалы для работы в малом пространстве такие, как «Лего», конструирование из готовых деталей с использованм шнуровки, мозаики, рамки с вкладышами. (вставка, asco, стр.48-49, 50-51, 52-53, 58-59, 60-63)

В секторе коррекции предметно-практической деятельности необходимо оборудовать рабочие места для детей, где было бы предусмотрено унифицированное хранение различных материалов, рационально размещенных.

А также рабочее место учителя-дефектолога, где бы он мог демонстрировать приемы работы, этапы выполнения предметно-практических действий и другой различный дидактический материал. Покажем на примере готовых наборов для «хобби», целью которых является развитие ручных умений, овладение элементами конструктивной, изобразительной и других видов творческой деятельности.

Оснащение кабинета учителя-дефектолога подобным оборудованием позволяет не только формировать длительный интерес к ручным умениям, но входит в общую задачу социального развития ребенка, так как, многие поделки увязываются с праздниками, например «Елки», или дня рождения, оформление выставки детских работ, изготовление игрушек и других предметов, употребляемых в жизни детей. (вставка, фаро, стр. 66-81) Данный дидактический материал можно использовать в подгрупповых и индивидуальных занятиях.

 В зависисмости от интересов и возможностей детей данное оборудование может адаптированно использоваться как в работе с маленькими детьми, так и старшими дошкольниками. Принцип организации с таким материалом носит характер кружковой работы и поэтому становится одним из любимых мест для детей.

Центр коррекции интеллектуальной недостаточности строится по принципу оборудования кабинетов математики, развития речи, где выделяется конкретное содержание, оснащение и оборудование в пределах коррекционных задач, направленных на преодоление недостаточности слуха, зрения, нарушений интеллекта и речи, проблем непосредственного контакта с предметным миром у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и другие.

Такое оборудование мы попытались представить при описании предметно-игровой и учебной деятельности, а также оснащение блока сенсорного воспитания.

Особый интерес и важность имеет гостиная для общения и коррекции психоэмоциональных нарушений. Здесь необходимо использовать мягкую мебель, набор мягких модулей (вставка, Все для развития детей, стр.24- «Боярин», «Малыш», «Егорка»,) Очень удобны для формирования навыков общения вдвоем - «маленький ребенок и взрослый» в условиях, приближенных к жизненной ситуации из жизни (чтение и слушание сказки в постели, кресле-качалке, или в готовых сооружениях типа «Toddler Bed»). (вставка, литтле, стр.34-35)

Для коррекции психоэмоциональных отклонений хорошо использовать наборы игрушек-забав со звуковым, цветовым, сигнальным эффектом. (вставка, фаро, стр. 4-5, 8-9)

Особенно актуальны для формирования положительных эмоций и снятия психоэмоционального напряжния творческие игры (игры-драматизации, ролевые игры), театр и театральные игрушки. (вставка, Все для развития детей, стр. 33, 35, 38)

В секторе для общения с детьми большое значение имеет психологический настрой в окружающей обстановке, музыкального сопровождения и подбора тех видов занятий, которые формируют позитивные формы общения. Этому в немалой степени способствует соответствующая среда, которая может быть трансформирована в зависимости от форм работы. Например, использование ширмы, элементов театральной деятельности, мини-сцены, занавеса и т.д.

 

        7.1. ПОДБОР ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

           

     В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много внимания, так как это позволяет научить детей адекватно воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства.

     Многочисленные исследования коррекционной педагогики и психологии показали, что процесс восприятия у детей с отклонениями в развитии носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.).

В связи с этим в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида необходимо создавать условия для упражнения сенсорных функций с тем, чтобы дети могли создавать условия для систематической тренировки в различении, классификации, сериации и дифференциации признаков окружающей действительности для наиболее точного и адекватного взаимодействия с окружающим миром.

Одним из эффективных средств сенсорного развития являются дидактические игры и упражнения. Специально созданные дидактические игры довольно эффективно влияют на формирование различительных способностей сенсорных органов к выделению признаков различных модальностей.

     Выделение понятия «сектор сенсорного воспитания» дается нами условно, его можно назвать «центром сенсорного воспитания», «кабинет сенсорного воспитания».

Суть не в названии, а в том, что сенсорное воспитание является неотъемлемой частью программы воспитания и обучения дошкольников. Если это важно дошкольникам с нормальным развитием, то детям с отклонениями в развитии этот раздел работы является одним из актуальнейших.

Традиционно сложилось взаимосвязь программы сенсорного воспитания с эффективными средствами ее реализации - дидактическими играми, которые позволяют дифференцированно развивать зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие.

К сожалению, соотношение количества дидактических игр по всем пяти разделам сенсорного развития разработано неравномерно. Большее количество игр относится к развитию зрительного восприятия и значительно меньше игр на развитие остальных сенсорных функций. Это связано с тем, что в практике жизни человека зрительный анализатор является ведущим, а для адекватного взаимодействия со средой люди чаще всего используют визуальные признаки: форма, цвет, величина и пространственное расположение. Системы эталонов на осязание, слух и обоняние практически разработаны мало. 

При выпадении одной из сенсорных функций, при слепоте - зрения, а при глухоте - слуха даже при спонтанном развитии ребенка начинает формироваться процесс компенсации за счет активизации деятельности сохранных анализаторов. При глухоте активизируется зрительное восприятие, при слепоте - слуховое, тактильно-кинестезическое и обонятельное.

 Дидактические игры  для сенсорного развития детей с отклонениями в развитии можно дифференцировать по функциональному назначению. К ним относятся игры:

      - игры, формирующие различительные способности сенсорных функций на основе овладения эталонами и образцами признаков и свойств предметов;

      - игры, формирующие обследовательские, сенсорно-перцептивные действия, позволяющие узнавать и называть объект;

      - игры, обучающие детей приемам классификации, сериации, дифференциации, локализации по сходным и отличительным признакам;

       - игры, уточняющие, конкретизирующие знания детей о предметном мире, о функциональном назначении объектов и предметов окружающей действительности, на основе сенсорных ориентировок;

       - игры, обучающие детей мобильности, пространственной ориентировки на основе различных сенсорных модальностей;

       - игры, обучающие детей использованию сенсорных функций при выполнении навыков самообслуживания (умывание, причесывание, одевание, уходе за одеждой, обувью), ухода за помещением, чисткой и мытьем предметов обихода;

       - игры, обучающие способам общения с включением различных органов чувств: мимика, жесты, интонация;

       - игры, формирующие образы предметного мира за счет упражнения детей в слиянии чувственной информации со словесным обозначением.

     Остановимся на играх, формирующих различительные способности сенсорных функций и овладение эталонами признаков и свойств предметов.

     Особенно благодатен для формирования различительных способностей сенсорных функций материал М. Монтессори, где даны упражнения в развитии чувствительности в восприятии разной модальности. (вставка, Все для развития детей, стр. 28) В данном материале заложено формирование компенсаторных навыков сенсорного замещения одной функции другой. Тем более, что все материалы М. Монтессори разрабатывала и внедрила в практику обучения умственно отсталых детей.

     В педагогической же практике ее материалы унифицированы, модифицированы и усовершенствованы, поэтому они полезны для всех детей с отклонениями в развитии. Вместе с тем эталоны поверхности, шумовых игрушек, коробочка с запахами стало значительно больше, чем у М. Монтессори и поэтому желательно в секторе сенсорного воспитания иметь современные наборы М. Монтессори. При этом изымать из свободного пользования только те, которые могут быть использованы только при участии взрослых.

     Формирование обследовательских способностей успешно решается в дидактических играх с применением заданий типа: «Угадай на ощупь», «Назови как можно больше признаков в предмете», «Убери лишние детали», «Что так, что не так», «Что бывает, чего не бывает», «Угадай, кто пришел», «Кто позвал?», «Где громкие, где тихие звуки?», «Найти путь следования», «Угадай на вкус», «Какой это запах?», «Угадай цветы по запаху».

     Кроме того могут быть готовые игры типа «Ящики Сегена», «Математическая башня», «Многоцветный круг», (вставка Все для развития ребенка, стр.7) «Аскоблок», (там же стр.10) «Сентиссимо», мозаика «Цветы», мячи и шары из различных материалов.

     Для обучения сериации, классификации, дифференциации используются мозаики, классификационные платформы с набором деталей, тренажеры для нанизывания различных фигур по цвету, форме и величине, игры на дифференциацию групп объектов по заданной схеме, образцу, игры на выделение из общности частности (набор коробок с мелкими деталями- выбрать только объекты по одному из признаков), лото, домино, разрезные картинки и панно с фигурно вырезанными частями (пазлами), лото, панели, демонстрационные планшеты со схемами действий. (вставка acko, стр. 4- 7to 12 shapes, 5- FFA 97010? 8- 98006, 24- 00004, 27- 98010, 29- 98001, 30-98010, 37- 00087, 39- 00021, 65- A 2020001, 69- 97001,71-980016)

     Для формирования образов предметного мира используются игры, в которых дети упражняются в систематизации знаний во внешнем облике предмета и его функциональном назначении. При этом в процесс знакомства с предметом или объектом включаются по возможности все сенсорные ориентации. При использовании дидактической игры “Мама и детки” (вставка Все для развития детей, стр. 6) у детей уточняются представления о внешнем облике взрослого животного и облике их детенышей. А далее в зависимости от их образа жизни конкретизируется необходимое питание, среда обитания и взаимодействие с человеком.

     Комплект иллюстративно-графического материала “Животные”, «Картинки для произношения», «Сериал: Что сначала, что потом», «Дидактический набор: Скотный двор» (вставка, Все для развития ребенка, стр.6, 8, 16)  используется для проверки представлений у детей о животном мире, анализа их сходства и различий как в облике жизни, так и образе жизни. Для расширения и обогащения словаря детей используется методика тренировки детской смекалки по заданиям типа: «Укажи признак (зеленый цвет, который предъявляется по принципу: найди такой цвет), а далее следует задание назвать его». В другом задании дети по звуковому сигналу находят на иллюстрации объекты, издающие подобные звуки.

     В дидактический набор «Скотный двор» привносятся дидактические и игровые действия, позволяющие детям ориентироваться на слух, зрение, осязание и обоняние. Для этого к данному комплекту подбираются записи реальных звуков (мычание коров, ржание лошади, крик петуха, кряканье уток и др.). Для понимания функционального назначения животных подбираются продукты их жизнедеятельности: молочные продукты, яйца, шерсть, пух, мясные изделия.

Для формирования экологических знаний используются игры- конструкторы, позволяющие детям воспроизводить загоны, пастбища для животных. Неплохо в этой тематике учить детей отличать продукты жизнедеятельности животных на осязание (мягкая шерсть, тонкий пух, теплая шубка, вязкое масло и др.).

 Хорошо научить детей выделять по запаху мясные и молочные продукты, определять их качество и пригодность для пищи, как на обоняние, так и на вкусовые ощущения. 

В играх, применяемых для обучения пространственной ориентировки и мобильности также можно развивать сенсорные функции. В таких играх дети определяют местоположение звучащих игрушек в различных местах спортивного зала, на столе, в шкафу. Использование звучащих мячей, гремушек, бубнов, барабанов стимулируют двигательные акты ребенка, позволяют уточнить образ движения.

Мягко набивные игрушки формируют не только осязание, тактильно-кинестезические действия, но и снимают чувство страха при выполнении движений в большом пространстве. Разбросанные по полу мягконабивные игрушки используются не только, как атрибуты для передвижения в пространстве, но и, как место, на котором можно удобно расположиться для отдыха, выполнения микроманипуляций (застегивания, растегивания, шнурования, нанизывания). (вставка, Все для развития детей, стр.20- лабиринт, стр.21- мячи-прыгуны, стр.38-мягконабивные игрушки для сенсорного развития).

 

       7.2. ИГРЫ И ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО

                                                               ВОСПРИЯТИЯ

 

Основные виды дидактических игр и упражнений для развития зрительного восприятия можно разделить на группы в зависимости от дидактических задач:

    - игры, формирующие умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов;

    - игры, тренирующие детей в различении движущихся объектов;

-игры, направленные уточнение конкретизацию, обобщение, анализ, называние, сравнение визуальных признаков предметов и объектов;

    - настольно-печатные игры, развивающие у детей умения анализировать изображения, сличать его с реальным объектом, силуэтным и контурным изображением;

     - игры, развивающие детский глазомер и стереоскопическое видение;

     - игры, обучающие зрительно-пространственной ориентировке.

     Наряду с применением дидактических игр для развития зрительных функций используются различные средства и сигнальные устройства с разноцветными подсветками, проекционными и светящимися экранами, электрическими игрушками с цветовым и световым эффектом.

Значительное количество дидактических игр и игрушек эффективно влияет на формирование представлений о форме, величине, пространственном расположении предметов. Например, предметное лото, игра «Чудесный мешочек», игры с сортировкой объектов по форме, цвету; составление цветных ковриков: «Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные странички», «Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди каждому свой цвет», «Составь по контурному изображению цветное изображение», «Составь цветовую гамму по насыщенности цвета». (вставка, литтле, стр.8- игра «Дай такую же игрушку» –1594-1596; фаро, стр.6 –9002, стр.8- 9001, стр.9- 9013; Все для развития детей, стр.5- цилиндрики и пирамидки, стр.12- мозаика магнитная, стр.12- пикаско, стр.14- цветовая последовательность)

Для обучения дифференциации величины предметов можно использовать игры: «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Цветные круги», «Разложи объекты по убывающей длине, ширине, высоте», «Сравни, что выше, больше, толще, меньше». (вставка, asko, стр.68- 00001, 98002, 98001, стр. 70- 98003)

Для упражнения детского глазомера и глазодвигательных функций используются игры типа: прокатывание шаров в ворота, скатывание с горки, по желобу. Развитие стереоскопического зрения, обеспечивающего детям возможность видеть объем, удаленность и протяженность, а также местоположение и глубину пространства можно применять игры типа: кольцеброс, бильбоке. Кроме того можно использовать настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Бильярд», «Лабиринты», «Поймай рыбку», «Что дальше, что ближе», «Загони шар в лунку» и др.

Одним из важнейших направлений в развитии зрительного восприятия являются игры-конструкторы, лего, развивающие игры, строительные наборы, мозаики, специальные видеофильмы с синхронизированными аудиовизуальными событиями («Тик-так»).

Обучение детей средствами конструктивно-дидактических игр и упражнений позволяет решить проблему затруднений в назывании, узнавании, исполнении предметно-практческих действий из-за недостаточности зрительного анализа и контроля при нарушении зрения. Поэтому конструктивно-дидактические игры могут успешно применяться для развития зрительного анализа и синтеза, овладения сенсорными эталонами формы и величины и пространственного положения предметов. Этому способствуют игры типа: «Расставь фигуры на свои места», «Подбери фигуры, соответствующие формам», «Построй лесенку», «Найди пару», «Продолжи ряд», «Найди конструкции такой же формы».

С целью формирования умения зрительно расчленять формы, по контурному изображению воссоздавать предмет, конструкцию разделять на составные части; воссоздавать форму из геометрических фигур. Для этого можно использовать дидактические задания типа: «Сложи квадрат» «Составь узор», «Построй гараж для машины» и др.

Составление предметов из частей, узоры из готовых геометрических фигур, конструкцию по образцу дети обучаются выделению формы, размера и упражняются в зрительно-пространственной ориентировке на микроплоскости.

Для обучения детей чтению изображений используются альбомы с репродукциями картин, книжки-раскраски, фотографии, цветные таблички М.Монтессори, картинки с силуэтными, рельефными и реальными изображениями предметов, карточки лото, домино, книжки с контрастными изображениями, альбомы для обводки и штриховки изображений, разрезные картинки. 

Кроме этого используются специальные компьютерные программы по диагностике, лечению зрения и развитию зрительного восприятия.

В разделе развития зрительного восприятия используются различные технические и оптические средства (лупы, бинокли, монокли, линзы, диапроекторы, телелупы) и рефракционные материалы, тренирующие аккомодационный аппарат.

Широко используются трафареты и вкладыши к ним в виде геометрических фигур и предметных изображений, а также наборы цветовых карточек – эталонов цвета и цветных предметных изображений к ним для упражнения детей в сличении цвета по эталонному образцу цвета в предментных и сюжетных изображениях.

 

7.3. ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

 

Для успешной социальной адаптации необходимо развивать слуховое восприятие у всех детей с отклонениями в развитии.

 Дидактические игры и упражнения можно условно представить в зависимости от задач несколькими группами:

     - игры, формирующие эталоны звуков;

    - игры, формирующие умения выделять звуки реальных предметов, объектов и явлений окружающей действительности (звук колокольчика, транспорта, дождя);

     - игры, направленные на восприятие речи, формирование фонематического слуха, восприятие правильного произношения, интонационной окраски речи и т.д.;

    - музыкально-дидактические игры;

    - игры, сочетающие звуки и предметно-практические действия (ритмические движения, плясовые, пластические движения под музыку).

     Для развития слухового внимания необходимо развивать чуткость детей к звукам окружающей среды. Чтобы развить слуховую чувствительность можно предложить детям звучащие игрушки: музыкальные молоточки, гремушки, металлофоны, барабаны, дудки, трещотки, бу