Снособны ли вы решать свои проблемы?

Одни играючи решают самые сложные проблемы, других способно «положить на лопатки» и незііачительное осложнение. К какому типу относитесь вы?

1.Рассказываете ли вы о своих проблемах, неприятностях?

а)нет, это мне не помогло бы - 3;

б)да, если есть подходящий собеседник - 1;

в)не всегда, людям хватает своих забот - 2.

2.Сильно ли вы псреживаете неприятности?

а)всегда и очень тяжсло - 4;

б)все зависит от обстоятельств - 0;

в)смиряюсь, ведь любой неприятности рано или поздно приходит конец - 2.

3.Вы чем-то очень огорчены. Что вы делаете в таком случае?

а)позволяю ссбс удовольствие, о котором долго мечтал - 0;

б)иду к хорошим друзьям - 2;

в)«жалею» сам себя, отсиживаясь дома - 4.

4.Близкий человек обидел вас. Как вы поступите?

а)«спрячусь в свою раковину» - 3;

б)потребую объясиений - 0;

в)расскажу любому, кто готов слушать - 1.

5.В минуту счасгья:

а)не думаю о нссчастье - 1;

б)не покидает тревога, что счастье быстро уйдет - 3;

в) не забываю о том, что и огорчений в жизни немало -5. б.Как вы относитесь к психиатрам?

а)не хотел бы стать их пациентом - 4;

б)многим людям они могли помочь - 2;

в)человек в силах помочь себе сам - 3.7.Судьба, по вашему мнению:

а)постоянно испытывает вас - 5;

б)несправедлива к вам - 2;

в)благосклонна к вам - 1.

8. О чем вы думаете после ссоры с любимым человеком, когда гнев проходит?

а)о хорошем, что было у нас в прошлом - 1;

б)мечтаю о тайном мщении - 2;

в)о том, сколько вытерпел(а) от нее (него) - 3.

7 - 15 очков: вы легко миритесь с неприятностями, даже бедами, так как

способны верно оценить их. Ценно то, что вы не склонны жалеть себя (слабость, присущая многим). Ваше душевное равновесие достойно восхищения!

16 - 26 очков: вы часто ропщете на свою судьбу. Предпочитаете выплескивать

проблемы и неприятности на других. Вам необходимо чье-то сочувствие. Может быть, лучше научиться владеть собой?

27 - 36 очков: вы еще не справляетесь со своими бедами. Возможно, поэтому они так вас терзают. Вы замыкаетесь, нередко жалеете себя. Будь у вас волевой

характер при хороших задатках, вы успешно справлялись бы с проблемами и

неприятными ситуациями. Они подкарауливают в жизни не только вас.

СПОСОБНЫ ЛИ ВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЕСТИ ДЕЛО?

Этот тест разработан московскими экономистами на основе американского руководства по малому бизнесу. Выберите в каждом из семи пунктов по одному определению ваших качеств, которое более всего вам подходит. Проставьте очки: а) - 4,6) - 3,в) - 2,г)- 1.

1.ИНИЦИАТИВА

а)ищет дополнительные задания;

б)находчив, смскалист при выполнении задания;

в)выполняет необходимый объем работы без указаний руководства;

г)безынициатшшый, ждет указаний.

2.ОТНОШЕИИЕ К ДРУГИМ

а)позитивное иачало, дружелюбное отношение к людям;

б)приятный в обхождении, вежливый;

в)иногда с ним трудно работать;

г)сварливый и некоммуникабельный.

3.ЛИДЕРСТВО

а)сильный, внушает уверенность и доверие;

б)умело отдает эффективные приказы;

в)ведущий;

г)ведомый.

4.ОТВЕТСТВЕІШОСТЬ

а)проявляет отвстствепность при выполнении поручений;

б)соглашается с поручениями (хотя и не без протеста);

в)неохотно соглашается с поручениями;

г)уклоняется от любых поручений.

5.ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ

а)обладает даром убеждения, умением выстраивать факты в логическом порядке;

б)способный организатор;

в)средние оргапизаторе сие способности;

г)плохой оргамизатор.

6.РЕШИТЕЛЫЮСТЬ

а)быстрый и точный;

б)основателыіый и осторожный, осмотрительный;

в)быстрый, но часто делает ошибки;

г)сомневающийся и боязливый.

УПОРСТВО

а)целеустремленный, не пасует перед трудностями;

б)предпринимает постоянные усилия;

в)средний уровень упорства и решимости;

г)почти никакого упорства.

После суммирования баллов определите оценку ваших потенциальных

возможностей владеть и управлять собственным делом:

отличная (25-28)

очень хорошая (21-24)

хороша(17-20)

средняя(13-16)

плохая (12 и меньше).

Заключительный инструктаж.

Обобщение и систематизация.

Сегодня узнали что собой представляют способности. По выбору решили тест.

Заключение

 

XV Генеральная конференция ЮНЕСКО, унифицировала содержание понятия профессионалыюй ориентации, приняв следующее определение: «В связи с интеысивным техннческим прогрессом, в связи с перманентным образоваиием, в связи с развитием средств мас-совой информации, в связи с необходимостью эффективного ис-пользования ресурсов ггод профориентацией понимается помощь, оказываемая личности в использовании своих личных особенностей, предоставление человеку возможности развивать их так, что-бы он был в состоянии выбирать для себя области обучения и трудовой деятельности в ходе меняющихся условий его жизни и, с одной стороны, быть полезным обществу, а с другой - достичь личных стремлений»¹.

В педагогической литературе имеготся другие аналогичные этому определения. Суть их сводится к тому, что под профориентацией понимают направленнуго деятелыюсть по оказанию помощи подрастающему поколению в выборе профессии. Это совокупность форм, методов, приемов воздействия на учащихся с целью выявления и формирования их профессиональных интересов и способностей и влияния на выбор ими будущей профессии.

Профориентация - это органическая составная часть учебновоспитателъного процесса школы, когда на основе широкой общеобразовательной и толитехнической подготовки осуществляется ознакомление учащихся с различными видами трудовой деятельности и своевременно решается их подготовка к профессионалъному самоопределению с учетом личных возможностей и общественных потребностей.

Большое значение в профориентации играют трудовое и профессиональное обучение, учебные производственные экскурсии, организация производственно-технических кружков, включение учащихся в производительный труд в учебных мастерских, на школьных учебно-опытных участках, в цехах, на производственных участках, в учебно-производственных комбинатах трудового обучения и профориентации, в ученических производственных бригадах, школьных лесничествах и т. д.

В учебном процессе возможно решить многие задачи профориентации. Но при этом необходима координация действия всех учителей на основе общего плана, где учитываются профессиональные возможности каждого учебного предмета, определяется с учетом местных условий перечень профессий, с которыми с помощью семьи, базового предприятия, профессиональных учебных заведений и общественности обстоятельно знакомит учитель своих воспитанников. В плане выделяются уроки и другие занятия, на которых школьники должны побуждаться к серьезному обдумыванию своего дальнейшего жизненного пути, учиться ориентироваться в условиях правильного выбора профессии, особенно в сфере материального производства. В свою очередь учитель обязан знать ведущие профессии, связанные с его предметом, причем перспективные и нужные обществу, а также методику изучения учащихся в целях профориентации.

Проведение профориентации не нарушает логику изучаемого предмета и является конкретным выражением дидактического принципа связи обучения с жизнью.

Важное звено в профориентации учащихся - внеклассная и внешкольная работа, позволяющая знакомить учащихся с миром профессий, а также осуществлять пробу сил по избираемой профессии. В этом плане особое место должно быть уделено организации общественно полезного, производительного труда, который сейчас активно входит в повседневную жизнь нашей школы. В организацию трудовой подготовки школьников включаются трудовые коллективы базовых предприятий, учреждений, организаций.

Bсe активнее в работу no профориентации молодежи включаются училища профтехобразования, средние специальные и высшие учебные заведения.

Развертывается работа по подготовке кадров профориентологов. В работу по профориентации учащихся шире включаются родители, общественность. Активизируется работа по исследованию проблем профориентации молодежи.

Однако в выполнении задач профориентации школьников остается еще много нерешенных проблем, поэтому вопрос о совершенствовании работы по профессиональной ориентации молодежи остается актуальным на современном этапе развития нашего общества.

Список литературы

1. http://www.yspu.ru Серебренников Л.Н. «Технологическое образование школьников в свете современных задач».

2. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. - М.: ИОСО, 1997.

3. Горбунова Т.В. Методика производственного обучения. Курс лекций. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. – 100 с.

4. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский; Под ред. В.А. Полякова. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

5. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 480 с.

6. Ляукина М.В. Бисер: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 288 с.: ил.

7. Максимова З.Н. Народное искусство в эстетическом и традиционном воспитании детей // Школа и производство. – 1992. - №2. – с. 50-53.

8. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии – Брянск: Изд. Брянского гос. пед. Университета им. Академика И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.

9. Программа общеобразовательных учреждений (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Программа подготовлена научным коллективом «Технология». Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 2006. – 240 с.