Сущностная характеристика информационных технологий

Сущностная характеристика информационных технологий

 

Понятие «информационной технологии»

Проектирование информационной технологии обучения

Принципы проектирования информационной технологии обучения

 

Информационная технология обучения предполагает достижение заданных целей обучения, активное включение учащихся в сознательное освоение содержания образования, обеспечивает мотивационное, творческое овладение основными способами учебно-познавательной деятельности, способствует формированию личности школьника. В соответствии с этим её проектирование должно подчиняться законам создания комплекса учебно-методического обеспечения дидактического процесса, при построении которого в наибольшей степени должны быть учтены различия в начальной подготовке обучаемых, варьироваться наглядность, полнота и конкретность подачи материала, обеспечиваться системность и вариативность представления информации, предусматриваться возможность проработки материала в свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения запланированного результата, что обеспечит адекватность ИТО процессу овладения знаниями.

Исходя из сказанного, проектирование ИТО должно быть организовано в соответствии со следующими принципами:

− принцип целостности, согласно которому она должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы;

− принцип нелинейности педагогических структур, который устанавливает приоритет факторов, оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и саморегулирования соответствующих педагогических систем;

− принцип адаптации процесса обучения к личности обучаемого, заключающийся в том, что учебный процесс должен обладать свойством разделения на подпроцессы, каждый из которых имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным потребностям конкретного обучаемого;

−  принцип потенциальной избыточности информации, требующий разработки такой технологии процесса передачи обучаемым информации, которая создаёт для них оптимальные условия для обобщённого усвоения представляемых знаний.

В соответствии с этим, стержнем проектирования ИТО является постановка и реализация в учебном процессе дидактической задачи, сформулированной в контексте будущей профессиональной деятельности. Её определение включает следующие последовательные этапы:

−  задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

−  отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

−  задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

−  выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения;

−  разработка тестов и заданий для контроля за усвоением содержания учебной дисциплины;

−  разработка структуры проведения и планирования учебных занятий;

−  определение совокупности способов и приёмов организации познавательной деятельности обучаемых, построение схемы её управления.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

− как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);

− как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

− как монотехнология (когда все обучение, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

 

Заключение

 

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, позволяет сделать вывод, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

- активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

- снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции;

- приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Применение компьютерных средств обучения инициирует педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности учащихся, гибкого мышления, способности к коллективной деятельности.

Таким образом, применение компьютера как элемента образовательной среды начальной школы: развивает познавательные способности учащихся (внимание, воображение, память, логическое мышление), улучшает восприятие мира, воспитывает самостоятельность, позволяет провести диагностику усвоения учебного материала.

Применение компьютерных средств обучения в начальной школе позволяет создать творческую положительно-эмоциональную атмосферу на уроке. Использование красивой и яркой графики, сказочной оболочки в обучающих программах с эффектом новизны (различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка), приводит к тому, что младшие школьники с нетерпением ждут компьютерных уроков, что повышает мотивацию обучения.

Литература

 

1. Антонова Т.С. Гипертекстовый школьный учебник: польза или вред? / Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: сб тез. докл. (7 сентября 2000 г., г. Москва) М.: МЭСИ, 2000. 140 с.

2. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.02 М., 1994. 354 с.

3. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: «Филинъ», 2003. 616 с.

4. Белошапка В.К. О классификации учебных программных средств / В.К. Белошапка, А.С. Лесневскнй. М.: Просвещение, 1987.192 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. Бобко И.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. - Новосибирск: СИОТ РАО, 1996.

7. Брыксина О.Ф. Конструктнрование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных ресурсов / О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. №■ 5.С. 34-38.

8. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы».\ Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. 16 ноября 2004. - М: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

. Виленский М.Я., П.И. Образцов, А.И. Уман, Технологии профессионально-ориенторованного обучения в высшей школе: Учебное пособие, Издание второе /Под, ред, В.А. Сластенина. М,: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

10. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования / Б.С. Гершунский. М..Педагогика, 1987. 264 с.

11. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. 552 с.

. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.

13. Гутгарц Р.Д. Компьютерная технология обучения / Р.Д. Гутгарц // Информатика и образование. 2000. №• 5. С. 44-45.

14. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

. Захарова И.Г., Информацинные технологии в образовании, М., 2005, с. 22.

16. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И.Г. Захарова // Педагогика. 2002. №1. С. 27-34.

17. Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков / И.Г. Захарова // Открытое образование. 2002. №1. С. 24-30.

18. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие /Под ред. Д.Ш. Матроса.- М.: Педагогическое общество России, 2004.

. Концепция электронных изданий и ресурсов. Том I. Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям. -М., 2003.

. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под ред. проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

. Кристочевский Е.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. №1.

. Кукушкин В.С. Теория и методика обучения /В.С. Кукушкин. Ростов н/д.: Феникс, 2005.474 с.

. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / [Под общ, ред. Б.В. Гнеденко и Б.В. Бирюкова]. М.: Просвещение, 1966.

24. Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

25. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. К вопросу о перспективах научных исследований в области личностно-ориентированного обучения // Развитие личности в системе непрерывного образования: Сб. докл. междунар. конф. - Новосибирск: НГПУ, 1996. - С. 45-46.

26. Молоков Ю.Г. Компьютер в школах Сибири // Информатика и образование. - 1997, No 2. - С. 4-5.

.   Молокова А.В. Опыт и перспективы создания электронных учебных материалов для начальной школы // Психолого-педагогические аспекты внедрения ИТ в образовательный процесс: Сб. научных трудов. / Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск - Новокузнецк: НГПИ, 2002. - С. 16-21.

.   Молокова А.В. О проекте <Информатизация школьного образовательного пространства> // Психолого-педагогические аспекты внедрения ИТ в образовательный процесс. Сб. научных трудов. / Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск - Новокузнецк: НГПУ, 2002. С. 11-16.

29. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики / В.М. Монахов // Математика в школе, 1991. N-3. С. 58-62.

информационный обучение компьютерный индивидуализация

Сущностная характеристика информационных технологий