Описание выборки и методов исследования

 

Исследование проводилось в ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж» с участием студентов II курса, обучающиеся по двум специальностям: 050709 «Преподавание в начальных классах» и 050301 «Русский язык и литература». Общий охват студентов колледжа, участвовавших в исследовании, составил 45 человек, объем выборки на отдельных этапах реализации исследования составил 40 человек, т.е. по 20 человек в контрольной и экспериментальной группах, что является вполне достаточным для репрезентативности результатов и обеспечения применимости использованных в работе статистических методов.

Для реализации цели и задач исследования была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли студенты специальности 050709 - «Преподавание в начальных классах» (2 «А» группа), освоившие в течение семестра программу тренинга личностного и профессионального саморазвития. Кроме того, была сформирована и контрольная группа, в которую вошли студенты специальности 050301 - «Русский язык и литература» (2 «Р» группа), в работе с которыми внедрялись лишь отдельные элементы данной программы тренинговых занятий.

В качестве диагностического инструментария, с помощью которого были зафиксированы изменения в уровне сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей, использовались разработанные в психологии методики: опросник М. Рокича «Ценностные ориентации», направленный на изучение системы ценностных ориентаций личности; тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов, автором которого является Т.Д. Дубовицкая; методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания по С.В. Пазухиной.

1. Опросник «Ценностные ориентации» (автор Милтон Рокич), направлен на изучение системы ценностных ориентаций личности. Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей, разделенных на два класса: терминальные ценности (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства). К терминальным ценностям относят убеждения личности в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. В качестве инструментальные ценностей выступают убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. Респондентам предъявляются два списка ценностей (по 18-ть в каждом), каждой из которых им необходимо присвоить определенный ранг (от 1-го до 18-го) в зависимости от личностной значимости (Приложение 1). При этом наиболее значимой для респондента ценности присваивается 1–ый ранг, а наименее значимой, соответственно – 18-ый ранг. Опрос проводится как индивидуально, так и с группой респондентов. Анализ результатов может включать группировку испытуемых в содержательные блоки по различным основаниям:

А) Терминальные ценности:

1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) или абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) или ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) или ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других).

4. Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) или пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Б) Инструментальные ценности:

1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) - ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) или ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).

2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) или конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов).

3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) или ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).

4. Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) или ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

При этом отсутствие закономерности в выборе ценностных ориентиров (соотнесение показателей по параметрам «ценности–цели» и «ценности-средства») предполагает несформированность у респондента системы ценностных иерархий или неискренность в ответах.

По результатам реализации опросника, можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в аффективном компоненте ценностного отношения студентов, будущих учителей, к профессиональной деятельности.

2. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов (автор Т.Д. Дубовицкая), предназначен для определения уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и в дальнейшем, работе по ней. Опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответов (Приложение 2). В отличие от традиционных вариантов ответов по типу «да» и «нет», которые часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа вследствие своей категоричности, в опроснике УПН предполагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». При обработке результатов представленные испытуемыми ответы объединяются в две категории: положительные ответы («верно», «пожалуй, верно») и отрицательные «пожалуй, неверно», «неверно»). Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключем, где «да» означает положительные ответы, а «нет» - отрицательные. Каждое совпадение с ключем начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше уровень профессиональной направленности. Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются. Полученные в процессе обработки ответов испытуемых результаты соотносятся со следующими уровнями: 0-4 балла – низкий уровень профессиональной направленности; 5-13 баллов - средний уровень профессиональной направленности; 14-18 баллов – высокий уровень профессиональной направленности. Высокие показатели по тесту свидетельствуют о том, что студент стремится к овладению избранной профессией; получаемая профессия нравится ему; он хочет в дальнейшем работать и дальше совершенствоваться по данной профессии. Низкие показатели свидетельствуют о том, что поступление студента в учебное заведение обусловлено не интересом к будущей профессии, а другими причинами (внешними мотивами); студент не определяет для себя значимости приобретаемой им профессии и при возможности готов ее сменить [12]..

По результатам реализации опросника можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в мотивационном компоненте ценностного отношения студентов, будущих учителей к педагогической деятельности.

3. Тест «Методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания» (автор С.В. Пазухина), предназначена для изучения отдельных психологических аспектов педагогического сознания: профессиональных целей и мотивов, социальной ценности профессии учителя, представлениях студентов об идеальном педагоге, отношениях будущих учителей к детям и различным сторонам педагогической деятельности. Тест состоит из 17 незаконченных суждений, которые испытуемым необходимо закончить одним или несколькими словами (Приложение 3). Все суждения (предложения) разбиваются на 5 групп в зависимости от исследуемых психологических аспектов педагогического сознания: профессиональных целях и мотивах; социальной ценности профессии учителя; представлениях студентов об идеальном педагоге; отношениях будущих учителей к детям и различным сторонам педагогической деятельности. Анализ результатов, полученных на основании ответов испытуемых, проводится по следующей шкале: за каждое позитивное высказывание присваивается 1 балл, за негативное – (-1), за неопределенное мнение – 0 баллов. Затем подсчитывается количество набранных баллов по каждой группе суждений (предложений), на основе чего данная система отношений характеризуется как положительная, отрицательная или безразличная (аморфная).

По результатам реализации теста можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в мотивационном и когнитивном компонентах ценностного отношения студентов, будущих учителей к педагогической деятельности.

Существенным недостатками представленных методик является влияние социальной желательности, возможность ответов, неадекватных истинным убеждениям.

Полученные в процессе выполнения заданий результаты фиксируются испытуемыми в бланке регистрации ответов (Приложение 4).

Анализ полученных данных и формулировка выводов по результатам реализации экспериментальной части исследования в целом строятся с учетом соотнесения данных двух замеров, проводимых с использованием представленных диагностических методик.