научить учащихся осмысленно приобретать определённые навыки и умения практической работы.

- раскрыть потенциал и послужить основой формирования творческой деятельности ребёнка.

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи или выполнения практического задания. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа «проектировщик интерьера» или «строитель загородного дома», при изучении основ математики - игры типа определения расстояния до звезд или до подводной лодки противника. Что также можно использовать как элемент на уроках технологии, используя межпредметные связи или интегрированные уроки. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения.

На уроках технологии дидактические игры и занимательный материал позволяют не только проводить обучение учащихся практическим приёмам работы в нестандартной ситуации (игровом моменте), но и решать:

Педагогические задачи:

·         Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

·         Развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся.

·         Развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог.

·         Формирование умений у учащихся применять полученные знания на практике.

·         Воспитание активной жизненной позиции и чувства патриотизма.

Основные задачи развития учащихся:

·         Развитие интеллектуальных и творческих способностей.

·         Расширение кругозора учащихся.

·         Развитие общеучебных умения и навыков.

·         Развитие конкретных трудовых умения и навыков.

·         Развитие умений и навыков сотрудничества, взаимопомощи и взаимовыручки, ученического самоуправления.

·         Развитие личной целеустремленности, самоконтроля.

Решение данных задач осуществляется как через урочные формы обучения и дополнительные занятия по предмету трудового обучения - технологии, с использование различных образовательных технологий и методов, так и внеурочные формы обучения.

Заключение

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед системой современного российского образования, в числе приоритетных необходимо назвать задачу развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.

Целью настоящего исследования являлось выявление и обоснование педагогических условий, определяющих эффективность процесса формирования мотивации обучения школьников на уроках технологии. Средством для реализации данной цели были выбраны дидактические игры.

Для реализации цели были последовательно решены три задачи. Согласно первой из них, в работе были рассмотрены теоретические основы понятий учебной мотивации и дидактических игр, многообразие их классификаций. Был сделан ввод о том, что учебная мотивация лежит в основе учебной деятельности. Существует несколько классификаций мотивации учения; наиболее распространенные из них выделяют внешнюю и внутреннюю, а также познавательную и социальную мотивацию (внутри последних выделяется по 3 подтипа (мотива)). В основе учебной мотивации лежит интерес школьников к образовательному процессу, к предмету, формирование которого можно стимулировать через использование дидактических игр.

Применение игровых методов на уроках технологии обусловлено широкими образовательными возможностями игры. В связи с этим применение различных видов игр (сюжетно-ролевых, предметных, интеллектуальных, словесных, упражняющих и т.д.) в виде игровых моментов, игровых приемов и игровых форм в процессе технологической подготовки школьников является весьма целесообразным.

Согласно второй задаче, в работе были представлены методические рекомендации включения дидактических игр в уроки технологии, а также приведены примеры данных игр, относящихся к различным подвидам. Основными принципами использования дидактических игр как средства повышения мотивации учащихся на уроках технологии необходимо считать ориентацию на возрастные психофизические и личностные особенности обучающихся, их подготовку по предмету, на тематику и содержания занятия, на структурный этап занятия, на котором планируется проводить игру.

Согласно третьей задаче работы, Дидактические игры и занимательный материал, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, инициативы. С другой стороны решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков

Использование развивающих дидактических игр и занимательного материала на уроках технологии способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

Данная работа, на мой взгляд, весьма важна для психолого-педагогической науки и, особенно, практики, поскольку в ней освещена малоизученная проблема.

Методические материалы, представленные в настоящей работе, могут быть успешно использованы учителями технологии на уроках в 5 классе. Также в работе систематизирована обширная информация по вопросам мотивации и дидактической игры, которая может быть использована при дальнейшем развитии проблемы исследования.

Список литературы

 

. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с. - (Серия «Психологическая наука - школе»).

. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания [Текст] / И.Е. Берлянд. - Кемерово: «Алеф», 1992. - 96 с.

. Бешенков, А.К. Технология. Методика обучения технологии. 5 - 9 кл.: метод. пособие [Текст] / А.К. Бешенков, А.В. Бычков, В.М. Казакевич, С.Э. Маркуцкая. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 220 с.: ил.

. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-68.

. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - C. 42 - 45

. Дюжева, О.А. Педагогические условия формирования учебной мотивации школьников [Текст]: автореф….канд. пед. наук (13.00.01) / О.А. Дюжева. - Кострома, 2010. - 22 с.

. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст] /И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

. Тарасов, В.Н. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов: на примере изучения дисциплин гуманитарного цикла [Текст]: автореф….канд. пед. наук (13.00.01) / В.Н. Тарасов. - Шуя, 2001. - 20 с.

. Шивалин, В.И. Развивающие игры и состязания на уроках технологии [Текст] / В.И. Шивилин // Школа и производство. - 2000. - №5. - С. 60-61.

. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]: научное издание / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.: ил., табл.