Глава 2. Опыт формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников

 

В данной главе раскрывается опыт формирования межкультурной коммуникации в системе гражданского воспитания школьников. Для этого, во-первых, анализируется образовательная ситуация. Во-вторых, характеризуется формирование межкультурной коммуникации. В-третьих, формулируются методические рекомендации учителям по гражданскому воспитанию на уроках иностранного языка и во внеурочное время.

Цель данного исследования - раскрыть возможности системы гражданского воспитания в решении проблемы формирования межкультурной коммуникации школьников.

Для достижения цели проводилось исследование на базе средней общеобразовательной школы г. Вельска №4 в 8-9 классах.

Исследование проводилось в три этапа:

этап- диагностический - заключался в анализе образовательной ситуации в базовой школе в период прохождения преддипломной практики. Была исследована система работы школы по гражданскому воспитанию.

этап- развивающий. На этом этапе был проведен ряд занятий, которые должны были оказать положительное влияние на развитие и повышение уровня культуры межнациональных отношений и гражданского воспитания школьников.

этап- заключительный - основывался на обобщении результатов исследования и составлены методические рекомендации.

 

2.1 Анализ образовательной ситуации

 

При анализе образовательной ситуации были использованы следующие методы: беседа, метод наглядности, анализ учебной литературы и письменных работ учащихся, анкетирование. Изучение полученной информации позволило выделить некоторые существенные особенности этой ситуации.

На 1 этапе нашей работы ставилась цель: выявить уровень гражданского воспитания у школьников. Была разработана и проведена анкета, результаты которой оказались следующие: На вопрос «Считаете ли вы себя гражданином»? были получены следующие ответы:

 

Таблица 1 - Суждения школьников о том, считают ли они себя гражданами

да	Нет	Частично	Не знаю
53,8%	7,6%	23,2%	15,4%

 

Как видно из таблицы, больше половины ребят уверенно ответили, что считают себя гражданином России.

На вопрос «Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших гражданских чувств» были получены следующие результаты:

 

Таблица 2 - Выявление сферы влияния на формирование гражданских чувств

	Родители	Окружающие люди	СМИ	Органы власти	Не ответил
29,6%	26%	18,5%	22,2%	0	3,7%

 

Подводя итоги, можно сказать, что наибольшее влияние оказывают школа и родители, меньшее влияние - СМИ, окружающие люди. Особое положение занимают молодежные организации, так как необходимо процентное соотношение между представителями организаций и молодежью, не посещающей их.

На вопрос о том, какие качества должны присутствовать у гражданина, и просьбу определить, насколько эти качества развиты у самого ученика, были получены следующие результаты: наибольшую значимость ученики придают уверенности в себе - 40,7%. Вторую по значимости строчку заняли воля и честность, отмеченные 37%. Третье место занимают активная жизненная позиция, умение осуществлять самоконтроль (составляющая воли), смелость (также составляющая воли), чуткость. Волевые качества, как и ранее, получили высокую оценку; активная жизненная позиция - 33,3% воспитанников. Больше половины учеников также отмечали такие качества, как здоровье, любовь, наличие друзей (эмоциональная поддержка, опора, совесть), стремление к познанию (образованность), свободу, счастливую семейную жизнь, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость (так исполнительность или независимость?), ответственность, терпимость. Некоторая противоречивость полученных данных может служить хорошей основой для глубоких бесед о гражданской позиции с учащимися и представляет, пожалуй, наиболее интересный результат данной анкеты.

В характеристику гражданственности не вошли или получили единичную оценку: материальная обеспеченность, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечение, аккуратность, высокие жизненные запросы, непримиримость к другим.

Следующим шагом нашего исследования стало определение роли формирования межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка и во внеурочное время. Для успешного осуществления данного эксперимента, прежде всего, важно осознание учителями важности формирования межкультурной коммуникации. Для того чтобы выявить тенденции в понимании учителями этой проблемы, были проведены беседы с учителями иностранного языка и с классными руководителями.

Анализ ответов учителей позволил выявить следующие тенденции в формировании межкультурной коммуникации школьников. Выделяя особенности данной деятельности, учителя отдали предпочтение таким признакам, как управление деятельностью со стороны учителя и использование различных учебных пособий. Большинство учителей убеждены, что на понимание другой культуры способны только те дети, которые имеют активную позицию в жизни.

Таким образом, результаты бесед с учителями позволили установить, что включение школьников в межкультурную коммуникацию обогащает опыт общения детей с носителями языка, если учитель осознает значимость этой деятельности в развитии школьников и владеет методикой включения детей в межкультурную коммуникацию.

Следующее направление диагностического этапа касалось определения степени реализации возможностей содержания учебных предметов для формулировки проблем предстоящего исследования. Для этого мы использовали анализ учебного материала и метод наблюдения уроков.

В ходе исследования было зафиксировано, что в содержании учебных предметов можно выделить следующий материал. Так, в предметах естественно-научного цикла можно выделить задания на изучение истории, символики; в предметах гуманитарного цикла - на развитие речи и коммуникации. Проанализировав учебные пособия, можно сделать вывод, что в них формулируются сами проблемы: «The place We live in» (Место, где мы живем), «Which land is the best» (Какое самое лучшее место), «My country» (Моя страна).

Таким образом, можно сказать, что № 4 школа г. Вельска работает над формированием межкультурной коммуникации, над гражданским воспитанием на сегодняшний день имеет собственный опыт методических приемов, позволяющих решать эти задачи.

В школе проводится работа по расширению представлений учащихся о родной стране, об обычаях и культуре своего народа. Большое значение отводится изучению российской символике, гербов городов России. Ребята знакомятся с многообразием природы своей страны, а также знакомятся с различными профессиями, получают знания по истории стран и все это на иностранном языке и параллельно изучению истории и культуры изучаемого языка.

Между тем опыт работы школы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего процесса.

В школе продолжается работа по ознакомлению учеников с родным краем («Моя малая родина»), предусмотренная во всех воспитательно-образовательных программах.

Основной целью проводимой работы является формирование у ребенка межкультурной коммуникации, воспитание гордости своей Родиной. На этом этапе педагоги школы собирают, анализируют и доводят до детей всю интересную информацию о культуре своей страны и страны изучаемого языка. Рассмотрим такие, как:

-географические положения стран, какие преимущества оно дает той или иной стране и какие-либо недостатки;

-какие-либо исторические факты мирового значения;

-роль стран в мировой культуре, экономике, в спорте.

Знакомство с символиками стран (герб, флаг). Между тем в беседах учитель непременно акцентирует внимание школьников на тех моментах, которые в последствие они увидят на гербах.

Совершенствование практики гражданского воспитания подрастающего поколения предполагает изучение всех социальных факторов, влияющих на формирование духовного облика человека. Среди важнейших из них являются народные воспитательные традиции и обычаи, составляющие основу гражданского воспитания в народной педагогике.