Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально- волевой сферы у детей с нарушением интеллекта

Содержание

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта

Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы

Общая характеристика детей с нарушением интеллекта

Особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта

Глава 2. Связь с природой как одно из эффективных средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с легкой степенью умственной отсталости

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта на уроках естествознания

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта в непосредственном контакте с природой

Заключение

Список использованных источников

 

 

Введение

 

Актуальность. Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с нарушенным интеллектом являются одной из актуальных проблем в педагогике и психологии. Эмоционально - волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: нарушена интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Эмоционально - волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности.

По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой.

Как показывают исследования, недостатки эмоционально - волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы у учеников с интеллектуальным недоразвитием в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни.

Он утверждал, что младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.д., и они могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

Целенаправленное изучение эмоционально - волевой сферы ребенка с нарушением интеллекта дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Таким образом, вопрос изучения развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в условиях коррекционной школы, представляется важным и актуальным при применении коррекционно-развивающей программы. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования - эмоционально - волевая сфера учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - общение с природой как средство коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Цель исследования - экспериментально обосновать пути коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта, посредством общения с природой.

Задачи:

Проанализировать теоретические исследования развития эмоционально - волевой сферы детей.

Выявить особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Экспериментально обосновать пути коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой.

Гипотеза исследования: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта возможно при соблюдении следующих условий:

опора на ведущую деятельность детей с нарушением интеллекта.

учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

систематичность и последовательность коррекционно-развивающей работы.

опора на предметно-практическую деятельность в коррекционно-развивающем процессе.

учет коррекционной направленности воспитательного процесса и доступности предложенного материала.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; на этапе констатирующего эксперимента использовалась коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта. Для решения исследовательских задач были использованы наблюдение, беседы, тесты; изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся.

Заключение

 

Анализ развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта позволяет сделать вывод о необходимости коррекционной работы с такими детьми по развитию их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их дальнейшей жизни и возможно при современных методиках. Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы педагога является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны. Одним из средств развития и воспитания умственно отсталого ребенка является ознакомление с природой.

Процесс познания окружающей природы затрачивает не только область умственного развития ребенка, но и способствует формированию гуманного отношения к природе.

Программа воспитания и обучения определяет основные задачи, содержание и принципы организации работы по ознакомлению детей с природой в соответствии с их возрастными особенностями.

В ходе ознакомления расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса к ней.

Формами организации работы по ознакомлению детей с природой являются занятия, экскурсии, наблюдения, прогулки, Каждая из форм работы предполагает использование педагогом различных методов и приемов.

Содержание

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта

Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы

Общая характеристика детей с нарушением интеллекта

Особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта

Глава 2. Связь с природой как одно из эффективных средств коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с легкой степенью умственной отсталости

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта на уроках естествознания

Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта в непосредственном контакте с природой

Заключение

Список использованных источников

 

 

Введение

 

Актуальность. Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с нарушенным интеллектом являются одной из актуальных проблем в педагогике и психологии. Эмоционально - волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: нарушена интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Эмоционально - волевая сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности.

По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой.

Как показывают исследования, недостатки эмоционально - волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы у учеников с интеллектуальным недоразвитием в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни.

Он утверждал, что младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.д., и они могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

Целенаправленное изучение эмоционально - волевой сферы ребенка с нарушением интеллекта дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Таким образом, вопрос изучения развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта, обучающихся в условиях коррекционной школы, представляется важным и актуальным при применении коррекционно-развивающей программы. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования - эмоционально - волевая сфера учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - общение с природой как средство коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Цель исследования - экспериментально обосновать пути коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта, посредством общения с природой.

Задачи:

Проанализировать теоретические исследования развития эмоционально - волевой сферы детей.

Выявить особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Экспериментально обосновать пути коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой.

Гипотеза исследования: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта возможно при соблюдении следующих условий:

опора на ведущую деятельность детей с нарушением интеллекта.

учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

систематичность и последовательность коррекционно-развивающей работы.

опора на предметно-практическую деятельность в коррекционно-развивающем процессе.

учет коррекционной направленности воспитательного процесса и доступности предложенного материала.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы; на этапе констатирующего эксперимента использовалась коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта. Для решения исследовательских задач были использованы наблюдение, беседы, тесты; изучение, анализ документов и продуктов деятельности учащихся.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально- волевой сферы у детей с нарушением интеллекта