Ключ до опитувальника Смекала-Кучера

Спрямованість
на себе (НС)	на взаємодію (ВД)	на завдання (НЗ)
1. А	11. В	21. З	1. З	11. З	21. А	1. В	11. А	21. В
2. В	12. В	22. З	2. З	12. А	22. А	2. А	12. З	22. В
З. А	13. З	23. В	З. З	13. А	23. З	З. В	13. В	23. А
4. А	14. З	24. З	4. В	14. А	24. А	4. З	14. В	24. В
5. В	15. А	25. В	5. А	15. З	25. А	5. З	15. В	25. З
6. З	16. В	26. В	6. А	16. З	26. А	6. В	16. А	26. З
7. А	17. А	27. А	7. З	17. З	27. В	7. В	17. В	27. З
8. З	18. А	28. В	8. В	18. З	28. З	8. А	18. В	28. А
9. З	19. А	29.	9. А	19. В	29. З	9. В	19. З	29. В
10. З	20. З	30. З	10. В	20. В	30. А	10. А	20. А	30. В

 

Таблиця 2 Форма 2  НС  ВД  НЗ  Кількість "+"      Кількість "-"      Сума      +30

Таблиця 3 Підсумкова таблиця (приклад)  НС  ВД  НЗ  Кількість"+"  +8  +10  +12  Кількість "-"  -11  -11  -8  Сума  -3  1  +4  +30  +27  +29  +34

 

ІІ. Опитувальник для аналізу вчителем особливостей індивідуального стилю своєї педагогічної діяльності

Інструкція.

Відповіді на питання допоможуть вам виявити свій індивідуальний стиль роботи.

Для цього в пропонованому запитальнику відзначте галочками варіанти відповідей, які підходять вам (якщо збігаються два-три варіанти відзначайте всі стовпчики).

Підрахувавши кількість галочок у кожному стовпчику, ви можете визначити свій стиль роботи (стовпчик з максимальним числом галочок).

 

Запитання	Варіанти відповідей
	ЕІС ЕІС	ЕМС	МІС	ММС
1. Чи складаєте ви докладний план уроку?	Ні	Так	Ні	Так
2. Ви плануєте урок лише загалом?	Так	Ні	Так	Ні
3. Чи часто ви відхиляєтеся від плану уроку?	Так	Так	Так	Ні
4. Чи відхиляєтеся ви від плану, помітивши пробіл у знаннях учнів або труднощі в засвоєнні матеріалу?	Ні	Так	Так	Так
5. Ви відводите більшу частину уроку поясненню нового матеріалу?	Так	Так	Ні	Ні
6. Чи постійно ви стежите за тим, як засвоюється новий матеріал у процесі пояснення?	Ні	Так	Так	Так
7. Чи часто ви звертаєтесь до учнів з запитаннями в процесі пояснення?	Ні	Так	Так	Так
8. Чи багато часу в процесі опитування ви відводите на відповіді кожного учня?	Ні	Ні	Так	Так
9. Ви завжди домагаєтеся абсолютно правильних відповідей?	Ні	Так	Так	Так
10. Чи завжди ви домагаєтесь, щоб опитуваний самостійно виправив свою відповідь?	Ні	Ні	Так	Так
11. Чи часто ви використовуєте додатковий навчальний матеріал при поясненні?	Так	Так	Так	Ні
12. Ви часто міняєте теми роботи на уроці?	Так	Так	Ні	Ні
13. Чи допускаєте ви, щоб опитування учнів спонтанно перейшло у колективне обговорення або пояснення нового навчального матеріалу?	Так	Ні	Ні	Ні
14. Ви відразу відповідаєте на несподівані запитання учнів?	Так	Ні	Ні	Ні
15. Ви постійно стежите за активністю всіх учнів під час опитування?	Ні	Так	Ні	Ні
16. Чи може непідготовленість або настрій учнів під час уроку вивести вас із рівноваги?	Так	Так	Ні	Ні
17. Ви завжди самі виправляєте помилки учнів?	Так	Так	Ні	Ні
18. Ви завжди вкладаєтесь в рамки уроку?	Ні	Ні	Так	Так
19. Ви строго стежите за тим, щоб учні виконували перевірочні роботи самостійно:	Ні	Так	Ні	Так
без підказок, не підглядаючи в підручник?
20. Ви завжди докладно оцінюєте кожну відповідь?	Ні	Так	Так	Так
21. Чи різко різняться ваші вимоги до сильних і слабких учнів?	Так	Ні	Ні	Ні
22. Чи часто ви заохочуєте за гарні відповіді?	Так	Так	Так	Ні
23. Чи часто ви висловлюєте невдоволення учням за погані відповіді?	Ні	Так	Ні	Так
24. Чи часто ви контролюєте знання учнів?	Ні	Так	Ні	Так
25. Чи часто ви перевіряєте пройдений матеріал?	Ні	Так	Так	Так
26. Ви можете перейти до вивчення наступної теми, не будучи впевненим, що попередній матеріал засвоєний всіма учнями?	Так	Ні	Так	Ні
27. Як ви думаєте, учням зазвичай цікаво у вас на уроках?	Так	Так	Так	Ні
28. Як ви думаєте, учням зазвичай приємно у вас на уроках?	Так	Так	Так	Ні
29. Ви постійно підтримуєте високий темп уроку?	Так	Так	Ні	Ні
30. Ви сильно переживаєте невиконання учнями домашнього завдання?	Ні	Так	Ні	Ні
31. Ви завжди вимагаєте чіткого дотримання дисципліни на уроці?	Ні	Так	Ні	Так
32. Вас відволікає "робочий шум" на уроці?	Ні	Так	Ні	Так
33. Ви часто аналізуєте свою діяльність на уроці?	Ні	Так	Ні	Так

 

Примітка: найбільша кількість відповідей "Так" в одному зі стовпчиків свідчить із певною часткою ймовірності про перевагу у вчителя стилю, названого в цьому стовпчику.

В основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені наступні підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителі на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного й контрольно-оцінного етапів у своїй роботі); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключаємість і ін); результативність ( рівень знання й навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмета). На основі цього був виділений ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителів з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує логічно, цікаво, однак у процесі пояснення в нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель із ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному сильних, які його цікавлять, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, коли вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацьовування на уроці він вибирає найцікавіший матеріал; менш цікавий матеріал, хоча й важливий, він залишає для самостійного розбору учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлене закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Вчитель з ЕІС відрізняється високою оперативністтю, використанням великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлення учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, яка проявляється в частому невмінні проаналізувати особливості й результативність своєї діяльності на уроці.

Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяка перевага інтуїтивності над рефлексивностью. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені закріплення й повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто міняє види робіт на уроці, практикує колективне обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацьовуванні навчального матеріалу, що й учитель із ЕІС, на відміну від останнього прагне активізувати дітей не зовнішньою розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.

Міркувально-імпровізаційний стиль (МІС). Для вчителя з МІС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні із учителями емоційних стилів, учитель із МІС проявляє меншу винахідливість у підборі й варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроку в нього менший, ніж у вчителя з емоційним стилем. Учитель із МІС менше говорить сам, особливо під час опитування, воліючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень і т.д.), даючи можливість, тим, хто відповідає детально оформити відповідь.

Міркувально-методичний стиль (ММС). Орієнтуючись переважно на результати навчання й адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель із ММС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) сполучається з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідким проведенням колективних обговорень. У процесі опитування вчитель із ММС звертається до невеликого числа учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя із ММС характерна в цілому рефлексивність.