Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Проблема памяти – одна из традиционно активно изучаемых в современной психолого-педагогической науке. Память – одна из важнейших психических функций. Она включается во все виды и уровни психической деятельности, лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний и личного опыта. Память обеспечивает единство психики, объединяя восприятие, мышление, воображение и речь, и придает ей индивидуальность. Однако учитывая основные тенденции развития отечественного образования, основной ракурс исследования памяти смещается в сторону изучения особенностей [5], механизмов [4] и возможностей развития [1] памяти разных групп детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых дети сзадержкой психического развития (ЗПР) составляют преимущественное большинство. В условиях перехода системы специального образования на ФГОСы резко изменились требования к уровню знаний детей. Современные дети должны знать и уметь намного больше при поступлении в школу, чем такие же первоклассники несколько лет назад. В связи с этим возрастает роль памяти в процессе обучения и воспитания дошкольников, т.к. значительно изменяется объем программного содержания, который должен усвоить ребенок на каждом этапе образования. Именно память играет большую роль в формировании и накоплении нового объема знаний у детей дошкольного возраста. Особенно это актуально в отношении детей с ЗПР, у которых отставание в развитии памяти не носит необратимый характер, и в результате правильно организованных коррекционных занятий, дети могут догнать своих сверстников с нормальным психическим развитием. Целью данного исследования был теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление основных особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также подбор методик для диагностики памяти детей с ЗПР и комплекса игр для развития памяти. Анализ общей психолого-педагогической литературы [6] позволил определиться с терминологическим содержанием основного понятия: память это – сложный психический процесс, обеспечивающий запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
Структурно память организована через такие процессы, как: запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание; а наиболее часто используемые классификации памяти основываются на: участии воли в процессе запоминания, продолжительности сохранения информации и на способе восприятия информации [6]. Подробно изучив специальную психолого-педагогическую литературу по теме [2], было выявлены причины нарушений психической деятельности детей с ЗПР, в том числе и памяти. К таким нарушениям могут приводить органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Более детальный анализ литературы позволил выделить основные особенности памяти детей с ЗПР, такие как сܰнܰижܰеܰнܰиܰе объܰемܰа пܰамятܰи, медленное нܰаܰрܰаܰстܰаܰнܰиܰе пܰрܰодуктܰиܰвܰнܰоܰстܰи зܰапܰомܰиܰнܰаܰнܰия пܰрܰи пܰоܰвтܰоܰрܰных пܰрܰедъяܰвܰлܰеܰнܰиях мܰатܰеܰрܰиܰаܰлܰа, ограничение продолжительности запоминания смысловой информации [3]. Следует отметить, что в настоящее время существует значительное количество методик, направленных на изучение памяти детей с ЗПР. Наиболее часто используемые методики: «Мܰатܰрܰицы Рܰаܰвܰеܰнܰа», «10 слов», «ܰНܰайдܰи тܰакую жܰе фܰигуܰру» и др. [6]. Некоторые из этих методик носят не только диагностический характер, но могут быть использованы и в коррекционно-развивающей работе. Однако в доступной литературе представлено достаточное количество игр и упражнений, которые можно использовать специализированно только для коррекции отдельных видов памяти дошкольников с ЗПР. В качестве наиболее активно используемых в дефектологической практике следует отметить такие игры как «ܰВ мܰагܰазܰиܰне», «Запомни слова», «Осенние листья» [3]. Эти игры также легко реализуемы при организации коррекционной работы в семье [1].
Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что память – одна из важнейших психических функций, которая лежит в основе познания. У детей с ЗПР имеются особенности памяти, такие как: малый ее объем, трудности в запоминании конкретной информации и дальнейшем ее воспроизведении и т.д. Эти особенности значительно затрудняют своевременное освоение образовательной программы дошкольниками с ЗПР. Однако своевременная диагностика (в т.ч. с использованием методик «Матрицы Равена», «10 слов», «Найди такую же фигуру» и др.) и грамотно выстроенная коррекционно-развивающая работа с использованием вышеназванных дидактических игр («Магазин», «Запомни слова» и т.д.) позволяет минимализировать особенности памяти и повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса дошкольников с ЗПР. Библиографический список 1. Васильева, В.С. Работа с родителями в условиях группы кратковременного пребывания как средство предупреждения дезадаптации к ДОУ детей раннего возраста [Текст] / Васильева В.С. // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ за 2005 год; Челябинский государственный педагогический университет. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – С. 42–47. 2. Дܰетܰи с зܰадܰеܰржкой пܰсܰихܰичܰеܰского рܰазܰвܰитܰия [Текст] / под рܰед. Т. А. ܰВܰлܰаܰсоܰвой, В. И. ܰЛубоܰвܰского, Н. А. Цыпܰиܰной. – М.: Пܰедܰагогܰикܰа, 1984. – 119 с. 3. Кондратьева, С.Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР [Текст] / С.Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 5. – С. 40–45. 4. Лапшина, Л.М. Визуальный анализ основных реографических показателей подростков с нормальным интеллектуальным развитием и с умственной отсталостью [Текст] / Л.М. Лапшина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2008. – № 8. – С. 252–259. 5. Осипова, Л.Б. Использование наглядности в речевом и познавательном развитии дошкольников [Текст]: методическое пособие / Л.Б. Осипова, Н.В. Ульянова. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 44 с. 6. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн – СПб: Изд-во «Питер», 2002. – 720 с.
И. В. Доможирова Е.В. Плотникова
|
||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-11-02; просмотров: 169; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.218.234.83 (0.008 с.) |