Сущность предметных и личностных компетенций учащихся при изучении истории и обществоведения и пути их формирования

Формирование общекультурной компетенции

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

    Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие

некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его

на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная

работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить

предметную составляющую, показать применение известных способов в

новой ситуации, новых обозначениях.

    Возможны следующие пути решения этой проблемы:

- используются задания с информационно – познавательной направленностью;

- практикуются задания для домашней работы на составление текстовых

заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками с

использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим,

вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не

согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…

- система историко-обществоведческих понятий и заданий обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира;

- оценочно-толерантные задания и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

- устные задания на грамотное произношение и употребление имен, терминов,

географических названий и др. (для формирования грамотной, логически верной речи); во время устной работы учитель всегда следит за грамотностью речи учеников;

 

Формирование информационной компетенции

    О сформированности информационной компетенции свидетельствует умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её.

    Для развития данного вида компетентности учитель использует

следующие приемы:

- при изучении новых терминов учащиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения понятиям;

- подготовка собственных презентаций, с использованием материала из

разных источников, включая Internet;

- предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции.

- при подготовке к уроку учитель использует задания из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д.

    Подобные задания не только формируют информационные компетенции, но и помогают накапливать жизненный опыт.

 

Сущность предметных и личностных компетенций учащихся при изучении истории и обществоведения и пути их формирования

«Ребенок имеет право на получение образования... которое бы способствовало его общему культурному развитию и, благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развить чувство ответственности и стать полезным членом общества».

           Из «Декларации прав ребенка»,           принятой Генеральной Ассамблей                  ООН. 20.11.1959г.

       Современное образование претерпевает изменения. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

     Модернизация образования осуществлялась всегда — в той или иной мере. В настоящее время главным изменением в обществе влияющим на ситуацию в сфере образования, является ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает.

    Цели образования XXI века, обозначенные президентом Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования Жаком Делором, сформулированы так: «уметь жить», «уметь работать», «уметь жить вместе», «уметь учиться».

    Наши дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества, необходимопыт самостоятельной деятельности т.е. ключевые компетентности.

 В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах. Роджер Левин писал: «Мы слишком часто даем детям ответы, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решать».

       Чтобы помочь ребёнку научиться находить истину современная педагогическая наука в качестве идеологической основы новых образовательных стандартов предлагает компетентностный подход.       Наиболее полная характеристика компетентностного подхода дана в работах Андрея Викторовича Хуторского. По его мнению, «введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для современной школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций».

   Говоря о компетентностном подходе, необходимо при этом различать такие понятия:

Компетентностный подход – совокупность принципов, которые определяют постановку целей, содержание обучения, организацию образовательного процесса, содержание контроля и оценки, направленных на овладение учащимися актуальными компетенциями. С позиции этого подхода непосредственным результатом образовательной деятельности является сформированность у учащихся компетенций.

Компетенция (лат. competencia) – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом необходимым для эффективной деятельности; заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

       В связи с тем, что в современной педагогической науке еще не выработана консолидированная позиция по вопросу классификации компетенций, видится целесообразным при их определении использовать предложенную А. В. Хуторским трехуровневую иерархию компетенций:

  • ключевые (метапредметные: «мета» - за, над - общий для всех предметов) компетенции, относящиеся к общему содержанию образования. Ключевые компетенции – это определённые обществом, самой личностью способности, умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов как в личной, так и в профессиональной сферах жизни;

• общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов, например, социально-гуманитарного цикла;

• предметные компетенции, которые имеют конкретное описание и возможность их формирования в рамках преподавания определенного предмета, в нашем случае - истории.

    Хуторской А. В. в своих исследованиях выделил следующие группы ключевых компетенций образования:

Компетенции	Содержание
Ценностно-смысловые	Ученик должен четко для себя представлять, что он изучает сегодня и на следующем занятии, каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурные	Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
Учебно-познавательные	Ученик должен проявлять положительное отношение к учению; обладать знаниями и умениями организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности; добывать знания непосредственно из реальности, владеть приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблемных ситуаций.
Информационные	Ученик должен при помощи реальных объектов (телевизор, компьютер,) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формировать умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Коммуникативные	Знание языков, способов взаимодействия с окружающими людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе используются дискуссия, групповая работа, парная работа.
Социально-трудовые	Ученик должен обладать теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности в социально-трудовой сфере, в области профессионального самоопределения: выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Личностного самосовершенствования	Ученик должен освоить способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, развития необходимых человеку личных качеств, направленных на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

        

    Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.

    При компетентсностном подходе в содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет-сайтах и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

   Ключевые компетенции лежат в основе формирования перечня предметных и личностных компетенций.