Психологическое строение пола как характеристика личности ребенка

Данное исследование (Колясникова М.В. Психологическое строение пола как характеристика личности ребенка: Дис.... канд. психол. наук. М., 1999) было проведено при изучении проблем гетерогенности/гомогенности пола у старших дошкольников.

140 детей в возрасте 6—7 лет оценивались по 57 шкалам, разнородным по используемым для измерения величинам, В качестве меры связи применялись коэффициенты корреляции, позволяющие одновременно оперировать с различными типами данных. Факторизация проводилась методом главных компонент, вращение 10 факторов осуществлялось методом варимакс (возможны и другие решения; данное решение было выбрано по содержательным соображениям). Приведем процедуру интерпретации выделенных факторов.

Список шкал

1. Пол (мальчики — 1, девочки — 0).

Степень агрессивности и особенности реагирования на фрустрацию. Использовался детский вариант рисуночного фрустрационного теста Розенцвейга, Все показатели особенностей реагирования на фрустрацию выражались в процентах по отношению к сумме реакций по всем карточкам. Показатели направленности специфицировались по их типу.

2. Доминирование непреодолимости помехи, т.е. акцентирование препятствия, вызывающего фрустрационную ситуацию.

3. Самозащита, т.е. направленность на защиту своего «Я».

4. Поиск конструктивного решения конфликтной ситуации.

5. Экстрапунитивные реакции на фрустрационную ситуацию.

6. Интропунитивные реакции на фрустрационную ситуацию.

7. Импунитивные реакции на фрустрационную ситуацию.

8. Показатель степени агрессивности (самозащита экстрапуни-тивного типа реакции) выражался также в процентах по отношению к общей сумме реакций.

Сила нервной системы (НС). Использовался опросник В.Э.Чудновского для родителей и воспитателей: 25 вопросов, охватывающих разные сферы жизнедеятельности ребенка — во время занятий, игр, медицинских процедур, при выполнении режимных моментов, в незнакомой или необычной обстановке. Ответы оценивались в баллах, соответствующих частоте проявления особенностей поведения, описываемых в пунктах 1—4. Показатель силы НС — сумма баллов, набранная ребенком по всем двадцати пяти пунктам схемы наблюдения.

9. Сила НС ребенка по оценке родителей.

10. Сила НС ребенка по оценке воспитателей.

Свойства темперамента (пластичность, эмоциональность, импульсивность, экстраверсия) изучались с помощью экспертной оценки по опроснику В.Л.Каткова для родителей и воспитателей. Показатели свойств темперамента — суммы баллов, полученные при оценке ответов на соответствующие вопросы. Экстраверсия в данном опроснике рассматривается как индикатор общительности (вслед за Айзенком), широты и интенсивности социальных контактов. Экстраверсия может рассматриваться и в другом аспекте: как ориентация на впечатления, в отличие от интраверсии как ориентации на представления (если следовать Юнгу). Для исследования экстра- и интроверсии использовались проективные методики: «Широта классификации» (по Кеттелу) и «Неструктурированные картинки».

11. Пластичность по оценке родителей.

12. Пластичность по оценке воспитателей.

13. Эмоциональность по оценке родителей.

14. Эмоциональность по оценке воспитателей.

15. Импульсивность по оценке родителей.

16. Импульсивность по оценке воспитателей.

17. Экстраверсия по оценке родителей.

18. Экстраверсия по оценке воспитателей.

19. Экстраверсия («широта классификации» по Кеттелу).

20. Экстраверсия («неструктурированные картинки»).

Физическая сила — свойство, изначально различающее мужской и женский организмы. Статический аспект физической силы определяется усилием, которое прилагает человек, удерживая на вытянутой руке определенный вес в течение определенного времени. Показатель статической силы — время (в секундах) удержания руки в горизонтальном положении (до отклонения от него). Динамический аспект физической силы определялся усилием, прилагаемым во время прыжка с места. Показатель динамической силы — длина прыжка (в сантиметрах).

21. Физическая сила статическая (удержание руки).

22. Физическая сила динамическая (прыжок с места).

23. Независимость в поведении (доминантность и стремление к лидерству) изучалась методом наблюдения. Схема наблюдения включала в себя восемь различных параметров анализа поведения детей в игре. Каждый параметр оценивался по 4-балльной шкале в зависимости от степени проявления. Показатель независимости поведения — сумма баллов, набранных ребенком по всем показателям.

24. Познавательная активность измерялась с помощью методики «Найди на двух картинка как можно больше отличий». Показатель познавательной активности — среднее время продуктивного поиска отличий (отношение общего времени поиска к количеству обнаруженных отличий).

25. Экспрессивные реакции — это внешнее проявление (выражение) эмоций и чувств (в мимике, пантомимике, голосе, жестах).

Степень экспрессивности (выразительности) оценивалась по 5-балльной шкале в ходе наблюдения за ребенком в процессе восприятия им литературных произведений.

Степень логичности мышления, связности и эмоциональности устного рассказа. Использовалась методика «Последовательность событий». Ребенку предъявлялись три сюжетные картинки в неправильной (перепутанной) последовательности. Проводилось семь замеров с разными сюжетами. Испытуемый должен был понять сюжет, выстроить адекватную последовательность событий и составить рассказ по картинкам. Рассказ ребенка фиксировался на диктофон, после чего анализировался по следующим показателям.

26. Логика расположения картинок. Показатель — количество ошибок (каждая ошибка — один балл). Ошибками считались случаи, когда ребенок: а) неправильно определял последовательность событий; б) рассказывал не в том логическом порядке, в котором сам разложил картинки; в) одну из картинок переворачивал относительно двух других.

27. Общее количество смысловых единиц в рассказе.

28. Количество единиц с эмоциональной окраской.

29. Коэффициент эмоциональности в рассказах.

30. Тенденция усматривать конфликтный финал (если такая тенденция в некоторой ситуации отмечалась, начислялся один балл; баллы по всем пробам суммировались).

31. Тенденция усматривать миролюбивый финал (аналогичная обработка).

Социальный статус в группе, а также в подгруппах детей своего и другого пола изучался с помощью социометрической методики (по Я.Л.Коломинскому). Для надежности статус определялся по ответам детей на три вопроса: кого бы ты пригласил на день рождения (эмоциональная значимость), выбрал бы себе в качестве помощников для выполнения поручения, задания (деловой), позвал бы играть в придуманную тобой интересную игру (игра). Для определения статуса внутри подгрупп своего и противоположного пола проводились две дополнительные серии социометрии. В рамках тех же трех сюжетов: мальчику предлагалось сделать выбор только среди девочек, а девочке — только среди мальчиков. В следующей серии ребенок аналогичным образом осуществлял выбор в подгруппе своего пола. Результаты эксперимента обрабатывались стандартным для социометрического исследования образом.

32. Социальный статус ребенка в группе (эмоциональная значимость).

33. Социальный статус в подгруппе своего пола (эмоциональная значимость).

34. Социальный статус в подгруппе другого пола (эмоциональная значимость).

35. Социальный статус в группе (деловой).

36. Социальный статус в подгруппе своего пола (деловой).

37. Социальный статус в подгруппе другого пола (деловой).

38. Социальный статус в группе (игра).

39. Социальный статус в подгруппе своего пола (игра).

40. Социальный статус в подгруппе другого пола (игра).

Показатели половой идентификации детей измерялись с помощью проективного метода. Помимо непосредственной цели выявления собственно адекватности половой идентификации данный метод использовался нами для оценки степени устойчивости представлений о половой принадлежности людей, а также для выявления категорий объектов половой идентификации ребенка.

41. Показатель категории объектов половой идентификации выражался с помощью 3-балльной шкалы. Каждая категория объектов обозначалась одним баллом.

42. Степень устойчивости представлений о половой принадлежности оценивалась по 10-балльной шкале: один балл начислялся за каждое правильное размещение людей в ряду, соответствующему их полу. Категориями объектов половой идентификации ребенка считаются сверстники, родители и другие значимые взрослые. Наличие всех трех категорий в самосознании ребенка свидетельствует о высокой степени идентификации.

43. Адекватность половой идентификации (0 — неадекватно, 1 — адекватно) — методика Данилюк.

Адекватность отнесения себя к полу и возрасту, умение определять и выстраивать возрастную последовательность. Использовалась методика поло-возрастной идентификации Н.Белопольской. Показатели выражались в баллах.

44. Адекватность половой идентификации (0 — неадекватно, 1 — адекватно).

45. Адекватность возрастной идентификации (0 — неадекватно, 1 — адекватно).

46. Выстраивание возрастной последовательности.

Особенности половой идентификации изучались с помощью рисунков детей. В эксперименте каждый ребенок рисовал себя, мальчика и девочку, мужчину и женщину. Все рисунки оценивались в баллах, баллы суммировались по следующим показателям.

47. Когнитивный компонент половой идентификации.

48. Аффективный компонент половой идентификации.

49. Тенденция к единению с представителями другого пола изучалась с помощью рисунков «Мальчик и девочка» и «Мужчина и женщина». Под «единением» понималась склонность воспринимать представителей обоих полов как равных, близких друг другу, образующих общность. Выделены показатели данной тенденции, оцениваемые в баллах. Общее значение по данной шкале вычислялось как общая сумма.

Беседа с детьми использовалась с целью выявления особенностей их половой идентификации. Беседа состояла из блоков вопросов, ответы на которые подвергались количественной обработке в баллах.

50. Первый блок — представления ребенка об особенностях об-раза-Я девочки и мальчика, мужчины и женщины.

51. Второй блок — ориентированность ребенка на семейную жизнь в будущем и осознанная ориентация на представителей своего и противоположного пола.

52. Третий блок — отношение ребенка к интересам представителей своего и противоположного пола.

53. Четвертый блок — установки ребенка на фемининность и маскулинность в семье и среде сверстников.

54. Степень консолидации детей 6—7 лет со сверстниками по полу — возрастной показатель процесса половой идентификации: чем больше консолидируется ребенок со сверстниками своего пола, тем интенсивнее протекает процесс его идентификации со своим полом. Показатель степени консолидации определялся с помощью протоколов социометрии в процентах.

Для диагностики особенностей социального пола был разработан опросник в двух вариантах: первый — для родителей и воспитателей мальчиков, второй — для родителей и воспитателей девочек. Опросник содержит 20 особенностей поведения детей в сюжетно-ролевых играх и в сфере поло-ролевых предпочтений. Родители и воспитатели оценивали в баллах частоту предпочтений ребенком конкретных видов одежды, игр и игрушек. Баллы в сумме давали показатели.

55. Социальный пол по оценке родителей.

56. Социальный пол по оценке воспитателей.

57. Степень выраженности представлений о своем поле (рисунок себя)

После поворота варимакс была получена следующая матрица факторных нагрузок.

 

Matrix of Factor loadings after Varimax

	Factorl	Factor2	Factor3	Factor4	Factor5	Factor6	Factor7	Factor8	Factor9	Factorl 0
Loadings:	7.651	4.173	3.228	3.213	3.051	3.029	2.573	2.462	2.289	1.996
%Disp.:	13.4	7.3	5.7	5.6	5.4	5.3	4.5	4.3	4.0	3.5
	-0.0449	0.0253	0.0415	-0.1043	-0.0036	0.7283	0.0552	0.0281	0.1917	0.1719
	-0.0251	0.2506	0.1409	-0.0274	-0.1225	-0.2700	0.0376	0.0363	-0.7285	0.1245
	-0,0786	-0.8465	-0.1060	0.0075	0.0797	0.1173	-0.0271	-0.0380	0.0790	-0.0347
	0.0978	0.5843	-0.0553	-0.0051	0.0511	0.1283	-0.0172	-0.0115	0.6206	-0.0793
5	-0.0722	-0.9008	-0.0402	-0.0708	-0.0592	0.0282	-0.0190	0.0229	-0.1013	-0.0077
6	0.1543	0.6015	0.0484	-0.0147	-0.0635	0.1748	0.0380	-0.1212	0.4719	-0.1965
7	-0.0348	0.6989	0.0214	0.0784	0.1166	-0.1865	-0.0227	0.0686	-0.2762	0.1663
	-0.1558	-0.9142	-0.0915	-0.0042	-0.0070	0.0976	-0.0829	-0.0395	0.0204	0.0721
	0.2192	-0.0290	0.0029	-0.0853	0.0286	-0.0588	0.0566	-0.8658	0.0683	0.0546
	0.1990	-0,0382	0.0158	-0.1067	0.0267	-0.0680	0.0625	-0.8712	0.0661	0.0577
	0.0361	-0.0273	0.1014	-0.8641	0.0361	-0.0677	-0.0744	-0.0272	0.0262	0.1914
	О.И54	0.0101	0.0701	-0.8249	0.0548	-0.1374	-0.1210	-0.0643	0.0313	0.1797
	0.0590	0.1124	-0.1391	0.0110	-0.0177	0.0125	0.8479	-0.1008	0.0461	-0.1017
	0.1498	0.0859	-0.1976	-0.0350	0.0065	0.0283	0.8463	-0.1199	0.0309	-0.1097
	-0.1749	-0.2207	-0.1522	0.0069	0.0498	0.2908	0.3405	-0.0444	-0.1633	0.3524
	-0.1459	-0.1109	0.0645	0.0156	-0.0514	0.1136	0.3370	0.0377	-0.0268	0.2814
	0.0396	-0.1338	-0.1789	-0.7184	-0.0376	0.2322	0.1530	-0.1044	-0.1420	-0.1749
	0.0817	-0.0577	-0.2478	-0.7224	-0.0075	0.2394	0.1748	-0.1573	-0.0987	-0.2825
!9	0.0560	0.0549	-0.2992	-0.3665	0.0859	0.0218	-0.1 110	-0.4268	0.0513	-0.1256
	0.1707	0.0703	-0.1518	-0.3765	0.0509	0.0776	0.3239	-0.0105	0.1465	-0.5692
	0.1186	0.0725	0.0629	-0.0661	-0.0545	0.2995	0.1046	-0.0844	-0.0210	0.3780
	0.1194	-0.0062	0.0569	0.0716	0.0355	0.6083	-0.1395	-0.1067	-0.0864	0.0012
	0.5922	-0.1221	0.0346	-0.1916	0.1772	-0.1159	-0.0559	-0.0509	-0.0183	-0.0606
	-0.2592	-0.0232	0.0896	0.0887	-0.0036	0.0692	-0.0352	0.0024	0.0084	0.2203
	0.2968	0.0058	-0.3455	-0.2830	0.0346	0.0148	0.3187	0.0104	-0.1893	-0.0850
	-0.1610	-0.0058	-0.0602	0.0328	0.2636	-0.1821	0.4095	0.2168	-0.0109	0.0377
	0.0290	-0.0514	-0.5777	-0.1449	0.2413	-0.2639	0.1931	0.0833	0.2739	0.2188
	-0.0494	-0.0543	-0.7855	-0.0976	0.1783	-0.1474	0.1728	0.0458	0.1578	0.1373
	-0.0490	-0.0902	-0.8744	-0.0062	-0.0618	-0.0423	0.1109	-0.0361	-0.0602	-0.0802
	-0.2864	-0.0896	-0.0574	0.1276	0.1758	0.3457	0.1009	0.1919	0.0492	0.0277
	0.0746	0.1843	-0.0685	-0.0343	-0.0755	-0.4273	0.2673	0.1796	0.0823	-0.1526
	0.8817	0.0152	-0.0064	-0.1024	-0.0128	-0.0500	-0.0785	-0.0048	0.0476	0.0724
	0.8759	0.0308	-0.0158	-0.1570	-0.1106	-0.0160	-0.0932	0.0289	0.0107	0.0485
	0.8406	0.0229	0.0397	0.0010	0.0619	0.0291	0.0907	-0.2191	-0.0467	-0.0535
	O.S684	0.1138	0.0312	0.0615	-0.0023	-0.0372	0.0165	-0.1068	0.1694	0.0498
	0.8591	0.1054	0.0067	-0.0063	-0.0817	-0.0501	0.0563	0.0079	0.0685	0.0456
	0.8063	0.0125	0.0683	0.0390	0.0636	0.0008	0.1016	-0.2409	-0.0677	-0.0352
	0.8735	0.0999	-0.0107	-0.0471	-0.0222	-0.1012	-0.0052	-0.0013	0.0732	0.0583
	0.8679	0.0447	-0.0196	-0.0285	-0.0721	-0.0377	-0.0093	0.0501	0.0901	0.0093
	0.7595	0.0504	0.0631	0.0531	-0.0060	0.0294	0.0605	-0.2789	-0.0910	-0.0767
	0.2909	0.0891	-0.1184	0.0639	-0.1814	-0.0091	-0.0224	0.1566	-0.0440	-0.0228
	0.0561	-0.2265	0.2702	-0.1223	-0.4434	-0.2 И 9	0.1101	-0.0841	0.1683	0.0975
	0.0735	-0.2455	0.0244	-0.0513	-0.4921	-0.2453	0.0141	-0.0843	0.1919	0.1305
	0.0908	-0.1718	0.0139	-0.1601	-0.5771	0.0073	0.1329	-0.0406	0.1897	0.1307
	0.0132	0.1214	0.1315	-0.0917	0.1584	-0.1885	0.1023	-0.1058	0.2619	0.0506
	0.0356	-0.0772	-0.0198	0.0428	-0.2941	0.1678	0.0812	-0.2073	0.3580	-0.1565
	0.1900	0.1303	-0.1098	0.0757	0.0204	-0.6219	-0.1578	-0.0373	-0.0595	0.0779
	0.1863	0.0712	-0.0439	0.0830	0.0005	-0.5995	-0.0725	-0.2195	-0.0929	-0.073
	0.0395	0.0034	0.2055	-0.1759	-0.2245	-0.2065	0.1336	0.1996	-0.0047	0.3134
	0.0789	-0.0642	0.0244	0.1477	-0.1013	-0.1892	-0.0092	-0.0554	0.4075	0.3432
	0.0360	-0.1002	0.1537	0.0222	0.0325	-0.3020	0.2276	0.0086	0.1663	-0.3091
	-0.0889	0.1294	0.0797	0.1325	-0.2367	-0.1667	-0.0505	0.2917	0.3858	-0.1364
	-0.1169	-0.0427	0.2140	0.1511	-0.0500	-0.1681	0.1184	0.0521	0.0385	-0.6126
	0.0602	0.2891	-0.1426	0.0354	-0.5295	0.0408	-0.1051	0.2102	-0.0270	-0.0079
	-0.0612	0.0458	0.0409	0.1275	-0.8429	0.0549	-0.0634	0.0570	-0.1125	-0.0592
	-0.0723	0.0674	0.0900	0.1319	-0.8261	-0.0178	-0.0978	0.0684	-0.1656	-0.0136
	-0.0173	-0.0930	-0.8542	0.0190	-0.0607	0.0108	0.0302	-0.0678	-0.0875	-0.0501

 

Проинтерпретируем первые четыре фактора.

Первый фактор получился униполярный. Все высокие факторные нагрузки присутствуют со знаком плюс, а максимальная по модулю факторная нагрузка со знаком минус (-0.28 по шкале 30) в сравнении с высокими положительными факторными нагрузками не является значимой. (Напомним, что положительный или отрицательный знак факторной нагрузки не имеет оценочного смысла «плохой/хороший». Разделение на положительные и отрицательные нагрузки происходит в результате математической процедуры и имеет смысл противопоставления, противоположности, антонимичности.)

На основании полученного факторного решения первый фактор образовали следующие шкалы (пункты приводятся с указанием соответствующих факторных нагрузок):

32. Социальный статус в группе (эмоциональная значимость) 0.88

33 Социальный статус в подгруппе своего пола (эмоциональная значимость) 0.88

38. Социальный статус в группе (игра) 0.87

35. Социальный статус в группе (деловой) 0.87

39. Социальный статус в подгруппе своего пола (игра) 0.87

36. Социальный статус в подгруппе своего пола (деловой) 0.86

34. Социальный статус в подгруппе другого пола (эмоциональная значимость) 0.84

37. Социальный статус в подгруппе другого пола (деловой) 0.81

40. Социальный статус в подгруппе другого пола (игра) 0.76

 

Анализ полученных пунктов позволяет интерпретировать первый фактор как «Социальную значимость ребенка в группе». Отметим, что в этот фактор вошли все включенные в опросник пункты, касающиеся социального статуса.

Второй фактор — биполярный. Его положительный полюс был образован пунктами:

7. Импунитивные реакции на фрустрационную ситуацию 0.70

6. Интропунитивные реакции на фрустрационную ситуацию 0.60

4. Поиск конструктивного решения конфликтной ситуация 0.58

 

Отрицательный полюс:

8. Агрессивность во фрустрационной ситуации -0.87

5. Экстрапунитивные реакции на фрустрационную ситуацию -0.85

3. Самозащита —0.79

 

Такое распределение пунктов позволяет интерпретировать второй фактор как «Стремление к снятию фрустрационной ситуации ↔ Агрессивное стремление к самозащите».

Третий фактор, проинтерпретированный как «Вербально-эмоциональная зрелость», был образован пунктами:

29. Коэффициент эмоциональности в рассказах -0.87

57. Степень выраженности представлений о своем поле -0.85

28. Количество единиц с эмоциональной окраской -0.79

27. Общее количество смысловых единиц в рассказе -0.58

 

Четвертый фактор, названный «Социальной контактностью», составили пункты:

11. Пластичность по оценке родителей -0.86

12. Пластичность по оценке воспитателей -0.82

18. Экстраверсия по оценке воспитателей -0.72

17. Экстраверсия по оценке родителей-0.72

 

Предлагаем читателю самостоятельно провести интерпретацию оставшихся факторов.

В заключение укажем, что при выборе оптимального (с содержательной точки зрения) решения исследователь должен не только оценить с помощью математических критериев, какое решение подходит лучше всего, но также провести интерпретацию нескольких различных решений.

4.2. Отношение к демократии и гражданской культуре у российских студентов

Данное исследование проводилось с целью изучения установок людей относительно степени и форм участия в политической жизни общества. В качестве методики использовался опросник, разработанный коллегами из стран Восточной Европы и США для проведения соответствующего кросс-культурного исследования (см.: Reierabend I., Hofstetter С., Klicperova М„ Synak В., Beres С. Democracy, Civil Culture and Czech, Polish, Hungarian and American Students / Western Political Science Association, San-Francisco, 14—16.03.1996).

Были опрошены 57 студентов по 48 вопросам. Полученные данные были обработаны методом главных компонент с вращением 4 факторов методом варимакс. В качестве меры взаимосвязей брались коэффициенты корреляций. Решение о необходимости вращения именно такого количества факторов было принято на основании анализа «следа». Ниже приводятся: пункты опросника, матрица факторных нагрузок после поворота, график «следа», расположение респондентов в проекциях факторных осей согласно полученным ими ненормализованным факторным баллам (баллы респондента по каждому фактору являются координатами соответствующей этому респонденту точки в геометрическом пространстве, задаваемом факторными осями).

 

Пункты опросника

1. Зачем мне волноваться по поводу политики, если политические деятели мало беспокоятся о таких, как я?

2. О политике я знаю немного.

3. Я не принимаю участия в политике и считаю, что политические проблемы - забота государства и правительства.

4. Я принимаю активное участие в политической жизни, особенно если это касается меня лично.

5. Если ты занимаешься политикой, то становишься лишь частью нечестной системы и помогаешь коррумпированным политикам.

6. Мне нет смысла интересоваться политическими проблемами, так как политика мало влияет на мою жизнь.

7. Людям следует думать о своих собственных делах, не мешая государству и правительству делать свою работу.

8. Чем больше людей занимает активную позицию в вопросах политики и предвыборных кампаниях, тем лучше.

9. Я ненавижу политику, потому что в людях и в обществе она выявляет худшее.

10. Я не могу понять, что притягивает людей к политике.

11. Я ненавижу тех политиков, деятельность которых создает проблемы для государства.

12. Мне нравится участвовать в политической жизни, особенно в мирных политических демонстрациях за то, во что я верю.

13. Политические партии — это худшая черта государства.

14. Я не знаю, что все политические партии собираются делать.

15. Политические партии не способны выполнять какую-либо разумную функцию в государстве.

16. Политические партии, выражающие нужды людей, необходимы для развития государства и правительства,

17. Истинный гражданин должен игнорировать все политические партии, так как честных партий вообще не существует.

18. Политические партии и общественные организации не имеют для меня никакого значения.

19. Деятельность политических партий наносит вред нормальному развитию государства и правительства.

20. Истинный гражданин вступает в политические партии и участвует в общественных организациях.

21. Я ненавижу политические партии и их сторонников; они просто невыносимы.

22. Я не понимаю людей, которые говорят, что любят эту партию или ненавидят ту.

23. Истинный патриот своей страны не связывает себя членством в политических партиях.

24. Мне нравится поддерживаемая мной политическая партия, где я нахожу своих единомышленников.

25. Законы и политика государства и правительства не имеют ничего общего с нуждами и желаниями людей.

26. Я действительно не знаю, чем занимаются правительство и государство.

27. Обязанность государства и правительства — принимать решения в интересах народа, обязанность граждан — безоговорочно следовать этим решениям.

28. Законы и политика государства и правительства должны быть результатом участия народа в политической жизни.

29. Политика нашего государства и правительства — это грязная игра, противоречащая здравому смыслу.

30. Мне тяжело определить, является ли хороший или плохой закон таковым на самом деле.

31. Хорошее государство и правительство уверены в своих гражданах и в соблюдении ими законов.

32. Необходимо подчиняться законам, принятым при поддержке большинства людей.

33. Тот, кто уважает законы и верит в них, — наивный человек,

34. Каким образом государство и правительство могут помочь людям? Помочь тебе могут только любящие тебя семья и друзья.

35. Любая власть, которая проводит в жизнь законы и строит политику государства и правительства, должна быть уважаема.

36. Законы и направления политики, выработанные в ходе всенародного обсуждения, заслуживают уважения.

37. Государство и правительство не оказывают поддержки людям, подобным мне.

38. Я не понимаю, как функционирует политическая система.

39. Общество функционирует наилучшим образом, когда люди подчиняются законам безоговорочно.

40. Выбранное в ходе свободных выборов правительство наиболее эффективно.

41. Ты, видимо, сошел с ума, если начал доверять государству, правительству и политикам.

42. Я не имею ясного представления о том, как оценить, хороши или плохи режим и правительство.

43. Истинные граждане не должны пытаться изменить государство.

44. Лучшие государство и правительство те, в действиях которых реализуется воля народа.

45. Всегда, когда я думаю о государстве и правительстве, я либо злюсь, либо впадаю в депрессию.

46. По отношению к государству и правительству я не испытываю ни положительных, ни отрицательных чувств.

47. Люди должны уважать государство и правительство независимо от того, что оно делает.

48. Гражданин может гордиться своим государством и правительством в той мере, насколько они сопричастны народу.

Матрица факторных нагрузок после поворота

	Factorl	Factor2	FactoгЗ	Factor4
Нагрузки:	5.536	5,366	4.673	3.774
% дисп.:	11.5	11.2	9.7	7,9
	-0.5784	0,2144	-0.0374	0.2029
	-0.7341	0,1925	-0.0689	0.0579
	-0.4931	0.3936	-0.1177	-0.1199
	0.1433	-0,2623	-0.2329	-0.0806
	-0.1012	0.6817	0.0317	-0.1081
	-0.556J	0.2987	-0.4086	0.2124
	-0.5291	0.1158	-0.5450	-0.1605
	0.2925	-0.1183	0.0121	-0.5208
	-0.2761	0.4503	-0.2764	-0.1057
	-0.5997	-0.0301	-0.1508	-0.0740
	0.3599	0.3257	-0.3059	-0.0158
	0.3200	0.0966	-0.5599	-0.2442
	-0.2289	0.2832	-0.4603	0.1220
	-0.5435	0.0971	-0.1173	0.2064
	-0.0869	0.2124	-0.4485	0.3644
	-0.0578	0.2692	0.1986	-0.6133
	-0.0423	0.5581	-0.2887	0.2198
IS	-0.2204	0,3705	-0.5362	0.0836
	-0.3225	0,3036	-0.6379	-0.0441
	0.1345	0.0171	-0.4067	-0.2903
	-0.0168	0.4581	-0.50 И	0.1435
	-0.4481	-0.0362	-0.0431	0.0243
	-0.2025	0.1836	-0.4086	0.0564
	0.0575	-0.1589	-0.5331	-0.4161
	-0.0407	0.5993	-0.0926	0.1372
	-0.6688	0.1429	-0.2789	0.0504
	-0.0293	0.0721	-0.3028	-0.3904
	0.2371	0.0050	0.1832	-0.3753
	-0.0384	0.8085	0.0602	0.0306
	-0.6301	-0.0442	-0.0241	-0.0640
	0.0962	0.0025	0.0419	-0.3824
	-0.1159	0.0421	-0.2407	-0.5680
	-0.1662	0.3870	-0.4145	0.1087
	-0.2252	0.5682	0.0542	-0.0259
	-0.2512	-0.1507	-0.3248	-0.2056
	-0.0795	-0.2026	-0.0141	-0.5218
	-0.1925	0.6839	-0.0505	-0.0483
	-0.7274	0.1767	0.1567	-0.0628
	-0.0686	-0.1063	0.0162	-0.4826
	-0.0766	0.0559	-0.1591	-0.4025
	-0.0466	0.7715	-0.1340	0.0082
	-0.6335	0.1614	-0.1608	-0.1520
	-0.3844	-0.0224	-0.5919	0,2086
	-0.0631	-0.0074	-0.0372	-0,7222
	0.1202	0.5937	-0.1053	-0.1597
	-0.1277	0.0259	0.0164	-0.1343
	-0.1213	-0.2557	-0.6752	0.0862
	0.1319	0.0872	0.2053	-0.4657

 

Матрица корреляции факторов

	1,00	0,00	0,01	-0,41
	0,00	1,00	0,10	0,41
	0,01	0,10	1,00	-0,39
	-0,41	0,41	-0,39	1,00

 

Координаты респондентов в факторном пространстве