Формы, методы и приёмы проверки знаний и умений учащихся

	ФОРМЫ
	Индивидуальная
Фронтальная		Групповая
	МЕТОДЫ
	Устный
Письменный		Практический
	ПРИЕМЫ
	Беседа по теме; пересказ; ответ по цепочке; устное тестирование; чтение наизусть
Составление планов, таблиц; сочинения; письм. контр. работы; изложение; реферат;		Ответ по иллюстрации; обсуждение видеофильма; описание музейных эксп.; лабор. раб.; изгот. издел.; провед. эксперимента

Приложение 9

ТРЕБОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ К САМОМУ СЕБЕ*

(О требованиях учителя к самому себе ещё в начале ХХ века сформулировал А.И.Анастасиев)

 

1. Не давай ни одного урока без подготовки.

2. Так как всё новое, что ты хочешь объяснить ученикам, необходимо привести в связь с тем, что ученикам уже известно, старайся вовремя восстановить в своей памяти учебный материал настолько, чтобы без затруднений применять познания к делу.

3. Для проверки себя во время этой подготовительной работы и для запоминания материала, полезно хотя и кратко, в виде набросков, составлять письменные конспекты учебного материала и планы преподавания, а также записывать примеры.

4. Начинай и заканчивай урок точь-в-точь в назначенное время.

5. Начинай урок, когда все ученики сядут прямо, положив руки на стол и спокойно держа ноги; следи за этим и при всякой перемене во время урока, например, уборке или доставании книг, тетрадей.

6. Научись правильно ставить вопросы: пусть они будут ясны по содержанию, кратки по форме и правильны грамматически; если заметишь, что вопрос неудачен, то, прежде чем требовать ответа, предложи другой вопрос, лучше составленный, более ясный и краткий.

7. Не перебивай ученика при первом неполном или не вполне правильном выражении, дай ему окончить предложение.

8. Вопросы, которые ты предлагаешь, должны относиться ко всем ученикам. Поэтому после каждого вопроса делай небольшую паузу и только тогда вызывай отдельных учеников, которые должны отвечать на твои вопросы.

9. Во время урока должен быть спрошен, по возможности, каждый ученик или, по крайней мере, каждый привлечён к участию в уроке. Большая ошибка предложить десяти ученикам по пять вопросов, а тридцати – ни одного.

10.Никогда не обучай и не спрашивай подолгу только одного ученика, оставляя других без дела или не обращая на них внимания.

11.Если ученик не может дать правильный ответ, помоги ему, наведи его, а потом спрашивай другого; но если заметишь, что дальнейшее спрашивание бесполезно, то не заставляй учеников отвечать наугад и не трать времени попусту….

12.Говори правильно и отчётливо, соблюдай логические ударения, облекай свои мысли в краткие, легко обозримые предложения и излагай их с живым интересом к делу и своей задаче.

13.Старайся пробудить в своих учениках интерес, и тогда не потребуется особенных усилий для поддержания дисциплины в классе.

14.При всех ответах учеников следи за тем, чтобы они выговаривали слова отчётливо и ясно, и в сомнительных случаях убеждайся на деле, слышат ли отвечающего ученика товарищи его в самом отдалённом углу класса.

15.При объяснении всегда пользуйся наглядными пособиями: картами, картинами, моделями и т.д., главным же образом пользуйся классной доской.

16.При исправлении (письменных. – М.С.) работ неправильные формы языка и неправильные обозначения их не доводи до слуха и до зрения учеников; в противном случае ты как раз сам вкоренишь эти неправильности.

--------------------------------------

*Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.

 

17.Если ты берёшь на дом письменные работы учеников, удостоверяйся по возможности сейчас же в опрятности тетрадей и тщательном с внешней стороны исполнении задачи; работы, исполненные неряшливо и небрежно, возвращай тут же для переписки. Требуй, чтобы ученики на каждой письменной работе обозначали время исполнения её (число и месяц). Возвращай ученикам работы всегда в срок.

18.Помни, что ты должен не высказывать своё красноречие, а суметь развязать язык у своих учеников.

19.Не расхаживай по классу, но выбери себе определённое место, откуда и все ученики могут видеть тебя, и ты можешь видеть всех учеников. Не стой, однако, как прикованный к одному месту: каждый ученик должен быть уверен, что ты во всякую минуту, если захочешь, можешь быть около него.

20.Никогда не давай урока в раздражённом состоянии. В случае раздражения сделай небольшой перерыв и продолжай дальше, уже успокоившись. Всякое раздражение учителя, овладевая вниманием учеников, вредит делу обучения.

21.Не рассчитывай на быстрый успех, не будь нетерпеливым, не падай духом. Ищи причину недостаточного успеха всегда главным образом в самом себе.

22.Держись на уроке серьёзно: ты исполняешь свой долг, а к долгу относятся серьёзно. Не говори ничего, не идущего к делу.

23.Держись перед учениками как образованный человек; не позволяй себе по отношению к ним вульгарных выражений.

24.Избегай всяких замечаний относительно положения, сословия и жизни родителей и родственников ученика.

25.Не имей любимцев и доносчиков, не позволяй себе кого-либо «не терпеть».

26. Не объявляй ученика неисправимым относительно нравственности или успешности; не говори никому «ступай вон» и тому подобных выражений….

27.Ни в коем случае не употребляй бранных слов; не читай также длинных поучений, не прибегай к иронии или к насмешкам; в большей части случаев строго, но без крика произнеси фамилию ученика.

28.Будь правдив в своих отношениях к ученикам. Если при преподавании или при исправлении работы допустишь ошибку, то сознайся в ней тотчас и покажи ученикам, что истина выше тебя. Это сделает честь тебе как человеку, как учителю и воспитателю, а на юные души произведёт благотворное влияние.

29.После каждого урока отдавай себе отчёт о ходе его, о своих ошибках в спрашивании учеников, в объяснении урока, в наблюдении за классной дисциплиной и в собственном поведении, а равно и о том, подвинул ты вперёд своих учеников на пути их умственного и вообще духовного развития.

30.Ежедневно повторяй себе, что ты существуешь ради учеников, а не они ради тебя.

 

 

Приложение 10

Парадигма традиционной системы образования