Сравнение слов по их звуковому составу,

2. классификация слов по частям речи,

3. образование формы множественного числа,

4. падежные формы,

5. глагольные формы.

194. Аналитические упражнения - это

1.упражнения, предполагающие некоторые изменения, дополнения, которые должны внести школьники в готовый или частично готовый речевой материал,

2. упражнения, требующие наблюдения за построением словосочетания или предложения и некоторого его анализа,

3. творческие речевые упражнения,

4. тренировочные задания на образование новых словоформ,

5. упражнения с использованием наглядной опоры.

195. Конструктивные упражнения – это

1.упражнения, предполагающие некоторые изменения, дополнения, которые должны внести школьники в готовый или частично готовый речевой материал,

2. упражнения, требующие наблюдения за построением словосочетания или предложения и некоторого его анализа,

3. творческие речевые упражнения,

4. тренировочные задания на образование новых словоформ,

5. упражнения с использованием наглядной опоры.

196. Творческие речевые упражнения – это

1.упражнения, предполагающие некоторые изменения, дополнения, которые должны внести школьники в готовый или частично готовый речевой материал,

2. упражнения, требующие наблюдения за построением словосочетания или предложения и некоторого его анализа,

3 составление словосочетаний, предложений по картинке, опорному слову, по теме, на основе имеющегося у детей опыта, работу с диалогом,

4. тренировочные задания на образование новых словоформ,

5. упражнения с использованием соревновательных заданий.

197. В долговременной памяти ребёнка хранится от 30 до 60 звуковых элементов, отобранных и зафиксированных там в результате неоднократного подкрепления, из которых могут быть составлены слова для разных сообщений. Это -

Системный фонд нашей речи,

2. алфавит,

3.словарный запас,

4. лексика,

5. звуки речи.

198. Системный фонд нашей речи - это

1. алфавит,

2. от 30 до 60 звуковых элементов, отобранных и зафиксированных в долговременной памяти в результате неоднократного подкрепления, из которых могут быть составлены слова для разных сообщений,

3.словарный запас,

4. лексика,

5. звуки речи.

199. Материальная основа нашей речи – это

Звуковая система,

2. буквенная система,

3. лексическая система,

4. грамматическая система,

5. синтаксическая система.

200. У умственно отсталых детей, так же как и детей в норме, создаётся системный фонд речи, но он

1.недостаточно развит,

2. недостаточно системен в связи с нарушенным интеллектом и слабостью слуховых и кинестетических дифференцировок,

3.недостаточно развит в связи с нарушенным интеллектом,

4. ограничен,

5. не дифференцируется.

201. На что опирается различение мягких и твёрдых согласных у младших школьников?

1. на умение различать звуки,

2.на умение слышать звуки,

3.на точность слухового восприятия и кинестетического контроля,

4. на артикуляцию,

5. на осознание учащимися некоторых законов фонетики.

202. Какие виды работ не используются при изучении и закреплении темы «Звонкие и глухие согласные звуки и их различение» в начальных классах?

1. различный цвет для обозначения парных звонких и глухих согласных,

2. карточки со звоночком и без него,

3. тактильные ощущения при дрожании гортани,

4. игровые приёмы,

Творческие письменные работы.

203. В каком классе вводится тема «Предмет» и «Название предмета»?

1. в подготовительном,

2. в первом,

Во втором,

4. в третьем,

5. в четвертом.

204. Учащиеся 2-4 –х классов при выполнении практических грамматических упражнений по программному разделу «Слово» не знакомятся с такими дограмматическими категориями, как

1. названия предмета, действия, признака,

2. предлог,

3. имя собственное,

4. окончание,

Имя существительное

205. Определите порядок введения темы «Названия действий»:

1. слова, обозначающие действия одушевлённых предметов; слова, обозначающие действия неодушевлённых предметов; слова, называющие состояния, чувства, мыслительную и речевую деятельность человека;

2. слова, называющие состояния, чувства, мыслительную и речевую деятельность человека; слова, обозначающие действия одушевлённых предметов; слова, обозначающие действия неодушевлённых предметов;

3. слова, обозначающие действия неодушевлённых предметов; слова, называющие состояния, чувства, мыслительную и речевую деятельность человека; слова, обозначающие действия одушевлённых предметов;

4. игра и диалоги,

5. слово, словосочетание, предложение.

206. Определите порядок введения темы «Названия признаков предметов»:

1. относительные прилагательные, обозначающие материал, принадлежность, временные признаки; слова, которые фиксируют признаки предметов, воспринимаемые органами чувств (цвет, форма, величина, вкус);

2. слова, которые фиксируют признаки предметов, воспринимаемые органами чувств (цвет, форма, величина, вкус); относительные прилагательные, обозначающие материал, принадлежность, временные признаки;

3. не имеет значения, в каком порядке вводится тема,

4. после понятия «предмет» сразу даётся понятие «признак предмета»,

5. путём противопоставления по цвету, форме, величине, вкусу.

207. Как вводится тема «Предлог» в младших классах?