ЧАСТЬ П. Особенности психического развития личности

Содержание

 

Главный редактор Е. Строганова

Заведующая редакцией (Москва) Т. Калинина

Руководитель проекта И. Кулагина

Художник Е. Дьяченко

Корректоры В. Макосий, Н. Шелкокникова

Верстка Б. Файзулин

ББК 88.374я7 УДК 159.922.6(075)

Сорокоумова Е. А.

С65 Возрастная психология. Краткий курс. — СПб.: Питер, 2007. — 208 с: ил. — (Серия «Краткий курс»).

ISBN 978-5-469-00943-6

Учебное пособие состоит из трех частей, раскрывающих теоретические и практиче ские проблемы возрастной психологии и особенности психического развития лично на разных возрастных этапах. К каждой теме прилагается список используемой литературь и словарь основных понятий. Кроме того, представленное пособие содержит приложение в которое входят тестовые задания для проверки и самопроверки знаний, полученных в про цессе изучения курса.

Учебное пособие предназначено для студентов-психологов очных и заочных отде лений высших учебных заведений.

© ООО «Питер Пресс», 2007

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни i форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 978-5-469-00943-6

ООО «Питер Пресс», Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, 73, лит. А29. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93,

том 2; 95 3005 — литература учебная.

Подписано к печати 15.02.07. Формат 60x90'/,,,. Усл. п. л. 13. Доп. тираж 4000. Заказ 925

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Техническая книга».

190005, СанК1-Петербург, Измайловский пр., 29.

Предисловие................................................................................ 5

ЧАСТЬ I. Теоретические проблемы возрастной психологии........... 7

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.... 8

Основные понятия......................................................... 15

Список литературы....................................................... 15

Тема 2. Проблема возрастной периодизации психического

развития........................................................................ 17

Основные понятия......................................................... 32

Список литературы....................................................... 32

Тема 3. Теории детского развития

в зарубежной психологии............................................ 33

Основные понятия......................................................... 53

Список литературы....................................................... 54

Тема 4. Движущие силы и условия психического развития

ребенка.......................................................................... 55

Основные понятия........................................................ 63

Список литературы....................................................... 64

ЧАСТЬ П. Особенности психического развития личности

в детском, подростковом и юношеском возрасте...................... 65

Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте............... 66

Основные понятия........................................................ 81

Список литературы....................................................... 81

Тема 2. Развитие ребенка в раннем возрасте........................... 83

Основные понятия......................................................... 95

Список литературы....................................................... 96

4 _______________________________________________________ Содержание

Тема 3. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.................. 97

Основные понятия...................................................... 118

Список литературы.................................................... 118

Тема 4. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте.... 120

Основные понятия...................................................... 133

Список литературы.................................................... 133

Тема 5. Психологическая характеристика развития

в подростковом возрасте........................................... 135

Основные понятия...................................................... 158

Список литературы.................................................... 159

Тема 6. Психологическая характеристика развития

в юношеском возрасте............................................... 161

Основные понятия...................................................... 168

Список литературы.................................................... 169

ЧАСТЬ III. Особенности психического развития личности

в зрелом и старческом возрасте........................................ 171

Тема 1. Психология зрелого возраста.................................... 172

Основные понятия...................................................... 183

Список литературы.................................................... 184

Тема 2. Психология старения................................................. 185

Основные понятия...................................................... 199

Список литературы.................................................... 199

Приложение. Практические и тестовые задания по курсу

«Возрастная психология»......................................... 201

ПРЕДИСЛОВИЕ

Перед вами, уважаемые читатели, учебное пособие по возрастной психологии, входящей в обязательный блок дисциплин факультетов психологии всех высших учебных заведений, готовящих специалис­тов-психологов. К его созданию в виде краткого курса нас подтолк­нула необходимость обобщить уже имеющиеся исследования, начи­ная с момента возникновения возрастной психологии до настоящего времени. Мы сочли необходимым дополнить этот ряд своим видени­ем проблем, существующих в этом разделе психологических знаний на современном этапе. Кроме того, в пособии освещаются некоторые проблемы акмеологии и геронтопсихологии.

Каждый возраст прекрасен по-своему. Надо только постараться уви­деть эту красоту, надо понять значение каждого возрастного периода для своей собственной жизни.

Социально-культурные и экономические изменения, происходящие в нашей стране и в обществе в целом, обогащают знания о развитии че­ловека новыми сведениями, позволяющими понять его и по-иному строить межличностные отношения на основе взаимодействия в раз­личных видах деятельности.

Целью данного пособия является формирование способности сту­дентов ориентироваться в методологических проблемах возрастной психологии, а также в проблемах психического развития современно­го человека на различных этапах онтогенеза.

Основные задачи, пособия:

• анализ общетеоретических проблем психологии развития и воз­растной психологии;

• формирование знаний об отечественных и зарубежных концепциях, движущих силах и источниках психического развития че­ловека на различных возрастных этапах;

• конкретизация знаний о современных условиях развития личности ребенка и взрослого человека.

Учебное пособие предназначено, в первую очередь, для студентов психологических факультетов. Оно также будет полезно и всем тем,

Предисловие

кто работает как с детьми (дошкольниками, подростками), так и со взрослыми людьми и людьми преклонного возраста, — школьным пси­хологам, учителям и родителям.

Пособие состоит из трех частей, каждая из которых включает ряд тем, рассматривающих теоретические проблемы возрастной психоло­гии и особенности психического развития личности на разных возраст­ных этапах. Каждая тема снабжена списком используемой литерату­ры и словарем основных понятий темы. Кроме того, пособие содержит приложение, в которое входят практические и тестовые задания для проверки и самопроверки знаний студентов, полученных в процессе изучения курса. Часть заданий носит рефлексивный характер, что по­зволяет студентам направить свои знания на самих себя и еще лучше и глубже понять собственную личность.

В первой части пособия «Теоретические проблемы возрастной психо­логии» изучаются предмет и задачи возрастной психологии, рассматри­вается ее значение и место в системе психологических знаний о законо­мерностях развития личности. Дается общая характеристика разделов возрастной психологии, методов возрастной психологии, рассматривает­ся понятие возраста в психологических исследованиях.

Проблема периодизации психического развития в детском возрасте излагается на основе взглядов Л. С. Выготского. Также рассматрива­ются современные периодизации развития личности, достаточно пол­но представлены подходы к периодизации детского развития, суще­ствующие в зарубежной психологии. Значительное внимание уделено проблеме неравномерности развития различных психических процес­сов. Таким образом, автор обозначает всю многогранность и важность курса возрастной психологии в системе психологических знаний.

Во второй части учебного пособия «Особенности психического раз­вития личности в детском, подростковом и юношеском возрасте» на­ряду с концептуальными исследованиями представлены современные данные о развитии человека на различных этапах его жизнедеятель­ности: новорожденности и младенчестве, раннем и дошкольном воз­расте, младшем школьном и подростковом возрасте, ранней юности. В этой части пособия использованы результаты исследований автора, а также некоторые результаты дипломных исследований студентов.

В третьей части пособия «Особенности психического развития лич­ности в зрелом и старческом возрасте» представлены современные ис­следования как отечественных, так и зарубежных авторов, посвящен­ные проблемам психологии зрелого возраста и психологии старения.

Часть I

60,

Биологический тип развития происходит в процессе приспособле­ния к природе путем наследования свойств вида и путем индивиду­ального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработан­ных форм и способов деятельности.

Условия развития позднее были более подробно описаны А. Н. Леон­тьевым. Это морфо-физиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность.

Потребности также не врожденны, они формируются, причем пер­вая потребность — потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь.

По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития — обу­чение. Важно отметить, что развитие и обучение — это разные процес­сы. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Он рассматривает развитие как формирова­ние человека или личности, совершающееся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подго­товленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащих­ся в готовом виде на более ранних ступенях. Обучение, по Л. С. Выгот­скому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей че­ловека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону бли­жайшего развития, т. е. вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуж­дает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с ок­ружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем ак­туального развития ребенка и уровнем возможного развития, опреде­ляемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но на­ходящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а ночками развития, цветами развития.

Уровень актуального развития характеризует успехи развития — итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития ха­рактеризует умственное развитие на завтрашний день.

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской

и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного разви­тия, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития — логическое следствие закона станов­ления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и по­степенно становятся внутренними психическими процессами субъек­та. Когда психический процесс формируется в совместной деятельно­сти, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. По словам Л. С. Выготс­кого, обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созре­вающие функции.

Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка. Главные изменения в становлении психи­ческих функций и личности ребенка, происходящие на каждом возра­стном этапе, обусловлены ведущей деятельностью.

А. Н. Леонтьев указывал, что жизнь или деятельность в целом не складываются механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для развития личности, другие¹ — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности.

Когда Д. Б. Эльконин занялся проблемой периодизации психичес­кого развития ребенка, перед ним возникла проблема установления характера ведущей деятельности для каждого из выделенных им пе­риодов детства, и он обратился к признакам ведущей деятельности, указанных А. Н. Леонтьевым в общепсихологической теории деятель­ности.

1. Внутри такой деятельности возникают и дифференцируются но­
вые виды деятельности.

2. В ведущей деятельности формируются и перестраиваются пси­
хические процессы.

62__________________ Часть I. Теоретические проблемы возрастной психологии

3. От ведущей деятельности главным образом зависят наблюдае­мые в данный период развития основные психические измене­ния личности.

На основе этих признаков Д. Б. Эльконин определил, что в младен­ческом возрасте (от рождения до 1 года) ведущий вид деятельности — эмоциональное общение со взрослым, благодаря которому развивается предметно-манипулятивная деятельность, которая становится ведущей в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет). Ребенок учится пользоваться раз­личными предметами и узнает их значение через непосредственное об­щение со взрослыми.

Ведущая деятельность для дошкольного возраста (3-7 лет) — игро­вая, поскольку именно в игре у дошкольника постепенно возникает новая деятельность — учение. Именно в игре у дошкольника разви­ваются основные функции и нормы поведения различных людей и это является основным в формировании его личности. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учеб­ная деятельность, которая направлена не только на усвоение пред­метных знаний, но и подготавливает ребенка к новому виду деятель­ности, ведущему к развитию личности в подростковом возрасте — интимно-личностному, эмоциональному общению со сверстниками.

Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д. Б. Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ре­бенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмо­циональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интим­но-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельно­сти одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отноше­ний «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек—чело­век».

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря ко­торым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная дея­тельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассни­ка. Маленький ребенок овладевает предметными действиями с лож­кой или стаканом, ребенок старшего возраста — математикой и грам­матикой, их деятельность мало похожа внешне, но, по существу, и то и другое — освоение элементов человеческой культуры. Деятельности

 

Те ма 4. Движ ущие силы и условия психического развития ребенка

второго тина имеют дело с системой отношений «ребенок—обще­ственный предмет» или «человек—вещь».

Д. Б. Эльконин формулирует закон периодичности, суть которого заключается в том, что к каждой точке своего развития ребенок подхо­дит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отноше­ний человек-предмет. Как раз моменты, когда это расхождение при­нимает наибольшую величину, и называются кризисами, после кото­рых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Одна из сторон подготавливает развитие другой.

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, возрастными новообра­зованиями. Границами возрастов служат кризисы — переломные мо­менты в развитии ребенка.

Основные понятия

Ведущая деятельность — вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических но­вообразований.

Высшие психические функции — сложные прижизненно форми­рующиеся психические процессы, социальные по своему происхожде­нию. Отличительной особенностью ВПФ является их опосредован­ный характер и произвольность.

Движущие силы — факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергети­ческие, побудительные источники развития и направляют его в нуж­ное русло.

Зона ближайшего развития — расстояние между уровнем актуаль­ного развития ребенка и уровнем возможного развития, определяе­мым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Обучение — процесс целенаправленной передачи общественно-исто­рического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков.

Общение — процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой страте­гии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Развитие психики — закономерное изменение психических про­цессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

 

Часть I. Теоретические проблемы возрастной психологии

 

Социализация — процесс и результат активного присвоения чело­веком норм, идеалов, ценностных ориентации, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

Список литературы

1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М., 1996.

2. Выготский Л. С. Детская психология// Собр. соч. в 6 т. Т. 4. — М,
1983.

3. Выготский Л. С. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6 т.
Т. 3. - М., 1983.

4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1999.

5. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1968.

6. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. —
М., 1995.

7. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-
ского. - М., 1990.

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб., 1997.

9. Шаглаева О. А. Детская психология. — М., 2001.

 

10. Эльконин Д. Б. Введение в детскую психологию // Избр. психол.
труды. - М., 1989.

11. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.

Часть II

ОСОБЕННОСТИ

ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В ДЕТСКОМ, ПОДРОСТКОВОМ

И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

3 3«. 925

Основные понятия

Автономная речь — слова, которые: во-первых, с фонетической стороны не совпадают с речью взрослого; во-вторых, отличаются от слов взрослого человека и по значению; в-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые по­нимают их значение; в-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний.

Безусловные рефлексы — наследственно закрепленные механизмы.

Комплекс оживления — эмоциональная реакция ребенка на появ­ление взрослого, выражающаяся в повороте головы, гулении, мотор­ной реакции.

Кризис 1-го года жизни — переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся становлением ходьбы, наличием латентного пе­риода в становлении речи ребенка, проявлением аффектов и воли.

Условные рефлексы — реакции ребенка, возникающие при повто­рении ряда различных действий.

i

Список литературы

1. Авдеева Н. Я., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. — М., 1991.

2. БожовичЛ. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995.

 

2. БрунерД. Психология познания: за пределами непосредственной
информации. — М., 1977.

3. Выготский Л. С. Младенческий возраст // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. —
М., 1984.

4. Лисина М. Я. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

5. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педа­
гогических институтов. — М., 1985.

6. Немое Р. С. Психология. Психология образования. Кн. 2. — М.,
1994.

 

82.

Тема 2. Развитие ребенка в раннем возрасте

Часть II. Особенности психического развития личности..

7. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы —
М., 1995.

8. Флэйк-Хобсон, Робинсон Б. Е., Пэтси Скин. Развитие ребенка и его
отношений с окружающими. — М., 1992.

9. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рожде­
ния до семи лет). — М., 1960.

Общая характеристика развития ребенка в раннем возрасте. Соци­альная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность — ведущий тип деятельно­сти в раннем возрасте. Овладение речью в процессе совместной де­ятельности ребенка и взрослого, их общения по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса 3 лет.

Возраст от 1 года до 3 лет многие называют «ходячим детством» из-за неуверенных первых шагов малышей и потому, что это первые шаги к взрослению. Вообще «ходячее детство» во многих отношениях явля­ется переходным периодом от младенчества к раннему детству.

Анатомо-физиологическое развитие ребенка этого возраста имеет свои специфические особенности. Если младенчество характеризует­ся быстрым ростом тела, то в период «ходячего детства» ребенок не только уверенно набирает в росте и весе, но и значительно совершен­ствует многие свои навыки и умения. Рост тела несколько замедляет­ся по сравнению с младенчеством, но все же остается достаточно быс­трым, хотя в последующие годы темпы его снова немного снижаются и остаются стабильными вплоть до подросткового возраста.

Все «ходячие дети» имеет типичный рост: к году он составляет при­мерно 75 см, к 2 годам — 85 см, а к 3 — 95 см. Вес их тоже заметно увеличивается, с 3,2 кг при рождении до 9,5 кг к концу первого года, 12,3 кг в 2 года и 14,6 кг в 3 года.

Вес 2-летнего ребенка составляет обычно одну пятую часть веса взрослого. К 2,5 годам дети весят в 4 раза больше, чем при рождении. Далее вес стабилизируется и увеличивается медленнее. Так продол­жается вплоть до подросткового возраста, когда наблюдается резкий скачок не только в росте, но и в весе.

Часть II. Особенности психического развития личности...

Тема 2. Развитие ребенка в раннем возрасте

 

К 2 годам девочки набирают 53% своего будущего «взрослого» рос­та, мальчики — 50%. Но после 2 лет мальчики оказываются немного выше и тяжелее девочек, а к тому времени, когда они становятся взрос­лыми, рост и вес их существенно превышает эти характеристики у де­вушек. Одни «ходячие дети» — крупные и тяжелые, другие — малень­кие и легкие.

Скорость общего развития тоже у всех разная. Генотип влияет на рост, вес и общее развитие детей сильнее, чем факторы внешней сре­ды. Чаще всего дети, взрослея, достигают роста своих родителей. Это соотношение типично как для матерей и дочерей, так и отцов и сыно­вей. Общее правило здесь таково: у низкорослых родителей — невысо­кие дети, у высоких — высокие. Факторы среды больше влияют на вес детей, нежели на рост. Это физические упражнения, болезни, эмоцио­нальное состояние, питание (количество и качество пищи) и некото­рые другие.

В 2 года живот и грудная клетка по своим размерам почти равны друг другу, но к 2,5 годам грудь становится больше. Живот, однако, все еще выпячен и спина заметно прогнута, поскольку все внутрен­ние органы ребенка должны уместиться в коротком туловище.

В этом возрасте у детей непропорционально большие руки и корот­кие ноги. Из-за большой головы и длинных рук центр тяжести смещен к верхней части туловища. Но к 2,5-3 годам ноги догоняют в разви­тии руки, а пропорции тела становятся похожими на пропорции тела взрослого.

Вес мозга к концу 2 года достигает '/₃ веса мозга взрослого челове­ка, и в 3 года он является наиболее развитой частью детского орга­низма.

Продолжается отвердение костей, начавшееся еще в младенчестве. По форме череп становится похожим на череп взрослого. Укрепляет­ся позвоночник, и если прежде его форма резко отличалась от формы позвоночника у взрослого, то теперь он больше напоминает не «С», а «8». Срастаются маленькие кости, образуя большие, а из хряща раз­виваются новые кости. Это особенно характерно для запястий и лоды­жек. Но в целом у ребенка хрящей остается больше, чем костей. По­этому к концу 2 года последние еще мягки и очень чувствительны к болезням, тяжело реагируют на недостаток питания, склонны к дефор­мациям. Суставы более гибкие, чем у взрослых, связки менее проч­ные, мышцы плотно соединены с костями и хрящами.

Определить, нормально ли развивается ребенок, специалисты мо­гут, обследовав количество, толщину и форму мелких костей руки и

измерив окружность головы. Развитие костей часто используется как общий показатель развития других систем организма.

К 2,5 годам у большинства детей вырастают все детские, или молоч­ные, зубы. У других детей возникают проблемы с ростом челюстей. Неправильное схождение (прикус) верхней и нижней челюстей при­водит к нарушению пропорций лица, затрудняет нормальное переже­вывание пищи.

Развитие мышечных тканей (по сравнению с другими тканями) на 2 году жизни замедляется, и вплоть до подросткового возраста ско­рость его не увеличивается.

Рост жировой ткани, интенсивный в первые 9 месяцев, к 2,5 го­дам резко сбавляет темп, а затем наблюдается медленный спад, про­должающийся примерно до 5,5 лет. Потеря жировой ткани ведет к тому, что ребенок становится грациозным, стройным, постепенно превращаясь по общим физическим характеристикам в дошколь­ника.

В это время совершенствуются их общие и специфические двига­тельные навыки (тонкая и грубая моторика). Дети лучше управляют телом, причем навыки управления руками развиваются быстрее, чем процесс «овладения» ногами и особенно стопами. Хотя главным дос­тижением этого периода является ходьба, но одновременно формиру­ется и навык преимущественного использования правой или левой руки, совершенствуется общая координация движений, усложняются многие двигательные умения.

Как и формирование любого двигательного навыка, выработка пред­почтения правой или левой руки — это процесс. Сначала малыши по­переменно используют обе руки для манипулирования различными предметами. В первые месяцы после рождения, когда функции управ­ления руками еще не поделены, они «работают» на равных. Но уже около 6 месяцев некоторые малыши начинают отдавать предпочтение какой-то одной руке, хотя у большинства детей этот навык полностью формируется к 1-1,5 годам. Закрепление навыка продолжается до 7-8 лет, но и позже, включаясь в новые виды деятельности, дети могут «менять» руки.

Большинство детей — праворукие. Сложилось общее мнение, что на «выбор» правой или левой руки влияют наследственность и среда. Родители поощряют использование ребенком правой руки, подавая ему различные предметы именно в эту руку. Но переориентировать левшу на правую руку гораздо сложнее, чем сразу приучить ребенка брать предметы ею. «Перенастроить» ребенка на новый рефлекс вооб-

Часть И. Особенности психического развития личности...

Тема 2. Развитие ребенка в раннем возрасте

 

ще труднее, чем сформировать его изначально. Это относится к любо­му навыку, привычке и т. д., ибо любое переучивание связано с эмоци­ональными перегрузками детского организма, его нервной системы. Нередко из-за настойчивости родителей или воспитателей, особенно если она чрезмерна и граничит с насилием над детской психикой, мо­жет начаться заикание или возникнуть трудности при чтении, в об­щении с окружающими. Большинство авторитетных специалистов советуют родителям и учителям не мешать природе и позволять ис­пользовать ту руку, которой им более удобно управлять.

В 1,5 года дети могут судить о весе какого-нибудь предмета по его размеру. Они уверены, что если предмет большой, то он наверняка тяжелый, а если маленький, то значит — легкий. Беря предметы, они хорошо координируют два необходимых для этого навыка: касание и хватание. Это позволяет заниматься разными предметами, придумы­вая все более сложные манипуляции. Малыши получают большое удо­вольствие от того, что могут схватить что-то большим и указательным пальцами, и поэтому с наслаждением подбирают все, что попадается под руку, вплоть до самых мелких предметов.

К концу «ходячего детства» ребенок умеет прыгать, бегать, ударять ногой по предметам и бросать их. Теперь резкие повороты и старты, остановки и скачки удаются ему лучше, чем прежде, хотя еще не все трудности в этих движениях преодолены полностью.

Вслед за физическими изменениями начинают меняться и формы повседневной активности детей.

В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитно­сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. Содержание этой совместной деятельности ре­бенка и взрослого — усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. Совместная деятельность опосредуется предметом, кото­рым полностью поглощен ребенок. Несмотря на то, что в этом возрас­те ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности (появ­ляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия к предметам), диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. И прежде всего, он присутствует путем конструирования предметов, которыми ребенок манипулирует. Д. Б. Эльконин считал, что это явление исклю­чительное, оно наблюдается только в конце младенческого возраста. В более старших возрастах оно не встречается.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрос­лого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому. А ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это про­тиворечие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направ­ленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив дея­тельности заключается в самом предмете, в способе его употребле­ния.

Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развивать­ся чрезвычайно интенсивно и становится речевым.

Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь надо рассматривать не как функцию, а как особый пред­мет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.).

В раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память, внимание, речь. Среди всех этих взаимосвязанных функций домини­рует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

К 2 годам система зрительного восприятия совершенствуется и во многих других отношениях. Глазное яблоко по размеру и весу прибли­жается к глазному яблоку взрослого человека. У большинства детей в этом возрасте обычно наблюдается хорошая координация зрения — они могут следить за объектом, движущимся не только с равномер­ной, но и с изменяющейся скоростью и под разными углами зрения. Малыши отличают горизонтальные поверхности и линии от верти­кальных.

Однако, несмотря на определенные достижения, в целом система восприятия еще далека от совершенства. Дети с трудом различают форму предметов: они с одинаковым интересом рассматривают как правильно лежащий перед ними, так и перевернутый «вверх ногами» рисунок, не понимая разницы. В «ходячем возрасте» процесс полной интеграции зрительной и двигательной систем еще только подходит к завершению. Точность слуховых и зрительных восприятий также ог­раничена небольшим расстоянием. Неразвитая способность зритель­ного изучения предметов служит причиной неполноты и неточности

 

 

Часть II.Особенности психического развития личности...

суждений малышей. Они не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части.