Умови: житлово-побутові умови сприятливі.

Спадковість не обтяжена.

Біологічні чинники: Перенавчена лівша, в результаті - амбидекстрия

Особливості раннього розвитку: При народженні: вага - 3,4 кг, зростання - 52 см. Гучний крик після поплескування. Прикладена до грудей на 2 доби. Лактація достатня. Грудне вигодовування до 1,3 року, з 5 міс. - живлення змішане. До року - рухова расторможенность. Моторні функції в нормі. Голову тримає з 3 міс., сидить з 4,5 міс., ходить з 9 міс. Мовний розвиток - в нормі. Перенесені захворювання - ангіна, ОРЗ, вітряна віспа. Черепномозкових травм, струсів мозку не було. На спеціальному обліку не перебувала.

Виховання до дитячої дошкільної установи: Дошкільну установу не відвідувала. Виховувалася удома мамою. При вступі до школи - учбова мотивація, внутрішня позиція школяра не сформовані. Читала по складах, лічба до 100. Малювала добре.

Спостереження: Запас загальних представлень відповідає віковій нормі. У контакт вступає не відразу, контакт виборчий. На початку роботи активна, діяльна, бадьора; малює без примусу, емоції позитивні, адекватні. Спостерігаються коливання настрою, до середини роботи - тривожність, млявість, зниження працездатності. Увага недостатньо стійка, швидко виснажується, вимагає перемикання на інший вид діяльності. Пам'ять (смислова, слухова, зорова) в межах вікової норми. Радіє схваленню, чекає його. На зауваження ображається. Негативна емоційна реакція на невдачі. В результаті проведення проектних методик "Неіснуюча тварина" і "Кінетичний малюнок сім'ї" відмічена, що дівчинка замкнута, тривожна, часто невпевнена в собі, пригнічена, нерішуча, самоценка трохи занижена. Випробовувана боїться критики у свою адресу, засуджень, невизнання, прагне захиститися від кепкувань.

Висновок: Результати спостереження і дослідження особової сфери дозволяють зробити наступні висновки:

a. Випробовуваною характерна підвищена стомлюваність і, як наслідок, зниження працездатності, млявість, апатія.

b. Стійкість уваги низька, спостерігається отвлекаемость на сторонні предмети.

c. Самооцінка неадекватна (занижена). Рекомендації:

3. Для формування адекватної самооцінки батькам рекомендується:

не оберігати дитину від повсякденних справ, давати доступні для дитини завдання, не забувати заохочувати дитину, але не перехвалювати, заохочувати ініціативу, прояв лідерства, не порівнювати дитину з іншими. Вправу "Малюємо себе".

Мета: сприяти посиленню уваги дитини до себе, до своїх почуттів і переживань.

 

Хід вправи: Дитині пропонується кольоровими олівцями намалювати себе зараз і у минулому. Дорослий обговорює з дитиною деталі малюнків, їх відмінності. Дитині задаються питання, що подобається, і що не подобається в собі.

Вправу "Назви свої сильні сторони "

Мета: вивчення самооцінки дитини, формування уміння адекватно оцінювати інших і себе. Хід вправи: Дитині пропонується розповісти про свого друга, маму, папу та ін., підкреслити позитивні сторони іншої людини. Можна попросити дитину розповісти і про себе, також виділяючи негативні і позитивні якості, акцентуючи увагу на останніх.

1. Для розвитку стійкості уваги рекомендуються наступні вправи:

1. Вправа "Лабіринт"

Проводиться ламана, багато разів перетинаюча сама себе лінія. Перетинатися лінія повинна під кутом не менше 25 щоб ясно було видно її продовження. Вказується її початок і кінець. Треба прослідкувати шлях лінії, рухаючи по ній сірником.

Гра ускладнюється, якщо переплітаються з позначенням початку і кінця декілька ліній, проведених кольоровими олівцями. Інтерес до гри підвищується, якщо в ній беруть участь декілька чоловік, які креслять один для одного лабіринти.

2. Вправу "Слухайте команду"

Добитися максимальної зосередженості наступним способом:

1. дати попередній сигнал;

2. через 20-30 секунд- другий сигнал, після якого відразу показати картину або сказати фразу в 5-10 слів;

3. через 1 -1,5 хвилин - третій сигнал, услід за яким гравець повинен зараз же сказати, що він запам'ятав.

1.24. Вправу "Улови відразу"

Узявши в руку 3-7 однорідних предметів (наприклад, олівців), змахнути ними можливо швидше перед тими, що грають, які повинні визначити їх кількість і показати на пальцях що тільки веде. Для тих, хто не встиг підрахувати, змахнути трохи повільніше, потім ще повільніше, до тих пір, поки кожен ясно не сприйме кількості предметів. Те ж саме повторити з іншою кількістю однорідних предметів.

1.24. ГІри плануванні учбового процесу (навчання, виконання домашнього завдання) необхідно враховувати темп діяльності дитини, стомлюваність дитини - робити паузи, физкультминутки, пальчиковую гімнастику і тому подібне