Технологія проведення інтегрованих уроків

ВСТУП

За останні десятиліття світ дуже змінився і далі змінюється з неймовірною швидкістю. Тому метою державної Національної програми «Освіта» («Україна ХХІ ст..») є виведення освіти в Україні на рівень освіти розвинутих країн світу, що можливо лише за умов відходу від авторитарної педагогіки і впровадження сучасних педагогічних технологій. Саме цим зараз зумовлена увага до інновацій.

Термін «інновація» означає оновлення процесу навчання головним чином за рахунок мотиваційного блоку навчання.

Однією з виразних тенденцій оновлення навчання є пошук нестандартних (інноваційних) уроків. Педагогічна суть таких уроків полягає в такому структуруванні змісту й форми, які б викликали інтерес в учнів і сприяли б їхньому розвитку та вихованню.

Навчитись учитися – це означає зробити так, щоб навчання стало для кожного школяра не тільки необхідністю, але й величезною радістю пізнання. В цьому учневі може допомогти тільки вчитель – «майстер педагогічної справи настільки добре знає азбуку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їхньої праці», - говорив Василь Сухомлинський.

Головне місце на таких уроках відводиться елементам творчого пошуку. Творчість учителя породжує творчість учня. Найефективніший той урок, на якому на всіх і на все вистачає часу й уваги, коли всім цікаво вчитись.

Об’єктом дослідження у курсовій роботі є бінарний урок, як нетрадиційна форма проведення уроку у початкових класах.

Предмет вивчення – особливості проведення бінарних уроків навчання грамоти

Мета: визначити особливості структури та змісту проведення бінарних уроків у початковій ланці.

Завдання:

1. показати нестандартну форму навчання при реалізації міжпредметних зв'язків та інтеграції з кількох предметів;

2. проаналізувати особливості проведення бінарних уроків навчання грамоти в початковій школі.

Для реалізації поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи дослідження: вивчення досвіду вчителів; комплексне використання таких методів дослідження, як спостереження, бесіда.

У дидактиці проблемою класифікації уроків найбільш успішно займались В.О.Онищук, Ю.К. Бабанський та інші [1; 5]. Для визначення типів та структури уроків вони обрали різні вимірники. Проте у них не набув розвитку інтегрований тип уроку та його різновид – бінарний урок, які проводяться з метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальним предметам. Саме поняття інтеграція не нове у вітчизняній школі. Ще К.Д. Ушинський говорив про інтеграцію письма і читання і на цій основі створив аналітико-системний метод навчання грамоти. Тому інтеграцію можна обирати за вимірник у бінарних уроках. Реалізація таких уроків може бути успішною за наявності відповідної навчально- матеріальної бази.

 

РОЗДІЛ І

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОВЕДЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ

В ПРОЦЕСІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ І

РОЗДІЛ ІІ

ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ БІНАРНИХ УРОКІВ

План підготовки до бінарного уроку

Перший етап. Учителі-однодумці визначають тему, цілі, задачі уроку, спільні для обох (трьох, чотирьох…) предметів та специфічні для кожного. Проведення уроку доцільне лише за умови наявності спільної мети. Залежно від теми, мети та завдань уроку визначається його тип.

Другий етап - це спільна робота вчителів з обраних предметів. Під час цього етапу:

- розробляється план-сценарій уроку;

- ведеться підготовка фактичного і дидактичного матеріалу, який добирається у відповідності до теми, задач, типу уроку, з урахуванням вікових та індивідувальних особливостей школярів;

- обирається найбільш ефективне поєднання методів і прийомів – відповідно до поставленої мети, змісту навчального матеріалу, дидактичних задач навчальних предметів, що інтегруються;

- планується структура уроку (при цьому робиться акцент на самостійній пізнавальній діяльності учнів (а не заучуванні готових висновків), створенні проблемних ситуацій з урахуванням логіки навчальних дисциплін;

- визначається ступінь участі кожного з вчителів: або обидва (троє, четверо) працюють на рівних (відбувається діалог), або хтось із них «включається» в урок епізодично.

Третій етап включає в себе контрольній огляд і корекцію розроблених матеріалів до уроку. На цьому етапі вчителі об’єднують свій матеріал, визначають домашнє завдання учням по кожному з предметів.

Четвертий етап – це планування бінарного уроку в розкладі занять. Найкращий варіант – на бінарне заняття відводиться два уроки підряд (дві академічні години). На жаль, бінарні уроки в класно-урочній системі – це виняток із правила. До них вдаються не часто, один, два рази на півріччя, частіше це – відкриті уроки у вчителів, які атестуються. Їх важко спіставити з навчальною програмою двох, трьох предметів, виникають складнощі з розкладом. Та і часу для підготовки такого уроку вимагає більше, ніж звичайний.

Алгоритм оцінювання ефективності бінарного уроку:

Якість знань учнів з виучуваної теми (повнота, системність тощо). На яку оцінку заслуговує організація мислення учнів на уроці.

Які форми мислення (індукція, дедукція), які мисленнєві операції (аналіз, синтез, порівняння та ін.) застосовувалися на уроці. Які творчі процеси ініціювались учителем.

Чи мало місце проблемне навчання. Яка була роль усього класу й кожного окремого учня у вирішенні кожної з проблем.

Наскільки ефективними були способи організації пізнавальної діяльності учнів. Якою мірою вони сприяли розвиткові інтересу в галузі інтегрованих дисциплін.

Яким був емоційний тонус уроку. Яким був рівень духовного спілкування педагога й учнів.

Якою мірою інтеграція двох (кількох) предметів дала змогу реалізувати принцип нерозривності навчання й виховання.

Алгоритм оцінювання діяльності учнів на уроці:

- Глибина й міцність одержаних ними знань.

- Здатність до мислення.

- Спроможність розуміти суть явищ, робити висновки й узагальнення.

- Розуміння глибоких, а не поверхневих зв’язків між інтегрованими предметами.

Алгоритм оцінювання діяльності вчителя:

- Особистісні якості педагога, які сприяли реалізації основної мети й задач уроку.

- Рівень ефективності дидактичної діяльності щодо об’єднання знань учнів у галузі інтегрованих предметів.

- Міра володіння вчителем поняттями інтегрованих дисциплін.

Переваги бінарного уроку

Знання учнів формуються у комплексі, тоді як окреме вивчення предметів не дає цілісного уявлення, а лише у вигляді окремих фрагментів. Форма проведення бінарного уроку захоплююча і нестандартна. Використання різних видів діяльності на уроці дає можливість учням підтриму-вати увагу на високому рівні, ведуть до осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей. Бінарні уроки дають можливість самореалізовуватися у творчому процесі вчителю.

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ

 

Бінарні уроки сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів, активному, емоційному сприйняттю ними нових знань, розвитку в них творчого та самостійного мислення.

В одному блозі я прочитала думку вчителя: «Бінарний урок - псевдонауковий методичний викрутас». Що ж, якщо цей «викрутас» стимулює пізнавальну діяльність, якщо діти після бінарного заняття питають: «А коли буде ще такий урок?», то він має право на існування.

Можна залучати і учнів до підготовки інтегрованого уроку, заздалегідь пропонуючи їм підготувати якусь частину нового матеріалу. Таким чином, ви вже робите урок рольовим.

Часто інтегровані уроки проводяться у формі семінарів. Це поширена практика. Семінари, у свою чергу, підрозділяються на семінар-дослідження, семінар-дискусію і семінар-«круглий стіл».

Сьогодні педагогіка схиляється до того, що в основі інтегрованих уроків повинна бути гуманістична спрямованість. Це означає, що знання набувають характеру особистісно важливих, близьких кожному учневі. Стирається знеособленість знань, на перший план виходить соціальна важливість навчального матеріалу. Це спрямовує вчителя на пошук яскравих, живих прикладів, на адаптацію до актуальним інтересам учня, на особисту значимість матеріалу для дитини.

 

 

ВИСНОВКИ

Урок – форма організації навчання. Пошуки творчих учителів покликали до життя нові види уроків, відмінні від планових, для яких характерні: максимальна щільність, насиченість різними видами пізнавальної діяльності, запровадження самостійної діяльності учнів, здійснення міжпредметних зв’язків, усунення перевантаженості учнів. Проведення інтегрованого уроку забезпечує формування в учнів цілісної системи уявлень про діалектико-матеріалістичні закони пізнання навколишнього світу в їх взаємозв’язку та взаємозумовленості; сприяє поглибленню та розширенню знань учнів, діапазону їх практичного застосування до процесів та явищ оточуючої дійсності. Доцільність інтегрованих уроків зумовлена завданнями інтеграції знань, умінь і навичок учнів з основ наук. Вони сприяють розкриттю наукових законів та умов їх прояву в різних галузях науки та сферах практичної діяльності; виявленню специфіки та можливості прояву закономірностей, законів, ідей, теорій в оточуючій дійсності; інтеграції діяльності вчителя із формування загально навчальних умінь і навичок учнів (навчально-організаційній, навчально-інформаційні, навчально-інтелектуальні); розкриттю багатогранності можливостей застосування набутих знань учнів у різних галузях науки та сферах діяльності; синтезу явищ, процесів з метою висунення нових ідей, розробки гіпотез; інтеграції діяльності вчителів з формування творчої особистості учня, розвитку його здібностей.

До таких нетрадиційних форма проведення уроків відноситься бінарний урок – як один з інноваційних методів та інтерактивних форм навчання. Бінарним урокам притаманні значні педагогічні можливості: учні одержують багатогранні знання про об’єкт вивчення, у них формуються вміння переносити знання з однієї галузі в іншу, формуються уміння аналізувати і порівнювати складні процеси і явища навколишнього світу, що забезпечує формування цілісного сприймання дійсності як передумови формування наукового світогляду. Я вважаю, що бінарні уроки роблять навчання цілісним і системним. Загальна функція уроку – цілісне формування і розвиток особистості учня на основі розвиваючого і виховую чого навчання. Тому проведення бінарних уроків має оптимальний ефект у класах, у яких переважають учні з нестійкою увагою, незначним інтересом до засвоєння предмета. Завдання вчителя і полягає передусім у тому, щоб максимально активізувати внутрішні ресурси своїх вихованців. А для цього йому потрібно знати такі підходи, форми й способи організації навчання, які б апелювали до власного досвіду учня, активізували б його емоційну, інтелектуально-вольову, моральні сфери, підключали б до процесу пізнання. І тоді учень не просто відсиджуватиме урок, а відчуватиме свою власну причетність до всього, що відбуватиметься на ньому, і навчальний матеріал захоплюватиме, зацікавлюватиме.

 

 

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

 

1. Вашуленко М., Бібік Н., Кочина Л. Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математика, навколишній світ) // Почат. Шк.. – 2001. - № 8. – С. 24-31.

2. Каніщенко А.П. Система роботи над розумінням тексту у початковій школі/А.П. Каніщенко. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2003.

3. Каніщенко А.П. Уроки читання в букварний період / А.П.Каніщенко, М.В.Кубинський, М.В. Сокирко– К., 1999.

4. Методика викладання української мови: навч. Посібник / С.І. Дорошенко, М.С. Вашуленко, О.І. Мельниченко та ін.; За ред. д-ра філол. наук, проф. С.І. Дорошенка.- К.: Вища школа, 1989. - С. 308-310, 327-331.

5. Методика викладання української мови: навч. посібник / С.І. Дорошенко, М.С. Вашуленко / - 2-е вид, переробл. и доповнене - К: Вища школа, 1992 р.- С. 252-258.

6. Наумчук М.М. Сучасний урок у початкових класах / М.М. Наумчук: Класне читання. - Тернопіль: Астон, 2003. - 362 с.

7. Пальченко I.Г. Про вдосконалення техніки читання / І.Г.Пальченко// Поч. школа. -1989.- №11.

8. Пархоменко Н. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання / Н. Пархоменко / / Початкова школа. - 1997. - № 1.- С. 12-13

9. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 /1-3/ класи.-К.: Початкова школа, 2002.

10. Пушкарьова Т. Програма інтегрованого курсу «Навколишній світ» (1-4 класи) // Почат. Шк.. – 2001. - № 8. – С. 31-35.

11. Савченко О.Я. Читанка: Підруч. Для 4 кл. – К.: Освіта, 2004. – Ч.2. – 175 с.

12. Савченко О.Я. Дидактичні особливості інтегрованих уроків // Почат. Шк.. – 1992. - № 1. – С. 2-8.

13. Рудницька О.П. Інтегративні зв’язки у викладанні предметів художньо-естетичного циклу // Почат. Шк.. – 2001. - № 5. – С. 40-43.

 

 

ВСТУП

За останні десятиліття світ дуже змінився і далі змінюється з неймовірною швидкістю. Тому метою державної Національної програми «Освіта» («Україна ХХІ ст..») є виведення освіти в Україні на рівень освіти розвинутих країн світу, що можливо лише за умов відходу від авторитарної педагогіки і впровадження сучасних педагогічних технологій. Саме цим зараз зумовлена увага до інновацій.

Термін «інновація» означає оновлення процесу навчання головним чином за рахунок мотиваційного блоку навчання.

Однією з виразних тенденцій оновлення навчання є пошук нестандартних (інноваційних) уроків. Педагогічна суть таких уроків полягає в такому структуруванні змісту й форми, які б викликали інтерес в учнів і сприяли б їхньому розвитку та вихованню.

Навчитись учитися – це означає зробити так, щоб навчання стало для кожного школяра не тільки необхідністю, але й величезною радістю пізнання. В цьому учневі може допомогти тільки вчитель – «майстер педагогічної справи настільки добре знає азбуку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їхньої праці», - говорив Василь Сухомлинський.

Головне місце на таких уроках відводиться елементам творчого пошуку. Творчість учителя породжує творчість учня. Найефективніший той урок, на якому на всіх і на все вистачає часу й уваги, коли всім цікаво вчитись.

Об’єктом дослідження у курсовій роботі є бінарний урок, як нетрадиційна форма проведення уроку у початкових класах.

Предмет вивчення – особливості проведення бінарних уроків навчання грамоти

Мета: визначити особливості структури та змісту проведення бінарних уроків у початковій ланці.

Завдання:

1. показати нестандартну форму навчання при реалізації міжпредметних зв'язків та інтеграції з кількох предметів;

2. проаналізувати особливості проведення бінарних уроків навчання грамоти в початковій школі.

Для реалізації поставлених завдань і перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи дослідження: вивчення досвіду вчителів; комплексне використання таких методів дослідження, як спостереження, бесіда.

У дидактиці проблемою класифікації уроків найбільш успішно займались В.О.Онищук, Ю.К. Бабанський та інші [1; 5]. Для визначення типів та структури уроків вони обрали різні вимірники. Проте у них не набув розвитку інтегрований тип уроку та його різновид – бінарний урок, які проводяться з метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальним предметам. Саме поняття інтеграція не нове у вітчизняній школі. Ще К.Д. Ушинський говорив про інтеграцію письма і читання і на цій основі створив аналітико-системний метод навчання грамоти. Тому інтеграцію можна обирати за вимірник у бінарних уроках. Реалізація таких уроків може бути успішною за наявності відповідної навчально- матеріальної бази.

 

РОЗДІЛ І

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОВЕДЕННЯ ІНТЕГРОВАНИХ УРОКІВ