Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Принципы деятельности специального психолога.
1. Принцип теоретико-методологического «позиционирования» психолога. определяется необходимостью определить собственную теоретическую позицию, приверженность к какой-либо определенной теоретической школе, научной концепции. 2. Принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности. исходит из необходимости теснейшей связи между теоретическими позициями психолога, соответствующей им методологии и конкретными диагностическими и коррекционными средствами, построенными на основе той же методологии. Принцип триединства теории, диагностики и коррекции дает нам возможность цельности и целостности в изучении развития ребенка, комплексности психологической помощи. В соответствии с данным положением определяется и возможность использования той или иной диагностической процедуры, методики для оценки особенностей сформированности познавательной, регуляторной и аффективно-эмоциональной сфер ребенка, то есть строится диагностический, а в дальнейшем и коррекционно-развивающий сценарий психологической работы. Одним из практических следствий реализации этого принципа является то, что инструментарий психолога (как диагностический, так и кор-рекционный) приобретает полифункциональные, интегра-тивные возможности, повышая эффективность деятельности. 3. Принцип структурно-динамической целостности. Он выражается в представлении о том, что отдельные стороны психической организации (психические функции и процессы, отдельные сферы) не изолированы, а проявляются целостно, существуют в единой структурной организации и столь же целостно реагируют на все внешние воздействия, преобразуя их посредством собственной внутренней активности ребенка к развитию, к взаимодействию с окружающей образовательной средой. В соответствии с этим принципом каждая конкретная особенность состояния ребенка должна изучаться и оцениваться как с точки зрения возрастной соотнесенности, так и в соответствии с определенной последовательностью развития, взаимодействием и гетерохронией (разновременностью) созревания тех или иных функций, входящих в единый «ансамбль» формирования той или иной характеристики деятельности ребенка. Применение данного принципа позволяет не только фиксировать отдельные нарушения или несформированность какой-либо сферы, но и определять причины и ситуацию их возникновения, оценивать структуру и иерархию проблем развития.
Одним из практических следствий этого принципа являются современные представления о структуре психического развития, динамике ее формирования и усложнения (в том числе и во временном аспекте), возможном характере недостаточности и нарушениях подобной структуризации психики при воздействии неблагоприятных условий и факторов, то есть в ситуации отклоняющегося развития1.
4. Принцип терминологической адекватности. Крайне актуальной в настоящее время является проблема, связанная с использованием в реальной практике детского психолога адекватной терминологии, которую можно четко отграничить от понятий смежных дисциплин. Среди специалистов, работающих с детьми с проблемами развития, обучения и поведения, на сегодняшний день существуют значительные расхождения в определении, что же стоит за обобщающим понятием «проблемный ребенок», где, с одной стороны, границы индивидуальных различий в пределах условно возрастной нормы, с другой — проблематика развития, выходящая за эти пределы. Дать четкие определения и обозначить содержание терминов и понятий, относящихся к этим сферам, — означает раскрыть содержание функционала специального психолога. Сразу же исключим из поля зрения такие термины, как «дети-дебилы», «имбе-цилы», «шизофреники», «эпилептики», «ненормальные», «дефективные», как абсолютно не отвечающие ни современным гуманистическим принципам, ни этике специалиста, ни, тем более, психологическому содержанию. Примерно к таким же не соответствующим гуманистическим принципам понятиям относится и термин «аномальные дети». В то же время официально используемое сейчас определение «дети с ограниченными возможностями здоровья» так- же, на наш взгляд, не отражает непосредственно психологического содержания состояния таких детей. В нем не содержится принципиального уточнения: какое здоровье имеется в виду — физическое, психическое, социальное, «позитивное» или какое-либо другое. Используя термин «нарушение развития» как синоним понятия «отклонения в развитии», мы тем самым неосознанно искажаем и психологическое содержание состояния определенных групп детей. К таким категориям, например, можно отнести детей с умственной отсталостью и другими видами недоразвития, имеющие характер состояния, а не заболевания. Последнее синонимично понятию «нарушение».
В последнее время стал использоваться и другой подход к обозначению детей, испытывающих какие-либо трудности развития [133], связанный непосредственно с адаптивными возможностями детей в образовательном пространстве — «дети с ограниченными возможностями адаптации»1 В связи с принципиальным, системообразующим характером этого понятия его раскрытие и описание вынесены в отдельный параграф.. На наш взгляд, это наиболее обобщенное определение всех категорий детей, нуждающихся в помощи специального психолога. Точно также адекватность терминологии психолога должна быть распространена на все области его деятельности: диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную и пр. Очевидно, что эта проблема должна решаться как в вопросах гуманизации образования, психологической этики, так и в результате отработки психологически адекватной терминологии во всех аспектах деятельности специального психолога. Оценка эффективности деятельности психолога в условиях регулярного образования детей до сих пор является наименее разработанной. В то же время в оценке своей деятельности необходимо руководствоваться какими-либо критериями. С нашей точки зрения, таким критерием может стать именно успешность адаптации ребенка в образовательной среде.
5. Оценка эффективности деятельности психолога через адаптацию ребенка в образовательной среде. если исходить из одной из наиболее общих закономерностей дизонтогенеза — той или иной степени социально-психологической дизадаптации1 ребенка, то уменьшение этой дизадаптированности в результате специальной психологической помощи может служить хорошим показателем эффективности психологической работы. Именно этот показатель эффективности психологической деятельности специального психолога был предложен Е.Л. Шепко [133]. Рассматривая психическое здоровье как интегральный показатель благополучия в психическом развитии, автор предлагает оценивать его на основе такого психологического критерия, как степень социально-психологической адаптации ребенка, которая определяется в первую очередь как успешность приспособления к социально-психологическим требованиям окружающей среды. Изменение степени дизадаптации под воздействием коррекционно-развивающей работы психолога и переходе состояния ребенка из одной группы «психологического здоровья» в другую, менее тяжелую по параметру адаптации, и определяется как критерий эффективности психологической деятельности. Этот принцип организации деятельности специального психолога, на наш взгляд, чрезвычайно важен в общей оценке качества работы психолога. 6. Приоритетность образовательных задач. определяется статусом психолога в образовательном учреждении. Наиболее важным показателем, который должен быть учтен психологом в его деятельности, является оценка возможностей овладения ребенком соответствующими программами развития и обучения (дошкольной, школьной, любой другой образовательной) и оптимизация образовательных воздействий, связанных с этой возможностью.
7. Принцип междисциплинарности и координирующего характера деятельности психолога. вбирает в себя ряд таких положений, как комплексность подхода к ребенку, стереогнозиса в восприятии проблем ребенка и другие. В наиболее общем виде междисциплинар-ность деятельности специального психолога заключается в том, что, являясь по сути дела, «центровым» и координиру- ющим специалистом по отношению к ребенку и его проблемам, психолог должен знать и понимать не только отдельные отрасли психологии, но и определенные сферы педагогики, социологии, медицины. Для специального психолога понимание клинического подхода практически во всем разнообразии отраслей медицины (а не только психопатологии и неврологии детского возраста) является принципиально необходимым. Этот принцип определяет и необходимость понимания оценки состояния ребенка с точки зрения различных областей психологии. Примером такого междисциплинарного стереоскопического видения ребенка является интеграция в едином обследовании систем нейропсихологической и патопсихологической оценки, учете возможной психоаналитической трактовки наблюдаемых проявлений и т.п. Этот же принцип отражает необходимость использования в коррекционной и консультационной деятельности различных подходов и тактик, в частности одновременной с обследованием ребенка психотерапевтической работы с родителями (см. главу 4 раздела IV). Особую актуальность этот принцип приобретает в настоящее время, когда появляется возможность обсуждения состояния ребенка со специалистами различных областей. Очевидно, что без многогранной и многопрофильной оценки состояния ребенка с разных профессиональных точек зрения порой невозможно не только определить прогноз дальнейшего развития, но и поставить нозологический (медицинский) или психологический диагноз, дать педагогическую оценку, индивидуализировать образовательный маршрут. 8. Этические принципы и связанный с ними принцип профессиональной компетенции. К этическим принципам, следует отнести и рефлексию собственной профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность как составляющая этики любого специалиста в настоящее время приобретает огромное значение. В условиях не всегда адекватно понимаемой демократизации образования, когда в образовательную практику буквально хлынул поток самых разнообразных практик и технологий, важно уметь ограничить круг своей компетенции, чтобы не превысить своих возможностей, в конечном итоге — не навредить ребенку.
Принципы психокоррекции. Психокоррекция — совокупность психологических приемов, используемых для исправления (коррекции) недостатков психики или поведения психически здорового человека, которые в наибольшей степени применимы к детям в период, когда личность еще находится в процессе становления, или в качестве симптоматической помощи взрослым больным. Коррекция обращена к недостаткам, которые не имеют органической основы, например, нарушение внимания, памяти, мышления, эмоций. Психокоррекция опирается на следующие принципы: 1) комплексность клинико-психолого-педагогических воздействий; 2) единство диагностики и коррекции; 3) личностный подход с учетом сложной целостности и индивидуальности психики; 4) деятельностный подход с учетом ведущего вида деятельности для каждого возраста; 5) иерархичность организации психокоррекции, заключающейся направленности работы на создание зоны ближайшего развития; 6) каузальность (детерминизм) — направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии.
|
||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-02-05; просмотров: 592; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.15.143.181 (0.013 с.) |