Заняття 1. Психологія як наука.

С.В.Бикова

Методичні вказівки

«ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ»

 

плани семінарських занять, методичні рекомендації до них, теми рефератів, контрольних робіт, література, питання до заліку.

 

 

Для студентів усіх галузей знань

денної та заочної форми навчання

 

 

Одеса – 2011 р.

ББК

ЗАТВЕРДЖЕНО

ВЧЕНОЮ РАДОЮ факультету конструювання в промисловому та цивільному будівництві ОДАБА

Протокол № від ____________2011 р.

 

Навчальний посібник розглянуто та рекомендовано до друку на засіданні науково-методичної комісії факультету Конструювання в промисловому та цивільному будівництві ОДАБА.

Протокол № від_______2011р

 

Навчальний посібник розглянуто та рекомендовано до друку на засіданні кафедри філософії, політології, психології та права.

Протокол № від______2011р.

 

Укладач:

К.психол.н., доцент Бикова С.В.

 

Рецензенти:

Д.п.н., професор Мілова М. І., ОДАХ

 

К.ф.н., доцент Рибка Н.М., ОДАБА

 

Стисла анотація

 

В навчально-методичному посібнику “Основи психології і педагогіки” містяться плани семінарських занять, ключові поняття теми, рекомендації щодо написання рефератів, підготовки до семінарських занять, список рекомендованої літератури.

Посібник містить перелік тем рефератів, контрольних робіт, питання для підготовки до заліку.

Навчально-методичний посібник “Основи психології і педагогіки” призначено для студентів денної та заочної форми навчання.

 

Відповідальний за випуск: завідуючий кафедрою філософії, політології, психології та права, кандидат філософських наук, доцент Крижантовський А.В.

Світлана Валентинівна Бикова

 

«ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ ТА ПЕДАГОГІКИ»

 

Для студентів денної та заочної форми навчання

усіх галузей знань

 

 

Навчально-методичний посібник

 

Редактор

 

 

Зданого в набір..2010. Підписано в друк..201

Формат паперу 60 х 84/16. Друк. а.. Ум. а..

Зам.. Тираж 100 прим.

Друкарня ОДАБА

 

 

1.	Зміст
2.	Вступ
3.	Зміст курсу
4.	Методичне забезпечення семінарських, практичних занять та самостійної роботи студентів з І модуля «Психологія»
5.	Методичне забезпечення семінарських, практичних занять та самостійної роботи студентів з ІІ модуля «Педагогіка»
6.	Методичні поради до виконання рефератів та їх оформлення
7.	Теми рефератів з курсу “Психологія і педагогіка”
8.	Перелік питань до заліку з курсу “Психологія і педагогіка”
9.	Рекомендована література

Вступ

Кожен студент повинен мати відповідну психологічну культуру, яка є складовою загальної культури людини. Психологічна культура включає в себе три необхідних компоненти: пізнання себе, пізнання іншої людини, уміння спілкуватись з людьми та регулювати свою поведінку.

На формування психолого-педагогічної культури сучасного фахівця, як невід’ємної частини загальної культури людини та обов’язкового компоненту професійної підготовки спрямована навчальна дисципліна “Основи психології та педагогіки”.

Практика є важливою ланкою в навчанні і вихованні студентів. Практичне заняття є однією з провідних і найбільш складних форм навчального процесу.

Практичне заняття – це форма навчального заняття, при якій викладач організує дискусію навколо попередньо визначеної проблеми, до якої всі студенти (слухачі) готують тези виступів на підставі індивідуально виконаних завдань (рефератів).

Основне завдання практичних занять – поглибити і закріпити знання, що одержані слухачами на лекції та в процесі самостійної роботи над навчальною і науковою літературою прищепити їм навички пошуку, узагальнення, критичного аналізу навчального матеріалу, уміння висувати і захищати свої погляди з питань, що розглядаються.

Практичні заняття покликані поглибити знання студентів з актуальних проблем господарського права, навчити їх тісніше пов'язувати теорію з практикою, самостійно та творчо формулювати свої думки в усній формі, в суперечках, дискусіях, прищеплювати студентам любов до України, виховувати їх в дусі патріотизму і поваги до Конституції України.

Підготовку до семінару рекомендується починати з моменту читання лекцій з теми практичного заняття та здійснювати це в певній послідовності.

Спочатку рекомендується з'ясувати тему занять і питання практичного заняття. Заздалегідь підібрати, вивчити та законспектувати рекомендовану літературу, вивчити основні поняття проблеми. Корисно до кожного питання практичного заняття складати розгорнуті плани відповіді.

В процесі підготовки до практичного заняття рекомендується систематично накопичувати матеріали засобів масової інформації, дані суміжних дисциплін і використовувати їх у виступі. Деякі студенти, які ретельно готуються до практичного заняття, підбирають для відповіді дидактичні матеріали, використовують дошку з крейдою.

На практичному занятті студенти мають можливість виступати з будь-якого питання, при цьому можна зачитувати окремі висловлювання, цитати, цифри з конспектів. В ході дискусії на практичному занятті студент має можливість не лише розширити свої знання, але й перевірити, уточнити, закріпити те, що він вивчив під час самостійної роботи. Приймаючи участь в практичному занятті, доцільно під час виступів інших студентів робити відповідні помітки в конспекті щодо найбільш цікавих питань.

Плідна та активна робота на практиці значно підвищує ефективність опанування матеріалу та в подальшому заощаджує час на його повторення.

На кожному практичному занятті викладач оцінює підготовлені студентами реферати, їх виступи за ними, активність у дискусії, уміння формулювати та відстоювати свою позицію тощо.

Мета і завдання курсу

1.1. Основною метою викладання дисципліни «Основи психології та педагогіки» є формування у майбутніх фахівців знаньщодо механізмів психологічних виявів особистості, соціальної групи та навичок особистості майбутнього інженера у колективі; отримати уявлення про природу психіки людини, про співвідношення природних і соціальних факторів в її становленні, а також про те, як відбувається усвідомлення людиною оточуючого світу і самого себе; навчитися давати психологічну характеристику особистості, її спрямованості, темпераменту, характеру, здібностей; навчитися пояснювати власні психічних процесів, властивості, стани, а також оволодіти простими прийомами їх психічної саморегуляції; навчитися усвідомлювати особливості взаємодії людей в процесі спілкування і сумісної діяльності; оволодіння прийомами, що підвищують ефективність спілкування тощо.

 

1.2. Завдання вивчення дисципліни “Основи психології та педагогіки”:

- розкрити основні поняття психології і педагогіки

- показати значення психології і педагогіки в житті людини та її професійній діяльності;

- сформувати у студентів уявлення про себе як особистість та прагнення до самопізнання;

- висвітити психолого-педагогічні механізми взаємодії людей в суспільстві з метою упередження міжособистісних конфліктів;

сформувати у студентів навички щодо аналізу власної поведінки та поведінки інших людей.

 

1.3. Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні:

 

	вміти:
		– визначати певні психічні явища, та відрізняти їх одне від одного за суттєвими особливостями;
		- застосовувати отриманні знання рішенні творчих та навачально-виховних завдань з урахуванням індивідуальних можливостей; - характеризувати певні прояви поведінки та діяльності людини за типовими особливостями;
		– використовувати свої знання на практиці;
		- орієнтуватися в науковій та спеціальній літературі;
		-здійснювати науково-дослідну діяльність.
	В умовах виробничої діяльності:
		– інженерно-психологічні аспекти системи «людина-машина»
		– особливості наукової, технічної, художньої творчості;
		– психологію колективу та групи;
		– основи організації самовиховання, як спонукальної сили розвитку; - розробляти стратегію будування оптимальних відносин та виконаня власних та ділових справ.
	Знати:
		– природу психіки;
		– основні психічні функції і їх фізіологічні механізми,
		– співвідношення волі та емоцій, необхідності та мотивації - методики дослідження і аналізу особистісно-психологічних властивостей людей їх стилів, рівнів соціальних відносин;
		– позасвідомі механізми в поведінці людини.

 

Зміст курсу

І модуль “Психологія”

 

Тема 1. ПСИХОЛОГІЯ ЯК НАУКА

 

Психологія як наука про закономірності виникнення, розвитку та функціонування психіки людини. Психологія як наука про психічні процеси, якості та стани особистості.

Становлення психології як науки. Основні етапи розвитку уявлень про предмет психології. Біологічні основи психіки. Психіка як функція високоорганізованої матерії. Психіка і мозок. Будова мозку. Центральна нервова система. Закони вищої нервової діяльності. Рефлекс як основна форма взаємодії організму з середовищем.

Психіка і свідомість. Виникнення свідомості. Основні характеристики свідомості людини. Відмінність психіки людини від психіки тварини. Місце психології в системі наук. Основні напрямки психології. Структура сучасної психології.

Основні завдання сучасної психології. Методологічні принципи аналізу і вивчення психіки. Методи психологічних досліджень. Спостереження. Експеримент. Тест. Аналіз документів і продуктів діяльності. Додаткові методи: бесіда, опитування (анкетування та інтерв’ювання), метод експертних оцінок. Соціометрія.

 

Тема 2. ПСИХОЛОГІЯ ОСОБИСТОСТІ

 

Визначення поняття “особистість” в психології. Індивід, людина, особистість, індивідуальність. Теорії особистості.

Структура особистості. “Я – образ” як система уявлень особистості про себе. Самооцінка. Можливості розвитку самосвідомості.

Спрямованість особистості як сукупність її провідних мотивів. Види спрямованості. Піраміда потреб за А.Маслоу. Інтереси. Установка, ціннісні орієнтації, переконання й мотиви особистості, здібності.

Особливості поведінки особистості: темперамент і характер. Поняття про темперамент як характеристику динамічної сторони психіки.

Типи вищої нервової діяльності як природна основа темпераменту. Сутність темпераменту. Основні типи темпераменту: холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік, їх характеристика. Характер: сутність і соціальна зумовленість. Структура характеру. Типологія характерів. Співвідношення характеру та темпераменту, їх взаємодія між собою.

Здібності як умова успішного здійснення діяльності. Основні види здібностей: загальні і спеціальні. Задатки. Рівні розвитку здібностей. Обдарованість, талант, геніальність, їх виникнення та структура.

 

Тема 3. ОСНОВНІ ПСИХІЧНІ ПРОЦЕСИ ОСОБИСТОСТІ

 

Пізнавальні психічні процеси особистості та їх загальна характеристика. Відчуття як найпростіший психічний процес. Роль відчуттів у життєдіяльності людини. Класифікація відчуттів. Загальні властивості відчуттів.

Поняття про сприймання. Основні властивості сприймання. Види сприймання. Сприймання простору. Сприймання часу. Сприймання руху.

Пам’ять та її види. Природа пам’яті. Види пам’яті та їх класифікація. Процес пам’яті. Запам’ятовування та його види. Збереження, відтворення та забування інформації. Індивідуальні відмінності пам’яті. Можливості підвищення ефективності, продуктивності пам’яті.

Мислення та його властивості. Мислення і мозок. Форми мислення: поняття, судження, умовивід. Види мислення: наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне (абстрактне). Основні розумові операції: абстрагування, узагальнення. Індивідуальні особливості мислення.

Уява та її сутність. Основні види та процеси уяви. Індивідуальні особливості уяви.

Поняття про увагу. Роль уваги у забезпеченні спрямованості та зосередженості психічної діяльності людини на певних об’єктах. Види уваги: мимовільна, довільна, післядовільна. Функції уваги. Структурні особливості уваги.

Поняття про почуття. Функції емоцій та почуттів у житті людини. Основні якості і форми переживання почуттів. Основні емоційні стани. Вищі почуття. Особистість і почуття.

Поняття про волю. Вольова дія: поняття, види. Функції волі. Вольові якості особистості. Воля і ризик.

 

Тема 4. ОСОБИСТІСТЬ У ДІЯЛЬНОСТІ ТА СПІЛКУВАННІ

 

Визначення поняття діяльності. Активність і діяльність. Психологічна структура діяльності. Освоєння діяльності. Основні види діяльності: праця, навчання, гра.

Діяльність і спілкування. Сутність спілкування. Структура спілкування. Функції спілкування. Засоби спілкування. Спілкування як обмін інформацією. Спілкування як міжособистісна взаємодія: навіювання, наслідування, психічне зараження, переконання. Спілкування як міжособистісне розуміння. Психологічні механізми міжособистісного розуміння: ідентифікація, рефлексія, емпантія.

Психологічні ефекти міжособистісного розуміння: ефект ореолу, ефект стереотипізації, ефект первинності. Поняття каузальної атрибуції.

 

Зміст курсу

ІІ. Модуль “Педагогіка”

Тема 5. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА

 

Предмет, основні категорії, функції та завдання педагогіки. Становлення педагогіки як науки. Внесок вітчизняних та зарубіжних учених і суспільних діячів у розвиток педагогіки.

Основні галузі педагогіки. Місце педагогіки в системі наук та її зв’язок з іншими науками. Методи науково-педагогічних досліджень. Метод педагогічного спостереження. Метод бесіди. Метод педагогічного експерименту. Метод анкетування. Метод вивчення документації. Метод психолого-педагогічного тестування. Завдання сучасної педагогіки.

 

Тема 6. ДИДАКТИКА ЯК ТЕОРІЯ ОСВІТИ І НАВЧАННЯ

 

Предмет дидактики. Основні категорії (зміст освіти, процес навчання, шляхи активізації пізнавальної діяльності) та їх сучасне тлумачення.

Зміст освіти. Сутність змісту освіти. Види освіти: загальна, політехнічна, професійна. Залежність змісту освіти від соціально-економічного розвитку суспільства.

Основні типи навчальних і навчально-виховних закладів, їх характеристика. Державні і приватні заклади. Документи про здобуття освіти: свідоцтва, атестати, дипломи, сертифікати. Нормативно-правова база освіти: стандарти, навчальні плани, навчальні програми, підручники і навчально-методичні посібники.

Система контролю за рівнем засвоєння змісту освіти в процесі навчання. Функції контролю: освітня, діагностична, управлінська, виховна. Види контролю: попередній, поточний, періодичний (тематичний), підсумковий. Вимоги до контролю за рівнем засвоєння змісту освіти: індивідуальний характер контролю успішності, системність контролю, об’єктивність і гласність, всебічність і дотримання етичних норм.

 

Тема 7. ПРОЦЕС, МЕТОДИ, ФОРМИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ

 

Сутність процесу навчання. Функції процесу навчання: освітня, розвиваюча, виховна. Єдність та самостійність функцій процесу навчання.

Структура процесу навчання. Двосторонній характер процесу навчання. Компоненти процесу навчання, їх взаємозв’язок.

Поняття про принципи навчання, їх характеристика. Принцип науковості. Принцип системності і послідовності. Принцип доступності. Принцип зв’язку навчання з життям. Принцип свідомості й активності учнів. Принцип наочності. Принцип індивідуального підходу до учнів. Принцип емоційності.

Поняття про методи навчання. Класифікація методів навчання. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Словесні методи навчання та їх характеристика: пояснення, розповідь, бесіда, робота з підручником. Наочні методи навчання та їх характеристика: ілюстрування, демонстрування, вправи, лабораторна робота, практична робота, дослідна робота. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності та їх характеристика: метод навчальної дискусії, метод пізнавальної гри, метод ситуації тощо.

Методи контролю і самоконтролю у навчально-пізнавальній діяльності та їх характеристика: усний контроль (усне опитування), письмовий контроль (письмове опитування), тестовий контроль, графічний контроль, практична перевірка, самоконтроль.

Форми організації навчання: класно-урочна, лекційно-семінарська, індивідуальна. Класно-урочна система навчання та її організаційні форми: урок, практикум, факультатив, екскурсія, предметний гурток, нонсультація, домашня навчальна робота. Лекційно-семінарська система навчання та її організаційні форми: лекції, семінари, практичні заняття. Індивідуальна система навчання та її організаційні форми: консультація, самостійна робота, реферат, курсова робота, дипломна робота.

Засоби навчання: слово учителя (викладача), підручник, технічні засоби навчання (ТЗН), комп’ютер тощо.

 

Тема 8. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ

 

Мета, завдання і зміст виховання. Виховний процес: поняття, принципи, етапи та закономірності.

Напрями у вихованні та їх характеристика: розумове виховання, морально-правове, економічне, екологічне, естетичне, трудове, конфесійне, фізичне, статеве та сімейне виховання.

Методи і форми виховання. Методи формування свідомості та їх форми: бесіда, лекція, диспут, метод впливу.

Методи формування суспільної поведінки та їх форми: вимога, громадська думка, привчання, доручення тощо.

Методи стимулювання діяльності і поведінки та їх організаційні форми: змагання, заохочення, покарання.

Форми організації виховного процесу: масові форми виховної роботи, читацька конференція, тематичний вечір, вечір запитань і відповідей, екскурсія, політична інформація, гурток художньої самодіяльності тощо.

Самовиховання та перевиховання: суть, прийоми та функції.

Результат процесу виховання. Рівні вихованості. Критерії вихованості.

Особливості і завдання виховного процесу в умовах трансформації суспільства.

Методичне забезпечення

семінарських, практичних занять та самостійної роботи студентів

з І модуля «Психологія»

Плани семінарських занять

 

Питання для самоконтролю

1. Виділіть істотні віхи кожного з етапів становлення психології як науки і дайте їм характеристику.

2. Які галузі психологічної науки Вам відомі?

3. Чи існує універсальний метод психологічного пізнання?

4. Порівняйте переваги і недоліки спостереження і експерименту.

5. В чому полягає різниця між тестом і анкетою?

6. Що таке мозок людини?

7. Що належить до центральної нервової системи і де вона знаходиться?

8. Функціональна асиметрія мозку. Роль правої і лівої півкуль.

9. Що таке психіка?

10. Що таке свідомість?

11. Як взаємодіють між собою рівні свідомості?

 

Питання для самоконтролю

o Як співвідносяться між собою поняття “людина”, “індивід”, “особистість”?

o Розкрити поняття “структура особистості”.

o Чим обумовлюється і як здійснюється формування самосвідомості особистості?

o Яким чином відбувається становлення і розвиток самосвідомості особистості?

o Яка роль спрямованості в розвитку особистості?

o Що таке темперамент і яка його структура?

o Назвіть особливості сангвіничного темпераменту.

o Назвіть особливості холеричного темпераменту.

o Назвіть особливості флегматичного темпераменту.

o Назвіть особливості меланхолічного темпераменту.

o Розкрийте взаємозв’язок темпераменту і характеру.

o Який взаємозв’язок і в чому розходження понять “обдарованість”, “задатки”, “здібності”. “геніальність”?

 

Питання для самоконтролю

o Розкрийте значення пізнавальних психічних процесів у життєдіяльності людини.

o Визначте роль і місце уваги в психічній діяльності людини.

o Перелічіть фактори, що сприяють розвиткові уваги. Чи використовуєте Ви їх у своїй діяльності?

o Чим відрізняється сприймання від відчуття? Чи можна сказати, що сприймання – це сума відчуттів?

o Часто студенти, працюючи з навчальною літературою, складають конспект? Чому цей прийом сприяє кращому запам’ятовуванню матеріалу?

o Чи можна впливати на розвиток психічних процесів? Приведіть приклади, що підтверджують Вашу відповідь.

 

Питання для самоконтролю

o У чому принципове розходження діяльності людини і складних форм поведінки тварин? Проілюструйте ці розходження прикладами.

o Які види діяльності Ви знаєте, у чому їх специфіка? Яка їх роль у розвитку особистості?

o Розкрийте роль спілкування у формуванні особистості.

o Охарактеризуйте структурні компоненти спілкування.

o Назвіть бар’єри спілкування і дайте їм характеристику.

o Назвіть прийоми ефективного спілкування.

 

Методичне забезпечення

семінарських, практичних занять та самостійної роботи студентів

з І модуля «Педагогіка»

 

Плани семінарських занять

 

Семінар – дискусія.

Сімейне виховання та сімейна педагогіка.

 

Запитання для обговорення

o Якими Ви бачити місце жінки та чоловіка у сучасній сім’ї?

o Чи можливо у нашій державі досягнути гендерного консенсусу?

o Що, на Вашу думку, необхідно для створення справжньої щасливої сім’ї? Яке Ваше ставлення до “цивільного шлюбу”?

o Що більш важливо сьогодні: сім’я чи успіх?

o Чому виникають конфлікти у сімейному житті? Які їх причини? Яким чином їх можна вирішувати?

o Що для Вас найголовніше у сімейному житті?

 

Література:

1. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: навчальний посібник / М. М. Фіцула. – 2-ге вид, допов. – К.: Академвидав, 2010 – 456 с. – (Альма-матер)

2. Орбан-Лембрик Л. Е. Психологія управління: навчальний посібник Академвидав, 2010

3. Кузьминський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К., 2003.

4. Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. Історія української школи і педагогіки: Навч. посіб./За ред. О.О.Любара. – К., 2003.

5. Народна педагогіка: світовий досвід/Уклад.: А.І.Кузьминський, В.А.Омеляненко. – К., 2003.

6. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: Посібник. – К., 2003.

 

Самостійна робота студентів

Питання для самоконтролю

1. Що значить слово “педагогіка” в перекладі з давньогрецької?

2. Що є предметом педагогіки? Поясніть, чому виховання є явище об’єктивне, соціальне? Як Ви розумієте слова К.Ушинського: “Педагогіка – не наука, а мистецтво найбільш широке, складне, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв”?

3. Педагогіка – навчальний предмет, педагогіка – наука; у чому відмінність цих категорій?

4. Охарактеризуйте основні поняття педагогіки.

5. З якими науками пов’язана педагогіка й у чому виявляються ці зв’язки? Яке вони мають значення?

6. У чому полягають відмінності між об’єктом і предметом педагогіки?

 

Дидактичний тест

Виберіть правильні відповіді:

 

1. Педагогіка стала наукою в:

а. античні часи;	в. XVIII ст.;
б. XV ст.;	г. ХІХ ст.

 

2. Становлення педагогіки як науки пов’язане з ім’ям:

а. Г.Сковороди;	в. Я.А.Коменського;
б. К.Ушинського;	г. Я.Мудрого.

 

3. Києво-Могилянський колегіум (згодом академія) було утворено злиттям:

а. Київської братської школи;	в. Лаврської школи;
б. Львівської братської школи;	г. Острозької колегії.

 

 

Дидактичний тест

 

Виберіть правильні відповіді:

 

1. Основним критерієм освіти є:

а. уміння, навички;	в. знання;
б. кошти;	г. управління.

 

2. Акредитація навчального закладу – це:

а. мета навчання;	в. принципи навчання;
б. офіційне визнання прав;	г. статус навчального закладу.

 

3. Навчання –це:

а. система пізнавальних дій;	в. процес отримання знань;
б. діяльність педагога;	г. процес передавання знань.

 

4. Навчальні заклади організують педагогічний процес, використовуючи:

а. матеріальну базу;	в. акредитацію;
б. нормативні документи;	г. технічні засоби.

 

5. Основними принципами освіти є:

а. наочність;	в. гуманізм, демократія;
б. науковість;	г. природовідповідність.

 

Дидактичний тест

 

Виберіть правильні відповіді:

1. До дидактичних принципів навчання можна віднести:

а. системність;	в. цілеспрямованість;
б. індивідуальний підхід до учнів;	г. наочність.

 

2. Оптимізація навчального процесу залежить від таких факторів:

а. доброзичливого психологічного клімату:	в. ефективних технологій навчання;
б. планомірного контролю знань;	г. оформлення навчальних приміщень.

 

 

3. Під змістом освіти розуміють:

а. світоглядність;	в. навчальні посібники;
б. навчальні плани;	г. знання, уміння.

4. До методів проблемного навчання відносять:

а. дедуктивний;	в. репродуктивний;
б. пошуковий;	г. дослідницький.

 

5. Основними формами організації навчання у вузі є:

а. дискусія;	в. лекція;
б. семінар;	г. рольова гра.

 

 

Тема 8. Теорія виховання.

Розпочинаючи самостійну роботу над цією темою необхідно звернути увагу на найважливіші її проблеми:

o об’єктивні й суб’єктивні чинники формування особистості;

o виховання у широкому й вузькому розумінні;

o виховання і розвиток;

o виховання, самовиховання і перевиховання;

o освіта і навчання – провідний чинник виховання фахівця.

 

На думку академіка А.М.Алексюка, об’єктивні основи виховання закладені в самому суспільстві, природа якого, зрештою, й регулює поведінку людей. Вони закладені у людській природі, в духовному та фізичному світі людини.

Суб’єктивними чинниками виховання слід вважати всю систему соціальних інститутів і, перш за все, таких як: сім’я, засоби масової інформації, різні культурні установи, молодіжні організації. Природно, суб’єктивними чинниками виступають організаторська і виховна діяльність держави, існуючих у ній освітніх систем, навчально-виховних закладів.

Виховання – це соціально і педагогічно організований процес створення оптимальних умов для формування людини як особистості; вплив вихователя з метою формування в неї бажаних соціально-психічних і фізичних якостей. З цього визначення випливає, що виховання існує в широкому й вузькому розумінні.

Виховання в широкому розумінні – це надзвичайна величезність зв’язків і стосунків особистості в макро- і мікросередовищі. Головною ж ознакою виховання у вузькому значенні слід вважати цілеспрямований і систематично здійснюваний вплив однієї людини (вихователя) на іншу (вихованця) для того, щоб формувати в останньої риси, бажані вихователю. Є підстави стверджувати, що вказана ознака виховання у вузькому розумінні збігається з тим змістом, який вкладав А.С.Макаренко у поняття парної педагогіки. Останню, за умов її абсолютизації, видатний український педагог різко критикував. Доцільно далі проаналізувати суть парної педагогіки, яка розглядає особу як об’єкт виховання. Логіці парної педагогіки А.С.Макаренко протиставив логіку радянської педагогіки: від колективу до особи. Однак це протиставлення має діалектичний характер і не є відношенням типу “або-або”.

З’ясувавши сутність виховання, його розуміння в широкому і вузькому значенні, необхідно перейти до структури виховного процесу та основних форм його організації.

Під структурою виховного процесу слід розуміти логічно взаємопов’язані компоненти, які забезпечують процес формування особистості: оволодіння правилами і нормами поведінки, формування почуттів та переконань, вироблення вмінь і навичок в поведінці, практичну діяльність у соціальному середовищі.

Слід звернути увагу на те, що виховний процес – це свідомо організований, систематично здійснюваний процес, що реалізується на основі суспільно вагомих мети і умов. Виховний процес передбачає виникнення соціальних відносин між вихователями і вихованцями на основі їх взаємодії. У цьому загальному розумінні виховний процес збігається з поняттям “педагогічний процес”, хоча в цілому поняття “педагогічний процес” вужче, ніж поняття “виховання”. Педагогічна діяльність є складовою частиною виховного процесу.

Далі доцільно зупинитись на з’ясуванні питання щодо форм організації виховного процесу та її сутності.

Логічне завершення вивчення теми забезпечить з’ясування проблеми самовиховання – як систематизованої і цілеспрямованої діяльності особистості, що спрямована на формування і удосконалення її позитивних якостей та подолання негативних.

 

Питання для самоконтролю

o Який об’єктивний зміст має категорія виховання?

o У чому полягає суть виховання у широкому та вузькому розумінні?

o Охарактеризуйте парну педагогіку. В чому її переваги та основні недоліки?

o Визначте співвідношення понять “виховання”, “педагогічний процес”.

o У чому полягає провідна роль виховання у розвитку особи?

o У чому полягає сутність національного виховання?

o Яке значення для практичної діяльності має визначення цілей виховання?

o Назвіть основні принципи виховання та поясніть їх призначення у виховному процесі.

o Складіть перелік педагогічних методів виховання, що використовуються викладачами в академії. Які з них є дійсно ефективними? Чому?

o Яку роль у процесі виховання відіграє самовиховання?

o

Дидактичний тест

 

Виберіть правильні відповіді:

 

1. Виховання – це:

а. процес, що забезпечує розвиток особистості;	в. процес передавання суспільного досвіду.
б. процес накопичення знань;

2. Головна мета національного виховання:

а. розвиток громадянина незалежної держави;	в. відродження традицій;
б. зміна соціальних цінностей;	г. перевиховання.

 

3. Вибір методів виховання залежить від:

а. індивідуальних особливостей виховання;	в. завдань виховання.
б. типу навчального закладу;

 

4. Основними критеріями виховної роботи є:

а. мета, ідеал;	в. рівень вихованості особистості;
б. шляхи виховання;	г. засоби виховання.

 

 

Теми РЕФЕРАТІВ

з курсу “Психологія і педагогіка”

Теми рефератів з психології

1. Наукова психологія в моєму житті.

2. Наступність у розумінні природи психіки від давнини до нашого часу

3. Ключові моменти виникнення та якісного перетворення психіки в процесі філогенезу.

4. Системність у роботі мозку як органа психіки.

5. Взаємозв’язок принципів та методів психологічної науки.

6. Система явищ, що вивчає сучасна психологія

7. Значення психологічних знань для професійної діяльності.

8. Виникнення та розвиток основних психологічних шкіл.

9. Свідомі та несвідомі процеси у психіці людини.

10. Розвиток сенсорної культури особистості.

11. Проблема моделювання процесів сприймання.

12. Розвиток чуттєвої сфери людини в умовах науково-технічного прогресу.

13. Психофізіологічні механізми формування відчуттів.

14. Зв’язок відчуттів та сприймань у пізнавальній діяльності людини.

15. Психофізіологічні механізми зорового сприймання людини.

16. Психофізіологічні механізми сприймання простору і часу.

17. Пам’ять та розвиток особистості.

18. Найважливіші теорії пам’яті в психологічній науці.

19. Види пам’яті.

20. Пам’ять у навчальній діяльності людини.

21. Індивідуальні особливості пам’яті та здібності людини.

22. Психологічні виявлення самопочуття особистості у групі

23. Напрямки сучасного навчання

24. Навчальні завдання і навчальні дії

25. Виховання і його закономірності

26. Теорії професійного розвитку і вибору професійної діяльності

27. Взаємодія розвитку пам’яті, мислення й уяви.

28. Мислення та розв’язування задач.

29. Принцип єдиного інтелекту і становлення мислення професіонала.

30. Особистісна зумовленість мислення.

31. Проблема мисленнєвих стратегій.

32. Критичність мислення та його продуктивність.

33. Формування інтелектуальної активності особистості.

34. Натхненність і харизма. Поняття харизматичного впливу.

35. Емоції та сучасна художня творчість

36. Вплив стреса та дистреса на організм людини.

37. Фізіологічні механізми афекту.

38. Типи темперамента, їх психологічна характеристика.

39. Індивідуальний стиль діяльності.

40. Невербальне спілкування

41. Розвиток здібностей у людини.

42. Формування характеру.

43. Діяльність та активність людини.

44. Потреби як джерело активності людини.

 

Перелік питань до заліку

з курсу “Психологія і педагогіка”

І модуль “Психологія”

 

1. Предмет, завдання та функції психології.

2. Основні етапи становлення психології як науки.

3. Структура психології. Зв’язок психології з іншими науками.

4. Методологічні принципи та методи психології.

5. Психіка як продукт діяльності мозку.

6. Свідомість як вищий рівень розвитку психіки.

7. Пізнавальні процеси особистості. Загальна характеристика.

8. Чуттєві форми пізнання дійсності, їх характеристика.

9. Відчуття та їх характеристика.

10. Сприймання та його характеристика.

11. Увага та її характеристика.

12. Раціональні форми пізнання, їх характеристика.

13. Пам’ять та її характеристика.

14. Мислення та його характеристика.

15. Уява та її характеристика.

16. Емоційно-вольова сфера особистості. Емоції та почуття.

17. Воля як психічний процес. Структура вольового акту.

18. Основні емоційні стани особистості.

19. Поняття особист