Методы науки в качестве учебных методов

Дидактика в последние годы обогащает состав методов обу­чения, трансформируя методы научного исследования в методы обучения, что расширяет возможности учебного процесса. Вот примеры.

Мозговая атака

Метод научного исследования — мозговая атака — может использоваться как метод обучения. Характеристика метода. Руководитель объясняет участникам задачу (проблему), которую, предстоит решить. Участники высказывают идеи для решения задачи в течение определенного времени (10—30 мин.). Затем идеи анализируются экспертами. При необходимости сеанс мож­но повторить, уточнив задачи. Правила мозговой атаки(штурма):

высказываются любые идеи, вплоть до самых абсурдных, запре­щается критика идей в момент атаки, а только их развитие, участникам рекомендуется сесть за круглый стол или в иных позициях, облегчающих взаимодействие, все идеи записываются ведущим (его помощником) и обеспечивается их обозрение уча­стникам.

В школе метод может применяться при повторении раздела (темы), при изучении нового материала проблемным способом и в других случаях. Ведущим выступает учитель, идеи записыва­ются на доске, пленке кодоскопа. Результаты: активизируется мыслительная деятельность учащихся, развиваются эвристиче­ские способности.

Внеконтекстные операции с понятиями

Научный метод оперирования с понятиями можно использо­вать как учебный. Ниже это показано на материале педагогики, но аналогичное можно делать в школе по основным предметам.

Научные знания (в отличие от бытовых) отражены в поня­тиях. Знание понятий говорит об усвоении основ науки. Обу­чающиеся обычно излагают педагогику в описательной форме, на уровне здравого смысла. Во избежание этого следует анали­зировать педагогические явления в терминах науки, мыслить понятиями. Работа с педагогическими понятиями развивает понятийное, абстрактное, научное мышление, освобождает от бытового пересказа. Для овладения предметом выделены пять операций с понятиями.

1. Узнавание термина — отнесение его к определенной области знания. Пример: треугольник — геометрия, урок — дидактика.

2. Определение понятия — отнесение его к роду предметов и указание существенных признаков. Пример: урок — форма обу­чения с постоянным составом учащихся... и пр.

3. Раскрытие объема и содержания понятия. Объем — пере­чень классов предметов, отраженных понятием. Содержание — характеристика главных признаков. Пример: типы уроков и их структура.

4. Установление связей данного понятия с другими по прин­ципу ниже, выше, рядом и отдельно стоящее понятие. Пример:

5. Практическая интерпретация понятия — раскрытие прак­тических действий, отражаемых понятием. Пример: подготовка к уроку, требования к уроку и пр.

Как можно было заметить, в данном пособии в контрольных заданиях используются упражнения с понятиями, что должно способствовать формированию понятийного, научного мышления в педагогике. В настоящее время почти все школьные учебники содержат словарь терминов по предмету, что говорит о том, какое значение придается знанию научной терминологии.

Задания на усвоение и проверку

1. Дайте определение метода и принципа обучения. Покажи­те различие этих категорий. См. текст 12, 13.1.

2. Выпишите классификации методов обучения, обратите внимание на разные основания классификаций. См. текст 13.1.

3. Охарактеризуйте словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные методы. См. текст 13.2, 13.3.

4. Выпишите термины, характеризующие активные и интен­сивные методы обучения. См. тексты 13.5. 13.6.

5. Сделайте пять операций с понятием «метод обучения». См. текст 13.6.2 и предыдущие.

6. Попробуйте применить метод внеконтекстных операций с понятиями в обучении вашему предмету.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ