Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Дискусія як сучасний метод навчання у внз
Дискусій відносяться до активних методів навчання, сприяють свідомому набуттю знань студентами. Вони створюють умови для застосвування знань у незвичних ситуаціях, для відсоювання власної позиції, що грунтується на переконаннях, здобутих в результаті відповідної підготоки. У дискусіях виявляються сильні сторони студентів, ступінь їх обдарованості, моральної вихованості. Дискусія – це тематично спрямована суперечка в академічній групі. У випадку, якщо дискусія підпорядкована дидактичним цілям (як на семінарі), вона виконує функцію методу навчання. Разом з тим, вона пов’язана з лекцією і самостійною роботою студента на етапі підготовки. Дискусії завжди передує коротке вступне слово викладача або студента, який замінює його в ролі керівника дискусії. Дискусію слід будувати так, щоб з доповіддю з кожного питання виступає один доповідач, який не розкриває його цілком, що передбачає доповнення, полеміку, обговорення. При цьому у висвітленні питання можуть бути різні погляди, різна оцінка явищ, подій. Завданням викладача є спрямування дискусії у потрібному напрямі, пояснення усіх положень, фактів і явищ, які обговорювалися. Умови успіху дискусії в академічній групі: Ø безперечна спірність предмета обговорення (тезису дискусії); Ø підготовка всіх учасників до дискусії; Ø наявність у кожного її учасника чітких тез своєї позиції, точної постановки завдань, а не великого реферату (читання якого – зайва витрата часу); Ø за необхідності практикування «розминки» з метою залучення до дискусії всіх студентів, навіть якщо в них немає для цього достатнього досвіду; Ø зацікавленість студентів – учасників дискусії; Ø спрямованість дискусії на з’ясування проблеми, а не на «змагання» її учасників; Ø не можливість нівелювання протилежних точек зору – саме їх наявність просуває дискусію вперед; Ø використання об’єктивних аргументів; Ø зрозумілість дискусійних зауваження; Ø дотримання правил формальної логіки; Ø високий рівень комунікативних умінь студентів (уміння слухати і вникати в сутність поглядів опонентів, регулювати власний емоційний настрій, орієнтуватися в ситуації спілкування, її цілях, враховувати особистісні якості інших учасників дискусії);
Ø за умови жвавої дискусії утримання керівника від власного виступу. Найдоцільніше проводити дискусію у групі, яка складається з 10-15 чоловік. Бажано, щоб усі учасники групи були почергово керівниками дискусії. Керівникові слід готуватися до дискусії грунтовніше, ніж іншим. Надзвичайно важливо навчити студентів вмінню оперувати в дискусії науковими поняттями, правильно робити виписки, оформляти бібліографію, складати конспекти, узагальнювати матеріал, формулювати гіпотези. Важливо навчити студентів також деяким правилами «технології» дискусії. Цьому можуть сприяти такі прийоми: ü проводячи звичайні семінарські заняття, можна час від часу застосовувати прийом опитування експертів. Мета такого опитування – ознайомитися з поглядами експерта на те чи інше питання. Відповіді експертів можуть бути попередньо підготовлені або й не підготовлені, проте наявність відповідних знань у тих, хто ставить запитання, обов’язкова; ü прийом «зливи ідей» проводиться за аналогією до семінару – «мозкового штурму»; ü прийом «оживлення» великих рефератів або доповідей. Після читання розділу реферату (не більше 10 хв.) проводиться обговорення змісту за допомогою питань або вільної дискусії. Після цього реферат (доповідь) читається далі; ü прийом «вулик»: усі беруть участь у дискусії, якою ніхто не керує. Учасників розподіляють на невеликі групи з метою досягнення максимальної участі у дискусії. Обговорюється вузьке коло питань, які можуть бути однаковими або різними. Результати роботи доповнюються представниками малих груп і далі обговорюються на пленарних засіданнях; ü прийом дискусії з розподіленими ролями. За наперед визначеною темою дві групи ретельно готуються до викладення спірних думок з метою стимулювання творчої дискусії. Точки зору часників заздалегідь з’ясовуються. Вони не обов’язково мають відповідати справжнім поглядам кожної з груп. Інші члени групи спочатку можуть тільки слухати, а потім також залучатися до дискусії. Кожний член групи має право висловитися тільки один раз. Таким чином, практичні і семінарські заняття забезпечують розвиток творчого професійного мислення, пізнавальної мотивації і професійного використання знань у навчальних умовах. Професійне використання знань – це вільне володіння мовою хімічної чи екологічної науки, тобто точне оперування термінами, поняттями, визначеннями.
Семінари складаються з двох взаємопов’язаних ланок – самостійного вивчення студентом програмного матеріалу і обговорення на заняттях результатів пізнавальної діяльності. Вони вчать працювати самостійно, формують навички роботи з літературою, розвивають інтерес до предмету, вчать аргументувати відповідь, сприяють зв’язку теорії з практикою. ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ
1. Рокрийте сутність поняття «практичні заняття». 2. Охарактеризуйте групи практичних занять у вищій школі. 3. Яким чином студентам слід готуватися до практичного заняття? 4. Охарактеризуйте семінарське заняття як організаційну форму навчання у ВНЗ. Розкрийте взаємозв’язок між семінарськими заняттями та іншими організаційними формами навчання. 5. Дайте характеристику завданням, які виконують семінарські заняття у навчальному процесі. 6. Проаналізуйте критерії ефективності семінарських занять. 7. Поясніть, чому семінарські заняття мають багато різновидів. 8. Охарактеризуйте види семінарських занять. 9. Проаналізуйте види семінарів. Які з них, на Вашу думку, найефективніші в підготовці студентів-хіміків і студентів-екологів? 10. Чи слід викладачеві, вибираючи той чи інший тип семінарського заняття, ураховувати термін навчання студентів у ВНЗ? Яким ще критеріями має, на ваш погляд, керуватися викладач? 11. Чому дискусію вважають активним методом навчання у вищій школі? 12. Дайте характеристику умовам дискусії в академічній групі. 13. Охарактеризуйте прийоми ведення дискусії. ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ Завдання 1. Порівняйте діяльність викладача, діяльність студентів і методику проведення таких організаційних форм навчання на природничих спеціальностях. Заповніть таблицю 3: Таблиця 3 ПОРІВНЯЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЛАБОРАТОРНОГО І СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ
Завдання 2. Підберіть назви тем семінарських занять, що передбачені у тематичному плані будь-якої навчальної дисципліни вашої спеціалізації, які найдоцільніше провести у формі: o семінару-розгорнутої бесіди; o семінару-коментованого читання; o семінару «мозкового штурму»; o семінару-конференції. Завдання 3. Сформулюйте особистісні якості та стиль педагогічного спілкування викладача, які б сприяли ефективності проведення семінарського заняття. ТЕМА 6 САМОСТІЙНА ТА ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА СТУДЕНТІВ План
1. Організація самостійної та індивідуальної роботи студентів. 2. Сутність і значення СРС. Форми СРС і педагогічно керівництво ними. 3. Індивідуальна робота студентів, її форми. 4. Консультація – допоміжна організаційна форма навчання.
ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ ТА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ Методологія організації самостійної та індивідуальної роботи за кредитно-модульною системою передбачає переорієнтацію із лекційно-інформативної на індивідуально-диференційовану, особистісно-орієнтовану форму та на організацію самоосвіти студентів. За таких умов викладач має забезпечувати професійну самореалізацію особистості і формування її кваліфікаційного рівня, стати каталізатором навчання.
Самостійна та індивідуальна робота студентів – це форми навчального процесу у ВНЗ, що є основним засобом оволодіння навчальним матеріалом у час, вільний від обов’язкових навчальних занять. Традиційно, в більшості ВНЗ, визначаючи бюджет навчального часу студентів, виходять із співвідношення 6:4, що передбачає 6 годин щоденних аудиторних занять і 3-4 години позааудиторних. Самостійна підготовка студентів відбувається саме під час цих позааудиторних годин. Зокрема, на І курсі біологічного факультету бюджет навчального часу розподіляється таким чином: лекції – 20-26%, практичні заняття – 3-4%, лабораторні заняття – 30-41%, самостійна робота – 30-50%. За Болонською угодою навчальний час самостійної та індивідуальної роботи регламентується і повинен становити не менше 50% загального обсягу трудомісткості навчання. Здатності і можливості студентів до самостійної роботи різні,тому зміст, обсяг і продуктивність цієї роботи неоднакові навіть у невеликій студентській групі. Проте існують однакові для всіх загальні вимоги до організації такої роботи: Ø регулярність і систематичність; Ø виділення головного в будь-якому матеріалі, розуміння його, а не заучування; Ø завзятість і сталість вольових зусиль. Рекомендації щодо організації ефективної самостійної та індивідуальної роботи полягають в наступному. По-перше, міцні знання закріплюються в пам’яті при багаторазовому повторенні, тому необхідно систематично і планомірно вивчати навчальний курс у повному обсязі, а перед іспитом тільки освіжити матеріал у пам’яті, привести його в систему. По-друге, організація СРС ґрунтується на попередніх (базових) знаннях. Важливо дотримуватися принципу зустрічної активності студентів на лекції: «Мало слухати – треба чути, мало дивитися – треба бачити», оскільки в процесі будь-якої діяльності виникають кризи уваги. Так, за психологічними дослідженнями, в ході слухання лекції перша криза уваги настає через 14-18 хвилин після її початку, друга – ще через 11-14 хвилин, третя – через 9-11 хвилин після другої кризи, наступні повторюються постійно через 4-8 хвилин. Тому кожному студенту потрібно навчитися мистецтву відпочинку, що істотно підвищить активність уваги. По-третє, для раціоналізації використання часу доцільно проводити його аналіз і виявляти раціональність тих чи інших витрат. Рекомендується така орієнтовна структура використання часу протягом доби для студентів: аудиторна робота – 8 годин, самостійна та індивідуальна робота – 4 години, вільний час – 4 години, сон – 8 годин. Періодично (погодинно) необхідно робити невеликі перерви (5-10 хвилин). Кращий відпочинок – фізично активний. Щоденний відпочинок (не менше однієї години на добу) – найкраще проводити на свіжому повітрі.
|
|||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-26; просмотров: 666; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.221.13.173 (0.017 с.) |