Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Таксономия учебных задач при изучении психологии
Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваиваемое содержание. Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д. А. Толлингеровой (1981); применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В. Я. Ляудис (1989). Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам: 1) первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний; 2) вторую — задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов); 3) третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение); 4) четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст)) 5) пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач; 6) шестую — рефлексивные задачи. Таксономия учебных задач по психологии
7.1. Таксономия учебных задач при изучении психологии 147
3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и т. п.)
|
3.3. Задачи на индукцию
|
3.4. Задачи на дедукцию
|
3.5. Задачи на аргументацию (доказательство верности, верификация)
|
3.6. Задачи на оценку
| 4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказывании
| 4.1. Задачи на составление обзора (конспекты, резюме и т. п.)
|
4.2. Задачи на составление доклада, отчета и т. д.
|
4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и т. д.
| 5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление
| 5.1. Задачи на применение на практике
|
5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций
|
5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов
|
5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
|
5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
|
5.6. Речевое оформление в письменном тексте решения проблемных задач
|
5.7. Задачи на анализ и обобщение эмпирических данных, феноменов
|
5.8. Групповые решения проблем с открытой структурой
| 6. Рефлексивные задачи
| 6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания
| 148 Глава 7. Методы обучения психологии Окончание таблицы
Данная таксономия может быть продуктивно использована для типологии учебных задач по психологии. В. Я. Ляудис предложила расширить некоторые группы задач применительно к преподаванию психологии, в частности 4-ю и 5-ю группы. Задачи 4-й группы интересны тем, что в них объединяются репродуктивные и продуктивные формы мыслительной деятельности. В этой связи можно выделить разные типы психологических описаний и объяснений (Ляудис, 1989, с. 17-19).
Так, описания могут иметь форму повествования, форму проекции логических взаимосвязей, могут создаваться с использованием метафор и других приемов художественного мышления. Объяснения могут строиться с использованием аппарата понятийного логического мышления (интерпретация символов, использование символических аналогов — притча, миф, художественный образ). Пятая группа задач была дополнена новыми подгруппами, связанными со спецификой психологии как учебного предмета. В. Я. Ляудис дополнила таксономию Толлингеровой еще одной группой — рефлексивные задачи. Эти задачи обеспечивают переход к метапознавательной деятельности, т. е. к осознанному использованию собственных приемов построения эвристик, алгоритмов, способов анализа открытых задач (Ляудис, 1989, с. 18). Особенность 6-й группы задач состоит в том, что для их решения необходимо создать особую ситуацию учебного взаимодействия. Такая ситуация характеризуется тем, что учащиеся ставятся перед необходимостью осознания и выделения собственных способов когнитивных действий и сознательной разработки когнитивных стратегий решения всех типов проблем. От установки предметного знания учащиеся переходят к установке на выявление способов собственной мыслительной деятельности. Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения.
|
||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-30; просмотров: 335; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.221.239.148 (0.005 с.) |