Производственно– профессиональное обучение

 

Сформированная профессиональная деятельность должна удовлетворять следующим требованиям:

– достигать намеченной цели, т. е. воспроизводить продукт заданного образца;

– выполнять последовательные действия и операции, которые реализуют технологию производственного процесса;

– отвечать установленной норме производительности, т. е. количество продукта должно соответствовать единице времени;

– быть сознательным, т. е. разумно выполнять сознательную цель;

– выполняться легко, быстро, с заданным темпом, со значительным автоматизмом.

Автоматизм действий освобождает сознание от контроля за моторными, сенсорными операциями. В основе образования навыков лежат пробные попытки. Это объясняется тем, что без повторных попыток не могут сформироваться навыки. Существует два главных пути обучения навыкам. В основе первого направления лежит выработка сенсорных диф-ференцировок, что становится ориентиром действия и автоматизирует их восприятие, следствием чего является формирование сознательной установки на овладение навыками, используя упражнения комплексного характера.

В основу второго направления легла выработка моторных дифференцировок, а также тщательная обработка всех элементов действий. Данное направление достигается с помощью использования упражнений аналитического характера на стандартных элементах, формальных задачах, решению которых способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путем к данному процессу является закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостное действие.

Данную методику можно назвать аналитической, в отличие от другой, которую называют синтетической. Ответить на вопрос: «Какой из методов лучше?» – достаточно трудно. Например, при аналитическом подходе сначала дело идет быстро и легко, навыки имеют характерное отличие – обладают большой четкостью, правильность, прочностью. Однако объединить их в единое целое достаточно трудно. При синтетическом подходе дело обстоит наоборот, сначала овладение навыками идет медленно, с большим трудом, навыки отличаются гибкостью, легкой приспосабливаемостью. Зато достаточно быстро полученные навыки соединяются в единое целое.

Эффективное формирование навыков происходит в условиях формирования ориентировочной основы деятельности профессионального учения. В основе этого лежит совокупность отраженных человеком объективных условий, на которые он реально ориентируется при выполнении действий.

Полное развернутое содержание ориентировочной деятельности при формировании конкретного профессионального умения фиксируется в «учебной карте».

Учебная карта выполняет следующие функции:

– фиксирует нормативное содержание деятельности, образец ее выполнения;

– организует ориентировочную деятельность человека по анализу задания и процессу его выполнения.

Таким образом, ориентировочная деятельность меняет свою форму умственной деятельности. Исполнительная же сторона формируемого умения всегда остается практической.

 

 

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

 

Формирование личности начинается в дошкольном учреждении, деятельность которого исследует дошкольная педагогика. К таким учреждениям относятся ясли, ясли-сады, детские сады, школы – детские сады, которые предназначены для работы с детьми раннего и дошкольного возраста (от двух месяцев до шести-семи лет).

Так как дети большое время проводят в этих учреждениях, а также из-за того, что возраст и относительная слабость внешних социальных воздействий создают условия для повышенного влияния педагогической деятельности, мы не должны рассматривать детство как период устранения недостатков, это качественно своеобразный этап жизни человека, поэтому дошкольные образовательные учреждения рассматриваются как играющие важную роль в становлении и развитии ребенка как личности.

Исследования последних лет говорят о том, что дошкольные учреждения нуждаются в улучшении качества педагогической подготовки их работников и усиленной поддержки.

Следующая ступень – образовательная школа. Это наиболее массовый вид образовательных учреждений, деятельность которых исследует школьная педагогика.

Проведенные в последние годы реформы среднего образования исходят из того, что содержание образования перегружено, а чтобы оно отвечало запросам современной цивилизации, требуется 11–12 лет обучения. Именно поэтому с 2007 г. вводится обязательное 11-летнее образование.

В 1990-х гг. стали появляться негосударственные образовательные школы, которые работают по элитным, авторским программам. К сожалению, данный опыт не всегда удачный.

Следующая ступень в образовании – это профессионально-технические образовательные учреждения. К ним относятся профессиональные училища, профессиональные лицеи, учебно-производственные центры, технические школы и т. д.

Данные учреждения предназначены для решения следующей задачи: подготовки квалифицированных рабочих кадров на начальном уровне профессионального образования. Деятельность данных учреждений исследуется профессионально-технической педагогикой. Вышеописанные учреждения работают на базе основного (или полного) образования обучающихся и удовлетворяют потребности населения в приобретении профессии для начала трудовой деятельности.

Следующей ступенью являются высшие и средние профессиональные образовательные учреждения.

Эти учреждения представлены в системе образования достаточно широко, выполняют заметно повысившуюся социальную роль в подготовке высококвалифицированных и квалифицированных кадров. Эти образовательные учреждения рассматриваются педагогикой высшей и средней профессиональной школы.

Образовательный процесс в этих учреждениях соединяет общее и профессиональное образование, а также послевузовское.

Существует понимание того, что неправомерное распространение на эту сферу образования рыночных механизмов, игнорирование специфической педагогической природы образовательного процесса наносит разнообразный и серьезный ущерб людям, обществу, производству, науке.

 

 

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

 

Самый существенный вопрос в образовании – «Кого готовить и чему учить?» В стране существует государственный образовательный стандарт и образовательные программы, которые составляют основу ответа на этот вопрос, а также определяют цели, содержание образовательного процесса, устанавливают критерии, т. е. что минимально должен приобрести обучающийся на данной ступени.

Стандарты образования имеют федеральный и региональный компоненты, а также компонент конкретного образовательного учреждения, и хорошо, когда они воплощаются в квалификационной характеристике его выпускника. Педагогическое значение последней в том, что она помогает: уточнить учебный план и входящий в него набор учебных дисциплин; правильно распределить часы по учебным дисциплинам; определить задачи и ответственность обучающихся за самоформирование, а факультетов, кафедр, отделов, преподавателей – за оказание помощи им в формировании отдельных структурных компонентов квалификационной характеристики (совокупность этих задач и ответственностей должна охватывать все ее компоненты); разработать комплексный план личностно-форми-рующей работы, включающей меры по обеспечению достижения положительного результата к концу срока образования; всесторонне, полно и качественно оценить достигаемые результаты и вклады в них ответственных субъектов образовательного процесса.

При выпуске из образовательного учреждения выпускник должен обладать социальными, профессиональными, деловыми качествами цивилизованного человека, гражданина, профессионала, специалиста.

Педагогические характеристики выпускника должны отличаться:

– образованностью: общей, т. е. понимание научной картины мира, закономерностей окружающей среды, деятельности человека и т. д.; а также профессиональной – понимание своей профессии и ее места в обществе, в своей жизни;

– воспитанностью: общей – понимание смысла жизни и стремление к цивилизованной самореализации в ней, а также профессиональной – любовь к своей профессии;

– обученностью, т. е. выпускник должен знать основные учения в области гуманитарных, социально-экономических наук в своей профессиональной деятельности; Конституцию РФ, этические и правовые нормы, основные федеральные законы; общегуманитарные и социально-экономические дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; специальные дисциплины; уметь реализовываться в своей профессиональной деятельности; на научной основе организовывать свой труд; правильно понимать и строго соблюдать этические нормы;

– развитостью: общей, которая заключается в интеллектуальных, организаторских, деловых, творческих способностях, а также профессиональной – профессиональными способностями. Образовательные программы, в свою очередь, воплощают в содержании требования ГОСТов, достижения наук, уроки успешного опыта и т. д.

В структуре современного образования определены три основных цикла учебных дисциплин:

– общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

– общие математические и естественно-научные дисциплины;

– общепрофессиональные дисциплины.

 

 

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

 

В нашей стране и за рубежом постоянно происходят изменения в образовании, которые заключаются в частных инновациях, инновациях в идее модернизации и реформы. Как показывает опыт, инновации отличаются педагогическими качествами:

– культурно-этнической менталитетностью, последовательностью и преемственностью;

– научной обоснованностью;

– комплексностью;

– педагогической системностью;

– педагогической тщательностью;

– педагогической конструктивностью;

– педагогической экстенсивностью;

– педагогической эффективностью. Совершенствование образования происходит успешно в том случае, если осуществляется педагогически научно, профессионально, с бережным отношением к отечественным традициям. Инновации в образовании происходят во всех странах, в том числе и в развитых странах. Причем расходы в развитых странах превышают в 10 раз расходы в развивающихся странах, что отражается на подготовке специалистов. Мировыми тенденциями изменения в образовании стали:

– повышение престижа образования в обществе, его приоритетность;

– забота о большей доступности образования;

– индивидуализация и дифференциация образования;

– развитие системы непрерывного образования;

– развитие «параллельного образования»;

– развитие дистанционного образования;

– сближение общего и профессионального образования;

– повышение уровня образованности и культуры граждан с помощью массовой информации;

– забота о повышении качества образования;

– сосредоточение внимания на вопросах формирования личности;

– повышение качества подготовки выпускников для жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, свободы и демократии;

– обеспечение партнерства преподавателя и обучаемых, повышение самостоятельности обучаемых и их ответственности за свой выбор;

– совершенствование содержания, условий и форм обучения;

– внимание к вопросам развития коммуникативных способностей;

– объединение в образовательных учреждениях образования и науки;

– расширение связей образовательных учреждений с местными органами власти и предприятиями. После проведения в 1990-х гг. специального международного педагогического симпозиума на тему «Как выглядит хорошая гуманная школа?» сформировались ее признаки, к которым стали относить следующие:

– единство действий и широкая коммуникация во всех структурных элементах учебного заведения;

– партнерство педагога и обучаемого;

– демократический стиль и нормы человеческих отношений;

– вместо единообразия и обязанности – свобода выбора для учащихся;

– оптимистический настрой, общая атмосфера увлеченности учебой;

– общее стремление к оказанию взаимной помощи, терпимости друг к другу;

– тесные контакты с социальной сферой;

– широкое использование демократических принципов, самоуправление, самовоспитание, воспитание в духе общности и социальной ответственности. Если отдельные факты зарубежного педагогического опыта могут восприниматься с большим или меньшим скептицизмом, то тенденции развития образования, бесспорно, требуют уважительного отношения к нашим условиям.