Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Взаимодействие детей в процессе повседневной деятельности (на основе методики Т.И.Бабаевой).

Схема наблюдения за повседневной деятельностью ребенка В ходе наблюдения за взаимодействием детей в процессе повседневной деятельности педагог фиксирует:

• Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности, умения самостоятельно действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность.

• Отношение к советам и замечаниям взрослых, сверстников.

• Элементарные умения контролировать свое поведение, сдерживать свои эмоции.

• Позиция, которую ребенок занимает в общении со сверстниками – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении.

• Желание ребенка рассказывать о себе, проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение устанавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

1.2. Взаимодействие детей в процессе игровой деятельности Схема наблюдения за игровой деятельностью

В ходе наблюдения за взаимодействием детей в процессе игровой деятельности детей педагог фиксирует:

• Проявления активности, целеустремленности, настойчивости в планировании, определении последовательности действий и оценке деятельности.

• Проявления инициативы, эмоциональной отзывчивости в установлении и поддержании со сверстниками контактов по различным вопросам.

• Проявления воспитанности в процессе соблюдения элементарных норм этикета и основных правил взаимодействия со сверстниками.

• Проявления самостоятельности, ответственности в решении проблемных ситуаций, возникающих в ходе игровой деятельности.

• Проявление дружелюбия, жизнерадостности при согласовании своих действий с действиями и поступками сверстников.

• Демонстрирование волевых проявлений при управлении собственным поведением.

• Готовность оценивать собственные действия и поступки с позиций выполнения норм социальной культуры.

• Готовность оценивать действия и поступки сверстников с позиций выполнения норм социальной культуры.

• Проявление толерантности, ориентированности на сотрудничество, социализированности.

II. Беседа

Беседа с детьми «Я и моя семья» Методика проведения.

«Сегодня мне хотелось бы поговорить с тобой о тебе самом, о том, где и с кем ты живешь, чем занимаются и где работают твои родители».

Вопросы беседы с детьми:

1. Как тебя зовут? Как тебя будут называть, когда ты вырастишь? С кем ты живешь?

2. Как зовут твоих близких? Чем они занимаются?

3. Что ты больше всего любишь делать дома? Твое любимое занятие дома? А мама? Папа?

4. Какие обязанности у тебя есть дома? У мамы?Папы? 2.2. Беседа с детьми «Мой поселок» Методика проведения.

«Сегодня мне хотелось бы побеседовать с тобой о нашем поселке и его жителях».

Вопросы беседы с детьми:

1. Как называется поселок, в котором ты живешь?

2. Какие улицы ты знаешь?

3. Какие красивые места ты знаешь и посещаешь с родителями?

4. О каких профессиях жителей поселка тебе известно? 2.3. Беседа с детьми «В нашей группе» Методика проведения.

«Мне хотелось бы поговорить с тобой о нашей группе, о том, какие игры есть в группе, в какие ты любишь играть».

Вопросы к беседе:

1. Какие игры ты знаешь? В какие игры любишь играть в детском саду и дома?

2. С кем тебе нравиться играть в группе? Почему?

3. Как можно пригласить детей к участию в игре?

4. Что нужно сделать, чтобы дети играли дружно? 5. Что значит договориться об игровых правилах?

6. Что следует сказать, чтобы договориться о начале игры? 2.4. Беседа с детьми «Я и мои друзья» Методика проведения.

«Мне хотелось бы поговорить с тобой о том, с кем из ребят нашей группы ты любишь играть и почему, о том, какой ты и какие качества детей в группе тебе больше всего нравятся (помогать ребенку, быть смелым, сильным, отзывчивым, скромным, справедливым, испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок и др.)». Ребенку предлагали пояснить выбор.

Вопросы к беседе:

1. С кем тебе нравится играть одному или с ребятами?

2. Что ты делаешь, если твой друг тебя не понимает?

3. Что же надо делать, чтобы все дети хорошо понимали друг друга?

4. Чем ты больше всего любишь заниматься в детском саду?

5. В какие игры ты любишь играть в детском саду? Почему?

6. С кем ты больше всего любишь играть, беседовать? Почему?

7. Какой сказочный герой тебе нравится? Почему? Он какой? Что привлекает тебя в нем? Какие его поступки и качества тебя привлекают?

8. А какими качествами обладаешь ты? А какими еще качествами ты хотел бы обладать?

9. Кто из детей группы тебе нравится? Какие качества товарищей тебя привлекают?

В процессе игры детям предлагают наборы картинок с изображением ситуаций, отражающих различные события социального мира, взаимоотношения между детьми. Ребенок по условиям игры должен выбрать картинку и ответить на вопрос «можно или нельзя так поступать? Почему?» На картинках изображены следующие сюжеты:

• мальчики вместе строят гараж для машин;

• девочки играют в парикмахерскую; • мальчик отнимает игрушку; • мальчик сломал у детей постройку.

Ребенку предлагали пояснить свой выбор.

IV. Творческое задание

Рисование на тему «Я в детском саду» (на основе методики Т.И.Бабаевой).

Методика проведения.

«У нас в группе много детей, происходят много разных событий. Я хотела бы попросить тебя нарисовать то, что тебе больше всего нравится в нашей группе».

Кроме того, для повышения эффективности образовательного процесса формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков нам дополнительно потребовалась разработать методики диагностики, направленные на выявление у детей когнитивной составляющей в области социально-личностного развития «Ткани» и «Автоцентр».

1. Творческое задание «Ткани».

Методика проведения.

На столе разложены различные виды ткани: разного цвета, фактуры, набивные и однотонные. Детям предлагали рассмотреть ткань: ситец, драп, сукно, шелк и др. и рассказать о том, какие ощущения у них появляются, когда рука соприкасается с тканью.

Предлагали ответить на вопросы: Из чего получают ткани? Кто и как их производит? Что из них можно сшить платье, брюки, костюм? Кто занимается пошивом одежды?

Предлагали подумать, и рассказать, как можно еще использовать ткань? (например, создать из отрезков ткани художественную композицию для украшения группы).

2. Игровое задание «Автоцентр».

Методика проведения.

На столе разложены картинки с изображением различных марок автомобилей.

Детям предлагали разложить картинки по следующим основаниям:

• легковые и грузовые;

• отечественные и зарубежные.

Предлагают ответить на вопросы: Где сделан автомобиль (страна, город)? Назови основные детали автомобиля? Как надо ухаживать за автомобилем (способы эксплуатации)?  

III. Методическое сопровождение образовательного процесса формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития посредством использования ресурсов игровой деятельности

 

 

Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития посредством использования ресурсов игровой деятельности позволяет решить ряд важных воспитательных задач:

• по формированию социальных навыков:

- воспитывать у детей положительное отношение к сверстникам, побуждая их проявлять эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, дружелюбие;

- развивать у детей умение учитывать интересы и мнение сверстников проявляя в поступках терпеливость, толерантность;

- учить детей согласовывать свои действия с действиями других сверстников, демонстрируя такие личностные качества, как самостоятельность и ответственность;

- развивать у детей умение вступать и поддерживать позитивные контакты со сверстниками в совместной деятельности;

- развивать положительное самоощущение и эмоционально-ценностное отношение к взрослым и сверстникам, поддерживать стремление детей оказывать посильную помощь и поддержку окружающим;

- воспитывать у детей одобряемые обществом модели поведения и ценностные личностные качества.

• по расширению представлений о социальной культуре:

- развивать и поддерживать у детей интерес к социальному миру, событиям, объектам и предметам социального окружения, элементарным общепринятым нормам и правилам социального поведения;

- раскрывать детям многообразие взаимоотношений окружающих, развивать у дошкольников потребность в установлении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, стремление сохранять положительные отношения, заботиться к окружающих;

- побуждать детей интересоваться объектами и событиями прошлого, бережно относиться к ним и ко всему живому;

- формировать у детей интерес к профессиональной деятельности взрослых, уважение к их труду; желание быть похожими на них;

- приобщать детей к культурно-историческим и природным ценностям региона;

 

 

• по развитию игровой деятельности:

- побуждать детей целеустремленно отражать в игровой деятельности усвоенные первоначальные представления социального характера и систему социальных отношений с окружающими;

- поощрять активность детей в реализации игрового замысла;

- поощрять инициативу детей в использовании игровой атрибутики;

- поддерживать самостоятельность детей в последовательном выполнении взятой на себя роли;

- формировать у детей настойчивость в реализации игрового замысла, выполнении роли, стремлении действовать в соответствии с правилами.

Реализация вышеназванных задач возможна посредством комплекса игровой деятельности, предусматривающего интеграцию содержания, форм и методов в образовательном процессе формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков.

Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков посредством ресурсов игровой деятельности осуществляется с младшего дошкольного возраста. В младшем возрасте комплекс включает разнообразные игровые упражнения, занимательных задания, серии дидактических игр с предметами и настольно-печатные социальной направленности. Комплекс содействует формированию у малышей элементарных социальных навыков – здороваться при встрече, благодарить, играть дружно, не отнимать игрушки, не обижать сверстников и т.п. – и развитию ценностных личностных качеств активности, настойчивости, любознательности, самостоятельности, воспитанности.

В среднем и старшем дошкольном возрасте формированию у детей социальных навыков уделяется особое место. Для этих возрастных групп разработан специальный комплекс игровой деятельности, предусматривающий организацию игровой деятельности для детей среднего и старшего дошкольного возраста по темам «Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция: автоцентр», «Экспедиция: текстиль». Структура комплекса содержит план развертывания игровой деятельности с указанием содержания образовательной деятельности педагога с детьми, реализуемой образовательной области, темы и цели работы с детьми; литературный, музыкальный и художественный ряд по теме.

Комплекс игровой деятельности для детей среднего дошкольного возраста имеет описание дидактических игр и игровых упражнений, с указанием задач и методики их проведения, конспекты итоговой игровой деятельности по темам.

Таблица 4. Комплекс игровой деятельности для детей среднего и старшего дошкольного возраста

№	Наименование раздела	Содержание раздела, краткая аннотация	Дата
1.1	Палеонтологическая экспедиция	Сообщают сведения об обитателях древнего мира, особенностях их жизни с использованием краеведческого материала нашего региона.	В течение года
1.2	Археологическая экспедиция	Знакомят информацией об образе жизни человека в древности	В течение года
		(жилище древнего человека, одежда, предметы быта, занятия) с использованием краеведческого материала нашего региона.
1.3	Экспедиция: автоцентр	Знакомство с транспортом, развитием автомобильной промышленности.	В течение года
1.4	Экспедиция: текстиль	Знакомство со сферами профессиональной деятельности жителей поселка, историей текстиля на краеведческом материале нашего региона.	В течение года

 

По результатам работы, у дошкольников повышается осознанность своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, что в дальнейшем позволяет снизить вероятность возникновения агрессивности и других негативных проявлений, трудностей в общении. Обучение приемам саморегуляции своих эмоциональных состояний позволяет уходить из-под власти конфликта, проявляя свою социальную гибкость. В результате проделанной работы наши дети легко вступают в контакт со сверстниками, умеют установить контакт по поводу совместной деятельности, договориться о теме деятельности, целях и действиях. Дети научились планировать собственную деятельность, координировать ее с действиями и поступками сверстников, действовать совместно и последовательно, разрешать конфликтные ситуации, элементарно управлять собственным поведением.

 

Данная разработка выстроена в соответствии и принципами ФГОС, она является хорошей основой для реализации образовательных областей «Социализация», «Коммуникация», «Познание», целями и задачами которых является включение детей в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Представленная технология может быть рекомендована педагогам-практикам для работы по формированию социальных навыков. Она проста, доступна, проверена на практике в течение почти пяти лет педагогами детского сада «Ромашка». Опыт нашей работы по формированию социальных навыков реализуется на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Для распространения нашего опыта на муниципальном уровне мы организуем семинары, конференции, мастер-классы для педагогов, как на базе нашего детского сада, так и на базе других садов Ульяновской области.

Мастер - класс с педагогами «Путешествие к динозаврам» на областном научно-практическом семинаре.

 

 

Заключение

 

Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников. Наше образовательное учреждение взаимодействует с гимназией №6, в которую поступают воспитанники нашего детского сада. Ежегодно заключается договор о сотрудничестве детского сада с начальной школой.

Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

­ методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС ДО к выпускнику, обсуждение критериев, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

­ работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

­ работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред.

учеб. заведений [ Текст] /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия. 2013.

2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [ Текст] / С.А. Козлова.-М., 1998.-160 с.

3. Концепция дошкольного воспитания [ Текст] //Дошкольное воспитание - 1989. -№ 5.-С. 10-23.

4. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития [ Текст] /В.Т.Кудрявцев //Дошкольное воспитание - 1997. - №7.

5. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [ Текст] / И.Н.Курочкина - М.: ВЛАДОС. 2014.-224с.

6. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению [ Текст] / Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. //Дошкольное воспитание. - 1992. - №5-6. - С 17.

7. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [ Текст] / С.В.Петерина. - М.: Просвещение, 1986.

8. Поддьяков, Н.Н., Некоторые новые проблемы умственного воспитания [ Текст] / Н.Н.Поддьяков, Л.А. Парамонова. -1985.-№2.-С. 52-58.

9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. [ Текст] /Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М: Академия, 1999.

10. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада [ Текст] /Под ред. В.А. Петровского. - М.: Просвещение, 1993.

11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [ Текст] / С.Л. Рубинштейн. СП.- 1998г.-203 с.

12. Эмоциональное развитие дошкольника [ Текст] /Под ред. А.Д. Кошелевой - М.: Просвещение - 1985 - С. 8 – 28.

13. Федеральные государственные требования к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования/

http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/realizatsiya-fgt-v-dou

1. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования/ http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/realizatsiya-fgt-v-dou.