По учебно-исследовательской работе

Правила оформления отчета

По учебно-исследовательской работе

 

Учебно-методическое обеспечение

 

Список использованных источников

 

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

УИРС (учебно-исследовательская работа студентов) – это работа научно-исследовательского характера по профилю специальности, направленная на формирование творческого отношения к учебному процессу, привитие студентам знаний и умений на всех этапах научного поиска, приобретение практических навыков по выполнению экспериментальных исследований, что обеспечивает выявление наиболее способных к научной деятельности молодых людей и предоставляет им возможность для продолжения начатых ими исследований при выполнении дипломных проектов.

Выпускники инженерно-педагогического факультета по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» (квалификация «Педагог-инженер») должны быть готовы к проведению исследовательской работы по специальности. Это обусловлено особенностями профессионально-педагогической деятельности в современных социокультурных условиях. Современное образование характеризуется необходимостью создания более эффективных педагогических систем, поэтому педагог должен постоянно совершенствовать образовательный процесс, осуществлять интенсивный поиск оптимальных путей обучения и воспитания, уметь различать педагогические ситуации, их идентифицировать, определять тенденции развития педагогических процессов.

Знание основных методов ведения педагогических исследований необходимо каждому творчески работающему педагогу, который должен уметь применять эти методы как для изучения опыта коллег, так и для организации и проверки на научной основе своих собственных педагогических находок и открытий.

На каждом этапе культурного развития общества к профессии педагога складывалось особое отношение, выдвигались различные требования к его способностям и личностным качествам. Например, такие великие мыслители как П.Ф. Каптерев, Н.Г. Чернышевский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко в свое время утверждали, что учитель должен постоянно изучать внутренний мир ученика и строить педагогический процесс с учетом его возрастных и ин­дивидуальных особенностей. При этом педагог должен иметь не только социальную позицию (в позиции проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности), но и позицию исследователя, которая является основополагающей доминантой в повышении качества индивидуальной педагогической деятельности. Осуществляя исследовательскую деятельность, педагог должен определиться в своей позиции, а для этого вначале необходимо познать свои профессиональные потребности и интересы, которые проявляются в мотивах, побуждающих человека к деятельности и определяют направленность этой деятельности.

В.А. Сластенин отмечает, что позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется требованиями, которые предъявляет ему общество, и внутренними источниками активности (влечения, мотивы, цели, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы). Такие компоненты структуры личности как потребности, направленность, Я-концепция, индивидуальный опыт определяют его субъектную позицию.

А.В. Торхова, раскрывая существенные признаки образовательного пространства, указывает на то, что эвристический его потенциал заключается и в самопознании, самоформирования субъектами своей позиции.

Известно, что субъект (от лат. sabjectum – подлежащее) – это индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности. Например, С.Л.Рубинштейн указывает на то, что внутренняя организация субъекта – это психологические структуры, которые дают возможность реализовать себя как творца, распорядителя собственной деятельности. Каждое действие и деятельность человека в целом, в частности педагога, это прежде всего воздействие, изменение действительности. При этом, деятельность человека – это и общественный акт, позиция по отношению к людям, к обществу.

Гуманистическая направленность педагогической деятельности предполагает гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, исследование механизмов удовлетворения потребностей личности в общении, в получении новой информации, в передаче накопленного опыта.

Одной из характеристик познавательной направленности личности педагога является, по мнению В.А. Сластенина, культура научно-педагогического общения, основным признаком которой является диалектичность. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволит педагогу воспринимать ее как процесс, в котором через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие педагогические задачи.

В.А. Сластенин выделяет и характеризует социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности педагога. В процессе исследовательской деятельности у педагога формируется также ценностное к ней отношение. Интерес представляет аксиологическая модель, построенная В.А. Сластениным. Им утверждается, что педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую дея­тельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся обществен­ным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Овладение педагогическими ценностями происходит в процессе осуществления педагогической деятельности, в ходе которой совершается их субъективация. В.А. Сластенин утверждает, что именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога и при этом указывает следующие компоненты индивидуально-личностной системы педагогических ценностей:

ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престиж­ность педагогической деятельности и другие);

ценности, удовлетворяющие потребность педагога в общении (общение с учащимися и их родителями, коллегами, обмен духовными ценностями и другие);

ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности для развития творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом и другие);

ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии и другие);

ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребно­сти (оплата труда, длительность отпуска, служебный рост и другие).

Итак, ценностное содержание придает деятельности творческий характер. Причем ценность как цель человеческого стремления не навязывается ему с реальной необходимостью, а должна свободно им выбираться (А.И. Левко, Л.В. Ахмерова). Но ценности человека вырастают не только изнутри, но и извне, из природы самого общества и особенностей культуры. Поэтому процесс интериоризации базовых ценностей, связанных в частности, с выполнением исследовательской работы, выступает важнейшим условием формирования субъектной исследовательской позиции.

Педагогические ценности имеют гуманистическую природу и сущность, поскольку смысл и назначение педагогической профессии определяются гуманистическими принципами и идеалами. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, в частности к исследовательской деятельности, характеризуется единством объективного и субъективного. Объективное положение педагога является основой для его избирательной направленности на педагогические ценности.

В процессе осуществления исследовательской деятельности у студентов, будущих педагогов, будет проявляться и развиваться способность мыслить, сравнивать, сопоставлять различные точки зрения, выявлять собственную позицию, научно обосновывать и отстаивать ее.

 

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА»

Учебный план подготовки педагогов-инженеров по специальности 1-08 01 01 « Профессиональное обучение » включает дисциплину «Учебно-исследовательская работа».

Цель изучения дисциплины – формирование компетентности по организации, проведению и интерпретации результатов исследования.

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

– актуальные проблемы профессионального образования Республики Беларусь, приоритетные направления инновационного развития системы образования;

– перспективы развития техники и технологий;

–теоретические основания научных исследований;

– основные методы и методики исследований;

уметь:

– анализировать и оценивать тенденции развития техники и технологий;

– осуществлять поиск, систематизацию и анализ информации по перспективным направлениям развития отрасли, инновационным технологиям;

– работать с научной, справочной, технической и патентной литературой;

– определять цели инноваций и способы их достижения;

– проводить научно-исследовательскую работу по специальности;

– организовывать и проводить эксперимент, интерпретировать результаты исследования;

– разрабатывать проекты, создавать новый интеллектуальный продукт.

В процессе изучения дисциплины студент осуществляет исследовательскую деятельность, результаты которой отражаются в отчете.

Отчет по учебно-исследовательской работе выполнятся на основе изучения литературы по специальности, учебников, учебных пособий, педагогической, методической и технической литературы, монографий, периодической литературы, журналов на иностранных языках, нормативно-технической документации, патентов, учебно-программной документации и других источников.

Конференция проводится на последнем этапе изучения дисциплины. В рамках работы конференции заслушиваются и обсуждаются доклады студентов по результатам исследовательской работы. Выбираются наиболее значимые и содержательные доклады для их презентации в рамках научно-практической конференции молодых ученых и студентов Белорусского национального технического университета.

Зачет является формой контроля на последнем этапе изучения дисциплины.

Содержание дисциплины

Тема 1. Учебно-исследовательская работа студентов: сущность, цели, содержание. Понятие о фундаментальных и прикладных научных исследованиях, закономерностях и тенденциях развития науки

Цель и задачи изучения дисциплины. Роль и значение учебно-исследовательской работы студентов в системе профессиональной подготовки педагогов-инженеров. Понятие о фундаментальных и прикладных научных исследованиях, закономерностях и тенденциях развития науки. Поиск, систематизация, анализ информации по перспективным направлениям развития отрасли, инновационным технологиям. Особенности работы с научной, технической и патентной литературой.

Тема 2. Инновации в системе профессионального образования

Профессиональная школа Беларуси: инновационный путь развития. Нормативные правовые документы, определяющие цели, содержание, приоритетные направления инновационной деятельности учреждений профессионального образования Республики Беларусь. Инновации в системе профессионального образования: создание новых типов интегрированных учебных заведений; расширение возможностей для подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе и для безработных граждан; профессиональное обучение граждан с особенностями психофизического развития; внедрение инновационных методов, средств и форм обучения и воспитания; внедрение инновационных педагогических и производственных технологий в образовательный процесс.

Тема 3. Понятие о научных исследованиях. Методологические основы исследовательской работы

Понятия «новшество», «инновация», «инновационная деятельность». Сущность научных исследований. Сущность понятия «методология науки». Функции методологии. Дескриптивная и прескриптивная методология. Структура методологического знания: философский уровень, общенаучный уровень, конкретно-научная методология, технологическая методология. Сущность и характеристика методологических принципов. Принцип объективности. Требование доказательности. Принцип сущностного анализа. Требования необходимости учета непрерывного изменения, выделения основных факторов, раскрытия противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности. Принцип единства логического и исторического. Требование преемственности. Принцип концептуального единства.

Системный подход как методологическая основа исследования. Сущность понятия «система». Системный подход как метод исследования объектов. Реализация принципа единства теории, эксперимента и практики как требование системного подхода. Эвристические и практикообразующие возможности системного подхода в исследовании. Понятие проблемы. «Дерево» проблем. Принципы дополнительности (комплементарности) и борьбы противоположностей. Сущность системного анализа в современных научных исследованиях.

Целостный подход, его сущность. Личность как целостность, как сложная система. Личносто-ориентированный подход, его сущность. Личносто-ориентированный подход на основе представлений о социальной, деятельной, творческой сущности личности. Деятельностный подход, его сущность. Предметная деятельность как творческое созидание определенного материального или творческого продукта. Структура деятельности, характеристика основых компонентов. Полисубъектный (диалогический) подход, его сущность. Методология гуманистической педагогики. Культурологический, аксиологический подходы, их сущность. Антропологический подход как системное использование данных всех наук о человеке. Компетентностный подход, его сущность.

Актуальные проблемы педагогического исследования. Прикладные проблемы педагогических исследований.

Тема 4. Логическая структура исследования

Научная, теоретическая и практическая значимость исследования. Понятие о логике исследования. Основные этапы конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренческий. Выбор объектной области исследования. Проблема и тема исследования. Цели и задачи исследования. Объект и предмет исследования. Идея, замысел и гипотеза исследования.

Тема 5. Методы и методики педагогических исследований

Методы педагогических исследований. Основные этапы работы с литературой и другими источниками. Методы наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, тестирования. Изучение продуктов деятельности. Оценивание. Экспертное оценивание. Эксперимент. Герменевтические методы в педагогике. Изучение инновационного педагогического опыта. Разработка методики проведения эксперимента. Основные этапы и содержание эксперимента.

Тема 6. Основные этапы исследования

Выявление критериев успешности исследовательского поиска. Критерий успешности инновационных процессов. Основные этапы исследования: диагностика, изучение состояния и возможностей развития исследуемых процессов и явлений; уточнение логики и процедуры исследования; прогнозирование результатов исследования; практическое преобразование; анализ, обобщение, апробация и представление результатов исследования.

Тема 7. Оформление и представление результатов исследования

Требования к содержанию и оформлению результатов исследования. Требования к логике и методике изложения результатов исследования Творческий проект, основные этапы его разработки. Научный доклад, его структура и содержание. Дипломный проект: его структура, содержание и оформление. Рецензия, ее структура и содержание.

Тема 8. Творческая деятельность педагога учреждения профессионального образования

Творческий характер педагогической деятельности. Дефиниция понятия «творчество». Уровни творчества. Сущность понятия «творческая личность». Личностные характеристики творческих педагогов. Креативность как интегративное качество личности. Творческое мышление педагога. Творчество и преодоление стереотипов. Рефлексия в педагогической деятельности. Исследовательская позиция педагога.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА