Псих32: Понятие о воображении

Поведение чела может определяться не только актуальными или прошлыми свойствами ситуации, но и теми, кот. м.б. свойственны ей в будущем. Только челу присуща способность отражать будущее в виде ментальных (воображаемых) образов, которые могут быть впоследствии воплощены в реальные объекты.

Воображение – познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшест-м опыте. Посредством В создаются образы, никогда в целом не воспринимавшиеся челом в действит-ти. Сущность В – преобразование мира, что определяет его важнейшая роль в развитии чела как действующего субъекта. Речь помогает выразить вербально воображаемое.

С.Л. Рубинштейн: «Для того чтобы преобразовывать действит-ть на практике, нужно уметь преобразовывать ее мыслительно».

В тесно связано с другими психич-ми процессами, расширяя познават-е возм-ти чела. Например, перцептивные процессы: при наблюдении одной и той же картины, у разных людей возникают индивидуальные образы и ассоциации.

Память сохраняет наш опыт, а В. преобразовывает имеющиеся представления, иногда приукрашивая ли искажая.

В. близко к мышлению по происхождению и псих-х систем. Л.С.Выготский – «родственные процессы», В. – неотъемьемый элемент мышления, особенно творческого, т.к.включает прогнозирование, предвосхищение. Чел исп-ет В. при решении проблемных задач. Сформированное в В. представление о возможном решении определяет дальнейшую деятельность и укрепляет мотивацию.

В. расширяет возможности чела как познающего субъекта, позволяя ему свободнее обращаться с явлениями объект-й реальности, преобразовывать их, оно необх-мо д/получения истинного знания. Выготский: «Правильное познание действ-ти невозможно б/отлета от нее».

Связь с эмоционально-волевыми процессами: при возник-и в сознании чела вообр-го образа, он переживает истинные, а не вообр-е эмоции – закон «эмоц-ной реальности В» (Выготский) В. может влиять и на силу эмоций и чувств, испытываемых челом, особенно, если он впечатлителен. Чем ярче образ, тем сильнее эмоции, тем сильнее его побуждающая сила.

В.- важный фактор личностного развития: воображаемый идеал, к кот. чел стремится, определяет хар-р его жизнедеятельности.

Виды В.

- по степени активности: пассивное В - не стимулирует к действиям про воплощению созданных образов; активное В. – создание образов, кот. позже реализуются в реал. Деят-ти, повышая ее творческое содержание.

- по произвольности: непроизвольное В. – создание образов при ослабленной деят-ти сознания (в полудремоте, сне, расстройствах психики); произвольное В. – осознанное, направленное создание образов с конкретными мотивами, целями и задачами.

Сочетание: произвольное пассивное В. – грезы, произвольное активное – деят-ть людей творческих профессий.

- по связи с прошлым опытом: воссоздающее В. – создание образов (по словесному или схематическому описанию), кот. ранее в законченном виде не воспринимались, но уже подобные объекты или их элементы знаком. Воображ-е образы на базе хранящихся в памяти более гибкие и богатые. Творческое В. – с/м создание новых образов как оригинальных продуктов без опоры на прошлый опыт.

- по возможности реализации: реалистическое В. – чел верит в реальность создаваемых образов и возм-ть их воплощения, если нет – фантастическое В. (сущ-т в сюжетно-ролевых играх детей + жанр «фэнтази») Грань нечеткая.

Особый вид В. – мечта: создание образов сильно желаемых объектов или событий. Генетически происходит из ролевой игры – дети примеривают на себя желаемую роль, образ. Чел м. мечтать о реальном и нет, в мечте реализуется его активность, связанная с реальной деятельностью, отражается направленность личности, ее видение идеального будущего (от личного до глобального уровня) – побудительный фактор, определяющий в какой-то степени жизнедеят-ть.

При всем многообразии видов, главная функция – предвосхищение будущего, идеальное представление результата деят-ти. Отсюда и стимулирующая и планирующая функции по преобразованию действ-ти.

В. осуществляется посредством сложных процеммов переработки актуально воспринимаемой инф-ции и представлений памяти. Как и в мышлении, осн. процессы – анализ (деление представлений на составные части) и синтез (объединение их в новый целостный образ). Это достигается с пом. специфических процессов В.:

Преувеличение/ преувеличение реально сущ-х объектов или их частей (создание образа Дюймовочки)

Акцентирование – утрирование реально сущ-х объектов или их частей (нос Буратино).

Так из элементов прошлого опыта (но не в тех же сочетаниях) создается новое – связь В. и творчества. Все виды творчества: научное, техническое, литературное, художественное и др. основаны на В. Особ-ть пед. творчества - результаты педагогической деят-ти проявляются не сразу: их представление в виде модели формируемой личности рассчитано на долгий срок и определяет выбор методов обучения и воспитания, пед.требований и воздесйтвий.

Спос-ть к творчеству (креативность) у всех разная, их формирование обусловлено многими факторами (врожденные задатки, деят-ть чела, условия воспитания и обучения, влияющие на развитие психических процессов и т.д.). Это непредвзятость, умение освободиться от фиксированной установки, способность к нешаблонному восприятию действительности и ее преобразованию, преодоление стереотипов, образование нестандартных связей м\у образами и понятиями и т.д. В общении креативность способствует преодолению барьеров, препят-х адекватной соц-й перцепции, установления взаимоотношений. Сущность кр.состоит в ярко выраженной индивидкальности человека, отходе от трад-х форм поведения. Многовариантное, гибкое видение мира больше хар-но для детей, гораздо реже для взрослых. Образ жизни и осн-е типы занятий дошкольников – игры, рисование, конструирование, чтение сказок, фантазирование – адекватные условия развития у них кр-ти. К концу дошк. Возраста – высокий уровень развития наивной кр-ти – непосредственности в поведении при отсутствии стереотипов, но творч-я дечт-ть пока ничем не регулируется. Реализация творч-го потенциала связана с развитием кльтурной кр-ти, кот-я опирается на богатый ассоциативный опыт чела, его многовстор-е знания, гибость в их использовании. Культурная кр-ть характерна д/ интеллектуально развитого взрослого чела, способного к саморегуляции творч. Деят-ти. Ее развитие зависит от особенности микросреды и жизнедеят-ти, отношений ребенка с социумом.

К сожалению, традиционное понимание хорошего школьного образование оставляет мало места развитию кр-ти как элемента мало примиримого с рамками учебной программы, изучаемыми правилами, законами логических операций, систем понятий, способов оперирования с ними. Совр. Условия обучения и воспитания благоприятны для развития эрудированной интеллектуальной личности, но не помогают создавать принципиально новое.

Современное общество заинтересовано в создании усл-й для развития твор.потенциала учащихся. Необходимо внедрять новые методы развития креативности, отношение к индивидуальности ребенка как ценности. Проблема: учителя по-прежнему отдают приоритет усвоению знаний, а не развитию творческого мышления и воображения учащихся. Стереотипы в системе обучения мешают всестороннему развитию личностей учащихся.

Псих 33: Потребность как источник активности и развития личности. Классификация потребностей

 

Потребность – одно из проявлений направленности личности. Это субъективное состояние личности, отвечающее объективной нужде в чем либо, не принадлежащем ей.

Активность личности проявляется в процессе удовлетворения потребностей

 

Свойства потребности

1. П. предметна, т.е. на что-то направлена, отражает нужность предмета, хотя это свойство некоторое время может быть скрыто, пока П. не найдет свой реальный предмет.
2. П. активирует деятельность, материальную и духовную, явл-ся ее источником
3. П. обладает способностью удовлетворения и воспроизводства. Деятельность по удовл-ю потр-й – некий базис нашей жизни
4. П. динамична, изменчива:

- изменение (сужение/расширение) поля предметов, удовл-щих П. (вопросы-«почемучки» -> книги)

- изменение способов удовл-я (развитие техники)

 

Развитые человеческие П. глубоко специфичны:

1. Они имеют с оциальный, исторический характер, даже физиологические потребности социализированы (хотя раньше биологические и социальные П. в корне противопоставлялись)
2. Человек сам производит предметы, удовл-щие некоторые его П., причем иногда сам предмет задает потребность (А.н.Леонтьев: мы едим шоколад не потому, что нуждаемся в нем, а потому что сам факт его существования ведет к появлению потребности).
3. П. могут быть осознаны, а значит относительно стабильны. Отсюда отн-ное постоянство поведения личности
4. П. образуют иерархию, системное соподчинение, взаимодействующую структуру, в кот. выделяется какая-то П., кот. на опред. время соподчиняет себе остальные.

 

Л.С.Выготский: иерархия П. возникла в филогенезе, сначала биологические П. – для поддержания жизни, позже целью жизни стало осуществление активности. Создалось единство биологических, социальных и психических потребностей.

Самая известная и распространенная модель иерархии чел.П. - разработанная в 50х «пирамида» американского психолога Абрахама Маслоу, одного из создателей современной гуманистической психологии. Это 5 связанных м/у собой уровней, расположенных автором по условной вертикали. Чем ниже П., тем важнее она для жизни, тем раньше формируется. Движение чела вверх по пирамиде означает его физическое благополучие, больший индивидуализм, независимость.

1. Нижний слой – базовые биологические потребности (в пище, жилище, сне, сексе и т.д.), хотя многие из них социализированы (дом-хоромы от дизайнера=))

2. П. в безопасности, сохранении достигнутого благополучия (если нет – страх, боль, неустроенность)

3. П. в общении с др. людьми, любви и дружбе.

4. П. в уважении и самоуважении, признании социального статуса.

5. П. в самоактуализации – это некий символ всей схемы, П. в развитии всех своих способностей, самореализации движении вверх, личностному и социальному совершенствованию и благополучию.

Иерархия хар-т среднего человека, но возможны индивидуально-личностные вариации. У властных людей она смещается в сторону П. уважения, у творческих – П. самоактуализации. Длительное неудовлетворение может изменить пирамиду П.

Кроме иерархии, П. хар-ся широтой, интенсивностью, устойчивостью, действенностью, осознанностью и т.д.

С.Л.Рубинштейн: в потребностях заключен весь чел. Понять чела – значит понять его П.