Развитие педагогики спорта в России на основе военного дела.

На Руси состязания в интересах воинскою воспитания актив­но проводились в поместных, стрелецких и казацких войсках в XI—XVI вв. Особой ловкостью и физической выносливостью от­личались казаки, которые в свободное от работы и походов вре­мя состязались в беге, скачках со стрельбой и рубкой, в кулачных боях и в других военно-прикладных упражнениях^[1].

Развитие естественных наук, появление огнестрельного ору­жия означаю новые способы ведения войны. Вооружение и так­тика были основными условиями для возникновения и развития новых систем физического воспитания воинов. В начале XVIII в выделяется своей прогрессивностью русская система, в основу воинского обучения которой были положены требования устава 1716 г Важным видом физической трени­ровки была маршевая подготовка — длительное передвижение в полном снаряжении, форсирование встречающихся водных пре­град.

Боевые учения, полевые маневры, штурм крепостей с приме­нением пехоты, артиллерии, кавалерии повышали физическую подготовленность солдат. Эта система впоследствии оказала большие влияние на формирование военно-педагогических взглядов А. В. Суворова в области боевого обучения и физиче­ской подготовленности войск к смелым, быстрым решительным боевым действиям и достижение победы над про­тивником. Впервые в войсках была введена утренняя тренировка — новая форма и средство повышения боевой выуч­ки и физического состояния солдат. В ее содержание включа­лась медленная и ускоренная ходьба с поворотами в различных направлениях, а также упражнения с оружием. Военные реформы после пораже­ния в Крымской войне явились толчком к разработке вопросив теории, организации и методики физической подготовки и спор­та в русской армии.

В 1879 г. появляется первое «Наставление для обучения войск гимнастике. В 1879 г. появляется первое «Наставление для обучения войск гимнастике», где просматривается контур системы физи­ческой подготовки войск, намеченный на основе обобщения 30 летней практики и подведения итогов передовой военно-теоре-тической мысли.

Генерал от инфантерии Михаил Иванович Драгомиров рассматривал физическуюподютовку войск в качестве средства воспитания у воинов и физических и психологических ка­честв. Он впервые поставил вопросы о специальной направлен­ности физической подготовки в артиллерии, кавалерии и пехоте.

Петр ФранцевичЛссгафт доктор медицины и хирур. «завершил своей теорией физического образования и разработкой теории семейного воспитания стройное здание про­грессивной русской педаюгики XIX века,. Генерал-лейтенант русской армии Алексеи ДмиприевичБутов­ский — военный педагог стал основателем курсов подго­товки офицеров-воспитателей кадетских корпусов, активный участник возрождения современных Олимпийских игр. Передовые позиции активного влияния на спортивную жизнь России принадлежат Главной гимнастическо-фехтовальной школ., Ее  офицерский состав, выступая организатором состя­заний на первенство Петербурга и России, принимал участие в составе сборных команд в международных турнирах.   В 1914 г. предполагалось её  в спортивный институт, но это событие не состоялось из-за начавшейся Первой мировой вой­ны.

1.3. Развитие педагогических основ спорта в период Советской власти системе физиче­ской подготовки войск.

В период советской власти начиная с 1918 г. создаются государственные органы управления физическим воспитанием при Всевобуче и военных комиссариатах, открываются первые институты физической куль­туры (Москва, Петроград, 1918). При Главной гимнасгическо-фехтовальнои школе организуется первое военно-спортивное учебное заведение — Курсы инструкторов по физическому разви­тию, строю, владению оружием и допризывной подготовке.

Многогранные стороны развития спорта в системе физиче­ской подготовки войск в период с 1917 по 1939 г. нашли отраже­ние в наставлениях и руководствах начиная с 1924 по 1939гг. В этих документах особо подчеркивалось, что укреп­ление боевой мощи РККА тесно связано с повышением уровня ее физической подготовленности, которая является неотъемлемой частью обшей системы армейского обуче­ния и воспитания.

Развитие вопросов педагогической теории и практики спорта в период с 1917 по 1939 г. наглядно просматривается в тезисах-изречениях из наставлений по физической подготовке войск.В этот период в практике воспитательной работы прочно ут­вердились следующие положения: 1) спорт — это условие улуч­шения боевой подготовки РККА; 2) спортивная тренировка есть сложный педагогический и гигиенический про­цесс; 3) методы спортивной тренировки должны быть включены в общую систему обучения и воспитания войск; 4) соревнование — метод поощрения в стремлении поставить физическую подготовку Красной Армии на большую высоту, метод спайки войсковых частей, метод развития интере­са и индивидуальных потребностей в физических упражнениях. В постановлении ЦК РКП(б) от 13 июля 1925 г. «Задачи пар­тии в области физической культура» прямо указывалось, что спорт необходимо рассматривать не только как средство оздо­ровления, как сторону культурно-хозяйственной и военной под готовки, но и как один из методов воспитания масс и вовлечения их в общественно-политическую жизнь страны. Соревнования, организуемые в соответствии с научными требованиями, должны были стать одним из способов вовлечения масс в физкульту­ру и вместе с тем средством их сплочения вокруг профессиональных организаций.

Основой для мощного развития вопросов теории и практики спорта стал разработанный в 1931 г. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР». Он позволил вести планомерную научно-практическую работу по разработке клас­сификации спортивных норм и требований.   В целом к 1941 г. состояние педагогической теории и практики спорта в стране было в готовности обеспечить выполнение задач обороны рубежей отечества.

С началом Великой Отечественной войны получили развитие вопросы методики ускоренной физической подготовки и орга­низации спортивных массовых состязаний по преодолению пре­пятствий, метанию гранат, стрелковому спорту

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы, что первые ростки педагогики спорта зародились очень давно и присутствовали у всех цивилизованных народов, известных истории. Этому явлению сопутствовало развитие профессиональных армий и желание отдельных граждан развивать себя физически в целях самосовершенствования. Проверка физического состояния и технического мастерства осуществлялась на поле боя, в военизированных играх и спортивных соревнованиях.Также следует упомянуть, чтов начале 20-го столетия многие в педагогической деятельности все больше учитываются особенности психического развития личности к ним можно отнести ВЫГОТСКОГО Л. С..Он рассматривал человека как единое целостное системное образование. Сильной стороной их исследований является система психодиагностики, позволяющая разделить детей не по «паспортному», а по психологическому возрасту, предупредить их отставание, поставить каждого школьника в условия наибольшего благоприятствования. Хорошим продолжением и дополнением к исследованиям Выготского сталастала теория развивающего обучения, созданная В.В. ДАВЫДОВЫМ. Она включает теоретико- экспериментальную разработку сложнейших проблем психического развития детей в условиях деятельности. Автор подчеркивал, что любое обучение и воспитание можно назвать развивающим, однако всегда должен стоять вопрос о том, «что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания и соответствует ли это развитие возрастным возможностям человека». Основой теории развивающего обучения является единство обучения и психического развития.  

Более обобщённо современные взгляды на проблему содержания образования формулируются в виде двух взаимодополняющих подходов. Первый направлен на приобретение знаний, умений, и навыков и приобщение учащихся к процессам общественно полезного производства с целью ориентации их в социуме. Второй направлен на формирование человека, как личности и формирования у него системы личностных ценностей. На современном этапе развития педагогики спорта решение всех этих вопросов, в связи с бурным развитием смежных областей науки и техники имеют обнадёживающие перспективы. В первую очередь это касается информационных технологий, как источника технического обеспечения и базы для реализации идей и методов педагогической теории и практики.

 

Вопросы для самопроверки

1 Охарактеризовать сущность систем военно-физического воспитания в Древ­ней Грции и Древнем Риме

2. Охарактеризовать принципиальное отличие афинской системы спортивного воспитания от других известных из истории аналогичных систем.

 3. Охарактеризовать воспитательную роль рыцарских турниров.

4.Охарактеризовать военно-спортивную подготовку в зарубежных буржуазных государствах Европы.

5.Изложить знаменательные события в развитии педагогической те­ории и практики спорта в дореволюционной России вы можете на­звать

6. Расскажите о вкладе генерал лейтенанта Алексея ДмчтриевичаБутовского в Олимпийское движение.

7. Охарактеризовать развитие педагогики спорта спорта в период советской в тасти⁹

 

Использованная литература.

Булатов А С История физической подготовки войск: Учеб. Л, 1978 С 25.

Гуте Мутси. Книга по гимнастике для сынов отечества. Шнеп-фентать, 1817. В 1879

Вестник русского сокольства 1914 № 3. С. 84

Дощечки гладиаторов у римлян. Мюнхен, 1864.

КлиасП Г. Начальные основы гимнастики или искусство «турнен». Бургдорф в Берне, 1820

Нахтегалт Ф. Учебник по гимнастике для высших учебных заведений Дании Тондерн,1873. Сокол. 1911 № 1.С.4.

Евстафьев Б. В. Начало биографии института (1909—918): Из жизни Главной гимнастическо-фехтовальной школы. Л.. 1981. С 6

Олимпийские игры в Стокгольме // Русский спорт. 1912. № 29. С. 6—7.

Очерки по истории физической культуры. М., 1950. Вып. 5. С. 95 -96

Медынский Е. Н Памяти П. Ф Лесгафта. М., 1947. С. 8.

Чихачев Ю Т., Евстафьев Б. В. Начало биографии института (1909—¹918): Из жизни Главной гимнастическо-фехтовальной школы. Л.. 1981. С 65

Олимпийские игры в Стокгольме // Русский спорт. 1912. № 29. С. 6—7.

 

Лекция №2