Тема 2: Онтогенез интонационной стороны речи.

План.

1. Определение этапов раннего и позднего онтогенеза речевой интонации. Смысловое содержание интонации речевых сигналов детей раннего возраста.

2. Опережающее развитие интонационной стороны речи по срав­нению с фонетической, лексической, грамматической сторонами.

3. Речевая интонация и регистровая структура детского голоса.

4. Возрастная периодизация в становлении голосообразования (ис­пользование грудного и головного регистров голоса, смешанное, голосообразование).

5. Совершенствование, интонирования по мере функционального совершенствования коры головного мозга (формирование слухо-двигательной координации, координации между слухом и го­лосом).

 

 

По мнению Жинкина, просодия является наивыс­шим уровнем развития языка, а генетически просодиче­ские средства языка древнее, чем словесные. Просоди­ческие проявления можно отметить уже у детей в мла­денческий период.

Начальным этапом доречевого развития считается рефлекторный крик ребенка, который к 2—3 месяцам жизни становится все более модулированным и отража­ет различные оттенки недовольства, являясь тем самым средством коммуникации с окружающими. До двух ме­сяцев голосовые выражения дифференцируются благо­даря разным интонациям голоса (крика, плача), но бо­лее подробной дифференциации плач уже не получает, так как после двух месяцев дифференцируются звуки. В сочетании с выразительными мимическими движе­ниями интонированный крик и модулированные звуки являются средством выражения состояния ребенка. Р.В. Тонкова-Ямпольская указывает, что во время крика ребенка активизируются специфические зоны коры. Ребенок слышит свой крик, импульсы достигают слухоречевых и речедвигательных зон коры, а отсюда пере­даются на органы артикуляции, постепенно давая им толчок к развитию.

В 2—4 месяца у ребенка появляются короткие зву­ки — гуканье, а затем и гуление (голосовые реакции ребёнка, ранняя стадия лепета). Звуки не несут смыс­лового содержания, но имеют определенную интона­цию, с их помощью ребенок привлекает внимание взрослого. Прежде всего, дети усваивают и передают ти­пы интонации, которые наиболее часто употребляются взрослыми. Звуки гуления становятся средством обще­ния с взрослым в силу их интонационной выразитель­ности, что становится возможным начиная с конца третьего месяца жизни, когда звуки гуления делаются достаточно отчетливыми по интонации.

Наиболее интенсивный процесс накопления звуков лепета происходит после шестого месяца в течение седьмого месяца, затем процесс накопления звуков за­медляется и новых звуков появляется мало. Процесс интенсивного накопления звуков в лепете совпадает с периодом миелинизации, значение которой заключает­ся в том, что с ее наступлением связан переход от ге­нерализованных движений к более дифференцирован­ным. От 7—8 месяцев до одного года артикуляция осо­бенно не расширяется, но появляется понимание речи. Семантическую нагрузку в этот период получают не фо­немы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение осуществляется с помощь эмоциональной ин­тонации. Примерно к 11 месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом какой-либо слог выде­ляется длительностью, громкостью, высотой звука. Ве­роятнее всего, это начальная стадия формирования уда­рения.

Данные онтогенеза свидетельствуют о том, что ин­тонационные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, чем начинается формиро­вание словесной речи. Исследование Тонковой-Ям-польской показали, что процесс овладения интонаци­онной системой языка начинается у ребенка уже на стадии гуления. Гвоздев отмечает, что ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования уже в период однословного предложе­ния. Примерно в то же время появляются разновид­ности восклицательной интонации, а на втором году жизни — вопросительные.

Просодические проявления, выражающиеся в виде эмоционально-выразительных вокализаций, являются предпосылкой языкового развития ребенка.

Реакции младенца на тон голоса проявляются до­вольно рано: в 4 месяца ребенок прислушивается к го­лосу взрослого, реагирует улыбкой, смехом, гулением, может насторожиться и заплакать, то есть адекватно ре­агирует на тон взрослого.

Восприятие интонации отмечается у детей раньше, чем воспроизведение. Это связывают с тем, что интона­ционное поле речеслухового анализатора (восприятие интонации) заканчивает свое становление к концу пе­риода лепета, тогда как становление интонационного поля в речедвигательном анализаторе (воспроизведение интонации) заканчивается только в период формирова­ния устной речи.

Классификацию типов интонации предложил А.К. Цеплитис и выделил следующие: 1. Интеллектуальные. 2. Волюнтативные а) повествовательныеб) побудительные. 3. Эмотивные. 4. Изобразительные

Значение интеллектуальных типов интонации пред­ставляет собой отраженные в языке моменты мысли­тельной деятельности, связанной с порождением выска­зываний: утверждение (передача информации) или воп­рос (выражение желания получить информацию).

Волюнтативные значения интонации относятся к сфере речевой деятельности человека. Выделяют две группы волюнтативной интонации: а) повествовательные — интонация констатации в высказываниях факта или суждения, но не выражаю­щих интонационно волю или эмоциональное состояние говорящего; интонация совета, но без принуждения ис­полнить его; б) побудительные типы интонации: интонация при­каза; интонация просьбы.

Эмотивная интонация — выражение эмоций инто­национными средствами: гнева, испуга, нежности, пе­чали, равнодушия, стыда, удивления.

Изобразительные типы интонации служат для восп­роизведения физических свойств явления, предмета. Семантика этих типов интонации связана с такими психическими процессами, как восприятие, ощущение, воображение. Например, для сообщения о чем-то боль­шом используется низкий диапазон голоса, т.е. низкие частоты и замедленный темп, а для характеристики че­го-то маленького используется высокий диапазон го­лоса.

=================================

Дизартрия у детей проявляется двумя основными синдромами –

нарушением фонетической стороны речи и ее ритмико-мелодико-интонационной окраски. Нарушение просодической стороны речи является основным и наиболее стойким признаком дизартрии. Именно мелодико-интонационные расстройства в наибольшей степени влияют на разбор­чивость,

 внятность, эмоциональную выразительность и даже се­мантическую

структуру речи дизартрика.

Причина нарушения голоса при дизартрии — патология эф­ферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Не­смотря на различие клинической картины дизартрии, можно вы­явить некоторые общие закономерности нарушения голосовой функции у этих детей.

Причина нарушения голоса при дизартрии — патология эф­ферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Не­смотря на различие клинической картины дизартрии, можно вы­явить некоторые общие закономерности нарушения голосовой функции у этих детей.

 Так, причину эфферентного нарушения мы усматриваем в паретичности, ограниченности произвольных дви­жений языка, губ, мягкого нёба, голосовых складок, мышц гор­тани, атаксии, нарушениях тонуса, гиперкинезах

Афферентная патология проявляется в нарушении проприоцептивной импульсации от органов артикуляции, дыхания и голосообразования.

  Дисфония при различных формах дизартрии у детей xарактеризуется своеобразным и сложным нарушением высоты, силы и тембра голоса со многими нейродинамическими наслоениями. Характеристика дизартрии осложняется клиническими синдромами детского церебрального паралича (что нашло отражение в приводимых выше историях болезни детей).

 Основной причиной расстройства голоса в одних случаях является асинхронность в деятельности артикуляционного, дыхательного и голосо­вого аппарата, а в других — паретичность движений голосовых складок и артикуляционной моторики.

Ринолалия — это патологическое изменение тембра голоса и искаженное произношение звуков речи, а ринофония — изменение оттенка, тембра голоса, обусловленное нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным. В отличие от ринолалии в понятие ринофонии резонатором в процессе фонации не входит нарушение артикуляции и произношения.

Ринолалики, стесняясь своей речи, стараются говорить тише в результате чего голос приобретает однотонный, слабый, приглушенный оттенок.

Ринофония – носовой (гнусавый) оттенок голоса, возникающий из-за неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие либо механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твёрдого нёба, либо расстройств функции мягкого нёба.

При ринофонии нарушается основное звено речевой выразительности — голосовые модуляции, что приводит к расстройству мелодико-интонационной стороны речи ребенка.

 

Больной затрудняется в передаче основных интонем — вопроса, утвержде­ния, восклицания, удивления, изумления (эмоциональные инто­нации), повеления, убеждения, просьбы (волевые интонации), повествования, перечисления, безразличия (логические интона­ции). Повышение и понижение тона, усиление и ослабление зву­чания почти недоступны детям, страдающим ринофонией. Объяс­няется это отличием акустических признаков назализованного звука от нормально звучащего голоса.