Анализ результатов проведения научно-просветительского мероприятия

Было проведено научно-просветительское мероприятие на тему «Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии». Слушателями выступили студенты второго курса факультета психологии в количестве 26 человек. Длительность доклада – 1 академический час (1 час 30 минут).

В качестве вспомогательного инструмента использовалась мультимедийная презентация, выступавшая конспективной опорой для докладчика и наглядным материалом для слушателей.

Материал был донесен до слушателей в понятной и доступной форме. Все дополнительные вопросы слушателей были учтены в ходе доклада.

Выводы по практике

В ходе практики были выполнены следующие практические задания:

1) Организация и проведение психологического исследования (5 методик, 26 человек) с помощью методики «Семантический дифференциал времени» (Л.И. Вассерман), опросника «Самоотношение личности» (В.Столин, С.Пантелеев), теста «Самоактуализация личности» (САТ) (Эверетт Шостром), методики «личностный дифференциал» (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева), опросника «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанов), опросника «Самоорганизации деятельности» (Е.Ю. Мандриков).

2) Был проведен анализ (частотный, сравнительный и корреляционный) и интерпретация полученных данных, в результате анализа были сделаны следующие выводы:

- Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему обладают удовлетворенностью актуальной жизненной ситуацией. В значительной степени у них более выражена смысловая наполненность времени, насыщенность связанных с ним переживаний, которые преимущественно носят положительный характер. 

- Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему более выражено оценивают собственную значимость, верят в свои силы, способности, самостоятельность, оценивают свои возможности и контролируют собственную жизнь.

- Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций, характерная для студентов с повышенным отношением к будущему, обуславливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции.

- Выборке студентов с повышенным уровнем отношения к будущему свойственна экстравертированность, высокая активность, общительность, импульсивность. Студентам с пониженным уровнем отношения к будущему, наоборот, свойственны противоположные значения, направленные на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

- Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему более самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. У студентов с пониженным уровнем отношения к будущему потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения менее сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей.

- Студенты с повышенным уровнем отношения к будущему достаточно планомерны, предпочитают последовательно реализовывать поставленные цели, имеют более развитые навыки тактического планирования. В свою очередь, студентам с пониженным уровнем отношения к будущему сложнее даются навыки планирования, им может быть не свойственно к чему-либо целенаправленно стремиться и прилагать усилия для достижения поставленных целей.

- В выборке обследуемых студентов с повышенным уровнем отношения к будущему удовлетворенность актуальной жизненной ситуацией, ее оптимистичное видение, пропорционально развитию: способности в осознанном планировании деятельности; способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем; сформировавшейся у испытуемых потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей; адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов; пластичности всех регуляторных процессов; автономности в организации активности человека.

- В выборке обследуемых студентов с пониженным уровнем отношения к будущему преобладание в структуре переживаний негативных эмоций и чувств обратно пропорционально развитию: потребности в осознанном планировании деятельности; способности выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации; сформировавшейся у испытуемых потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей; адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов; пластичности всех регуляторных процессов; автономности в организации активности человека.

- В выборке обследуемых студентов с повышенным уровнем отношения к будущему экстравертированность личности, ее высокая активность, общительность, импульсивность, пропорциональна развитию; способности разрабатывать четкие планы и планомерно следовать им при достижении поставленных целей; способности понимать свои цели, достигать их; организованности и структурированности с помощью волевых усилий; гибкости в планировании своей деятельности и в построении отношений; самоорганизации, при планировании собственного времени; способности видеть и ценить свое психологическое прошлое и будущее, наряду с происходящем в настоящий момент времени.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что гипотеза о существовании особенностей самосознания студентов с различным отношением к будущему подтвердилась

3) По результатам психодиагностики были составлены 5 индивидуальных психодиагностических заключений.

4) Были проведены индивидуальные консультации по результатам психодиагностического исследования. Был составлен план проведения консультаций, в результате проведения, студенты получили информацию, которая может пригодиться им в будущем.

5) Было проведено научно-просветительское мероприятие со студентами второго курса факультета психологии на тему «Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии». Использовалась мультимедийная техника. Занятие прошло достаточно успешно. Студенты слушали внимательно, задавали вопросы, участвовали в обсуждении темы.

Общие выводы по практике

В ходе прохождения производственной (практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) практики:

1) Были закреплены навыки по организации и проведению психологического исследования, в том числе, выбор методик, подготовка бланков фиксации результатов и стимульного материала.

2) Были закреплены навыки анализа и интерпретация полученных результатов с использованием методов частотного, сравнительного и корреляционного анализа, написания научного отчета.

3) Были закреплены навыки по составлению индивидуальных психодиагностических заключений с практическими рекомендациями.

4) Были закреплены навыки проведения индивидуальных психологических консультаций, разработки программы консультирования, составление отчета о результатах проведения психологического консультирования.

5) Были закреплены навыки по проведению научно-просветительского мероприятия по одной из актуальных психологических проблем: проектирование просветительского мероприятия, разработка доклада и мультимедийной презентации, анализ результатов его проведения.

 

Список литературы

 

1. Вассерман Л.И. Семантический дифференциал времени: экспертная психодиагностическая система в медицинской психологии. Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, лаборатория клинической психологии. Санкт-Петербург. 2009 г. 43 стр.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2006.

3. Мандрикова Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД). Психологическая диагностика, 2010, №2. С. 87 - 111.

4. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. Учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии.

6. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.

7. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C. 426-433.

8. Хьелл, Л. Теория личности. Основные положения, исследования и применение: учеб.пос. / Л. Хьелл, Д. Зиглер.- 3-е изд. – СПб: Питер, 2007.