Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СЕМЬЕ

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Воспитание и обучение детей с нарушением речи»

 

 

Проверил:

Ст. преподаватель кафедры СПиП Зиганурова Р.В.

 

 

Уфа 2020

 

Введение

В последнее время отмечается рост детей, имеющих нарушения речевого развития. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений.

Все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка; - нарушения, возникшие в результате травм.

В настоящее время широко разрабатывается направление, согласно которому, дети с речевыми нарушениями имеют особенности семейного воспитания.

Процесс целенаправленного воспитания личности, ее информатизация и социализация, акты коррекции в ее развитии и саморазвитии осуществляются в педагогических системах. Категория «педагогическая система» и ее модификации («воспитательная система», «образовательно-воспитательная система», «система образования») – одна из основных в понятийном аппарате педагогики.

Особо актуально рассмотрение такой особой системы как педагогической. В разнообразной педагогической литературе очень много пишут о том, что родитель – профессия педагогическая, поскольку именно родители, в первую очередь, формируют такие качества личности своего ребенка, помогающие ему преодолеть трудности и преграды, которые могут встретиться на жизненном пути. Именно родители воспитывают глубокую человеческую нравственность, основанную на общечеловеческих ценностях, приобщают ко всему прекрасному в окружающем мире, развивают потребность ребенка строить свою жизнь, наполняя ее творческим трудом.

В целях изучения семьи как особой педагогической системы выделяют такую разновидность педагогики как семейная педагогика.

 

Методы работы с семьей

Метод убеждения. Помогает убедить родителей в последствиях их антиобщественного поведения. С помощью данного метода можно добиться, чтобы родители сами начали искать путь выхода из сложившейся ситуации.

Метод наблюдения. Помогает собрать больше материала для организации воспитательной работы в семье. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, за его досуговой деятельностью.

Метод бесед. Один из самых распространенных методов при работе с родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье и наметить пути их решения.

Формы сотрудничества с родителями: Индивидуальные. Групповые. Беседы. Анкетирование. Тестирование. Консультирование. Индивидуальные практикумы. Телефон доверия. Почтовый ящик. Консультации. Семинары – практикумы. Групповые собрания. Конференции. Тренинги. Собрания. Родительский клуб. Родительский всеобуч.

Выводы

В результате совместной работы родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка. Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях. Родители интересуются работой ДОУ. У них повышается компетентность в психолого - педагогических и правовых вопросах. Увеличивается количество обращений с вопросами к педагогам, на индивидуальные консультации к специалистам. Возрастает интерес к мероприятиям, проводимым в ДОУ. В целом наблюдается удовлетворённость родителей работой педагогов и ДОУ.

 

 

Заключение

Литературные данные и опыт работы с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяют выделить основные психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе обучения. В учебной деятельности это отсутствие интереса к учебе, трудности в понимании учебного материала, рассеянность внимания, низкий объем памяти, затруднения в решении интеллектуальных задач, неадекватные реакции в случае неудач, низкая успеваемость. Помимо проблем в обучении, у этой категории детей также отмечаются проблемы в процессе общения. Наблюдается снижение потребности либо уход от общения как с взрослыми, так и со сверстниками; несформированность форм коммуникации; сложности с включением в общую деятельность; неумение ориентироваться в ситуации общения; особенности поведения: негативизм, тревожность, упрямство, бедность эмоций, низкий уровень самооценки.

Все выше сказанное позволяет представить родителей равноправными с педагогами и психологами партнерами коррекционного процесса, направленного на активизацию в основных видах деятельности речевых, познавательных, эмоциональных и творческих способностей школьников с отклонениями в речевом развитии. В процессе совместной деятельности родители получают квалифицированные советы и информацию от специалистов о причинах возникновения речевого нарушения и простейших способах его коррекции. Родителям также следует знать, как грамотно осуществлять контроль за речью ребенка, оказывать помощь в закреплении усвоенных на занятиях логопеда речевых умений и навыков. Важным условием преодоления имеющихся речевых недостатков является создание нормального психологического климата в семье.

 

 

Список литературы

1.Белякова Л.И. Предупреждение речевых нарушений [Текст]/ Л.И. Белякова // М.: Генезис, 2006. 384с.

2.Жукова Н.С. Если Ваш ребенок отстает в развитии [Текст]/ Н.С. Жукова// М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 222 с.

3.Залмаева Р.Я. Сам себе логопед [Текст]/ Р.Я. Залмаева// СПб.: ИП РАМ, 2000,  325 с.

3. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. - 2-е изд, стереотип. - М.: Академия, 2000.

4.Козырева Л.М. Ребенок от рождения до пяти лет [Текст] / Л.М. Козырева// Уфа, 2000. 168 с.

5.Кольцова М.М, Ребенок учится говорить [Текст]/ М.М Кольцова// М.:Айрис-пресс,2001. 489 с.

6.Мазурова Н.В. Особенности семьи, имеющей ребенка с нарушением речи [Текст]/ Н.В. Мазурова// Cмоленск,1997. 323с.

7.Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи [Текст]/ А.Г Московкина// М.: Генезис, 2004. 445 с.

8.Рыскина В.Л. Особенности диалога взрослого и ребенка с нарушениями в развитии и некоторые методы работы с семьей [Текст] /В.Л. Рыскина // Логопед в детском саду, 2008. 216 с.

 9.Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003. 240 с.

 

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СЕМЬЕ

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Воспитание и обучение детей с нарушением речи»

 

 

Проверил:

Ст. преподаватель кафедры СПиП Зиганурова Р.В.

 

 

Уфа 2020

 

Введение

В последнее время отмечается рост детей, имеющих нарушения речевого развития. Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Большое значение для устранения недостатков, нарушений речевого развития имеет понимание причин, которые легли в основу этих нарушений.

Все причины нарушений можно систематизировать следующим образом: нарушения, связанные с внутриутробным развитием ребенка (особенности прохождения беременности и родов); наследственные причины; причины, в основе которых лежит социальное окружение ребенка; - нарушения, возникшие в результате травм.

В настоящее время широко разрабатывается направление, согласно которому, дети с речевыми нарушениями имеют особенности семейного воспитания.

Процесс целенаправленного воспитания личности, ее информатизация и социализация, акты коррекции в ее развитии и саморазвитии осуществляются в педагогических системах. Категория «педагогическая система» и ее модификации («воспитательная система», «образовательно-воспитательная система», «система образования») – одна из основных в понятийном аппарате педагогики.

Особо актуально рассмотрение такой особой системы как педагогической. В разнообразной педагогической литературе очень много пишут о том, что родитель – профессия педагогическая, поскольку именно родители, в первую очередь, формируют такие качества личности своего ребенка, помогающие ему преодолеть трудности и преграды, которые могут встретиться на жизненном пути. Именно родители воспитывают глубокую человеческую нравственность, основанную на общечеловеческих ценностях, приобщают ко всему прекрасному в окружающем мире, развивают потребность ребенка строить свою жизнь, наполняя ее творческим трудом.

В целях изучения семьи как особой педагогической системы выделяют такую разновидность педагогики как семейная педагогика.