Раздел «Сезонные изменения в природе»

Представления о сезонных изменениях в природе не следует давать в виде разрозненных внешних признаков, которые дети должны запомнить и затем когда-то обобщить. Необходимо образно описать общую картину и логику происходящих в природе явлений, прослеживая путь от причины к следствию и от следствия к причине на доступном ребенку уровне.

Например, формируя первичные представления о Солнце, его значении как источнике света и тепла для нашей планеты, учитель устанавливает необходимые взаимосвязи между деятельностью Солнца и происходящими на Земле сезонными изменениями. В 0 (подготовительном) классе это будут самые общие представления, в 1 классе они расширяются. Опыт наблюдения и анализа природных явлений у детей в этом возрасте еще мал, нередко он основан на сказках, мультфильмах, и поэтому солнышко представляется им живым, говорящим, улыбающимся. Следует использовать эти эмоциональные образы (приводить их в качестве примеров-опор), в которых наглядно выражено значение Солнца для всего живого. Движение светила можно показать наглядно: желтый бумажный круг, наклеивается на металлическую пластину, с обратной стороны картины помещается магнит, тогда бумажное солнце начинает двигаться. Этот яркий образ хорошо запоминается детьми, явление движения Солнца уже не требует долгих объяснений учителя, более того, как правило, вызывает у детей воспоминания о восходе или заходе Солнца, который они видели в реальной жизни. В 1 классе (на примере осенних изменений) необходимо подробно объяснить существующую в природе взаимосвязь между положением Солнца и сезонными изменениями, используя рассказ учителя, наблюдения на экскурсиях, привлекая опыт самих детей. Завершает работу составление схемы, закрепляющей представление о положении Солнца и связанных с ним изменениях в мире растений.

Изучение зимних изменений в природе следует начать с аналогичной схемы, объяснив на ее основе положение Солнца. Можно предложить детям подумать и определить, какие еще перемены произойдут в природе: станет больше или меньше света и тепла, увеличится световой день или уменьшится и т. д. Следует постоянно стимулировать обучающихся строить предположения о том, как изменится в зимний период жизнь растений, животных, деятельность человека. Такая работа должна быть тщательно подготовлена учителем, точные вопросы которого помогут детям осмыслить логику происходящих событий. После урока, в ходе которого школьники рассуждают и думают, их гипотезы проверяются на экскурсиях, на последующих уроках с применением наглядных пособий. Каждый новый для обучающихся факт должен органично встраиваться в общую картину миропонимания с установлением всех доступных им взаимосвязей.

Крайне важно, чтобы учитель предоставил возможность для размышлений именно обучающимся, а не выполнял работу сам, давая в готовом виде весь материал, который детям остается только запомнить. Такой путь не приводит к успешному усвоению знаний. Разъяснения педагога используются лишь однажды (см. тему «Осень»). Далее, при изучении весенних и летних изменений, обучающимся предоставляется все большая самостоятельность. Следует подчеркнуть, что они с огромным желанием и интересом включаются в эту работу, становятся не пассивными слушателями, но активными участниками процесса обучения. При изучении тем «Вода», «Ветер», умение рассуждать дает возможность включать знакомые сведения в новое содержание, в общую схему причинно-следственных зависимостей. Очевидно, что, формируя целостное представление об окружающем мире, учитель создает необходимую основу для успешного овладения многими географическими и естественно-биологическими понятиями в дальнейшем.

Изучение растений и животных в разные времена года позволяет, с одной стороны, углубить и упрочить понимание выявленных взаимосвязей, так как соотнесение их с каким-то конкретным фактом будет способствовать прочному запоминанию, с другой стороны, способствует расширению кругозора обучающихся и знакомству их с большим числом объектов природы. Необходимо также включение в этот раздел знаний, связанных с человеком и его деятельностью. Обращая внимание на игры детей как наиболее близкие и понятные им занятия, учитель соотносит их с тем или иным временем года, объясняет и фиксирует в сознании обучающихся связь с определенным временем года. Изменения в одежде, характер и содержание работ в саду, огороде тоже объясняются с точки зрения условий сезона. Например, анализируя особенности летнего периода, следует определить, какую одежду и почему носят люди в это время года. Понятия «зимняя одежда», «летняя одежда», «демисезонная одежда» наполнятся для детей более ясным смыслом. Для закрепления полученных знаний важно использовать игры, практические задания: применительно к конкретным погодным условиям выбирать одежду для куклы, для самого ребенка и др. В таких играх важно не просто правильное выполнение задания, но и объяснение своего выбора. Крайне важно планировать эту работу совместно с обучающимися, анализируя все условия, выбирая наиболее благоприятные. Например, учитель задает вопрос: «Когда следует проводить посадку огородных растений?» Разбираются все ответы обучающихся, включая самые ошибочные. Предположим, последовал ответ, что овощи сажают зимой или осенью. В таких случаях восстанавливается картина названных сезонов, сравниваются условия, необходимые для всхода, роста растений и созревания плодов. Далее учитель вновь выясняет, возможны ли эти процессы в названное время года и если возможны, то почему. После этого педагог вместе с детьми пытается найти наиболее подходящие для выращивания условия, определить, какому времени года они соответствуют. Очень важен для закрепления полученных знаний практический опыт. Однако, если у школы нет опытного участка и организовать практическую работу невозможно, необходимо компенсировать ее отсутствие наблюдениями во время экскурсия, организацией лабораторных работ в классе (проращивание семян, выращивание растения и т. д.).

Необходимо еще раз подчеркнуть, что стержнем всей программы является раздел «Сезонные изменения», так как именно он раскрывает наиболее важные причинно-следственные зависимости, существующие в мире природы. Понимание их позволит детям уяснить многие существенные особенности жизни растений, животных, человека. Опыт нашей работы показывает, что основные трудности возникают в 1 классе в ходе знакомства с новыми сведениями и отношениями, ко 2 классу обучающиеся в основном уясняют многие связи, в 3 и 4 классах проблем практически не возникает, большинство детей усваивают знания, умеют их применять. По мнению
К. Д. Ушинского, «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Именно эта логика должна раскрываться учителем, и делать это нужно образно, эмоционально, приглашая детей думать, ошибаться, вновь думать и рассуждать.

Раздел «Живая природа»

РАСТЕНИЯ. Изучение растений начинается с самых общих представлений о них: внешний вид, узнавание растений, наблюдения за их ростом, изменениями, происходящими в разные времена года, за разнообразием растений (формы листьев и т. д.). Все это необходимо в качестве основы для последующего специально организованного изучения растений, их жизни. На начальном этапе работы важно развивать наблюдательность обучающихся, умение находить сходство и различия в мире растений, описывать словами представления об их многообразии. Важными элементами работы должны быть экскурсии, специально организованные наблюдения, практические работы: сбор гербариев, рисунки, дневники наблюдений за растениями. Следует выявить имеющиеся у обучающихся знания о растениях (умеют ли школьники найти растение на рисунках, в природе, знакомо ли им само слово «растение», как они его понимают). Во время экскурсии следует предложить детям найти дерево, куст, траву, цветок. По просьбе учителя его питомцы могут назвать какое-то дерево, цветок; если дети называют несколько видов, то следует поинтересоваться тем, как они их различают. Все эти и другие сведения помогут педагогу верно определить основные направления и особенности предстоящей работы. Предварительное изучение знаний обучающихся необходимо, так как, не имея этих сведений, учитель рискует выбрать уровень преподавания, не соответствующий их возможностям.

Обзор растений жарких и холодных стран также имеет целью изучение представлений обучающихся о мире растений. Все дети так или иначе понимают, что такое пальма, банан, мох и др. Важно выяснить, насколько точны их представления, для того, чтобы заложить основу для последующей работы.

Как правило, обучающиеся различают основные группы растений — деревья, кусты, цветы, травы. Даже если они не знают слово «куст», то при просьбе показать, «где куст, а где цветок», правильно их выделяют, т. е. в сознании детей присутствует некий обобщенный образ растения. Ребенок может не знать названий пород деревьев, цветов и трав, но, как правило, он не назовет цветок деревом. Имеющийся у детей опыт, приобретенный ими до школы, формирует эти представления опытно-практическим путем, поэтому на первом этапе учитель пользуется терминами «дерево», «куст», «цветок» лишь для уточнения и конкретизации имеющихся сведений.

Собственно изучение мира растений начинается с комнатных растений как наиболее доступных для непосредственного изучения и наблюдения. Изучая сезонные изменения, дети уже получили некоторые сведения об условиях, необходимых для жизни и роста растений. Поэтому основная задача учителя состоит в закреплении этих сведений, их конкретизации, проведении практических упражнений. Оставив одно из наблюдаемых растений без полива, обучающиеся наглядно убеждаются, что для него необходима вода, размышляют о том, что произошло бы с миром растений при отсутствии последней, определяют, как можно спасти растение. Необходимость наличия света можно обнаружить, закрыв одно из растений плотной бумагой и через некоторое время пронаблюдав за происшедшими с ним изменениями. Анализируем и эту ситуацию, принимаем меры для «лечения» растения. Затем небольшую веточку помещаем в холод и видим, что растение погибло, его уже невозможно спасти. Все эти наблюдения позволяют сделать интересный вывод: растениям для жизни необходимы вода, свет, тепло. Это в итоге объясняет многие явления: например, происходящие в растительном мире сезонные изменения, гибель растений от заморозков, приспособление флоры к климатическим условиям, ареал распространения того или иного растения.

Учителю не следует употреблять в речи незнакомые детям термины. Однако, планируя беседу, необходимо активизировать имеющиеся знания и с их помощью организовать процесс усвоения новых. Например, учитель спрашивает о том, где, в каких странах много солнечного света, тепла, влаги. Обучающиеся вспоминают, что это теплые страны. Возможно, они сумеют перечислить некоторые особенности растительности теплых стран: много зелени, большие листья на деревьях и др. Учитель активно помогает обучающимся, после чего ставит новую проблемную задачу: «Что же происходит в холодных странах, где мало тепла и света, влаги? Как вы думаете? Есть ли там растительность?» Организуя таким образом деятельность обучающихся, учитель направляет их мыслительный поиск, подводит к правильному выводу. После найденного решения обобщаются и закрепляются полученные знания, дети убеждаются в правильности своего вывода, называют особенности растений, произрастающих в холодных районах.

На следующем занятии учитель предлагает иную проблему: он сообщает, что на Земле есть такие места, где не бывает дождей (некоторые дети назовут пустыню), там очень мало влаги. И спрашивает, есть ли в таких местах растения. Необходимо дать детям возможность высказывать свои предположения, после чего идет рассказ учителя. Если позволяют интеллектуальные возможности обучающихся, не следует ограничиваться указанием на одно растение (кактус), можно привести еще 1–2 примера. В качестве противопоставления можно рассказать о растениях, которым нужно много воды — они не переносят недостатка влаги и называются влаголюбивыми. Это же определение поможет подвести обучающихся к пониманию того, что, как правило, определенные растения можно найти только в определенных местах, таких, где есть необходимые для их произрастания условия. Например, василек растет в поле, а не в лесу, ландыш обитает в самых укромных и влажных уголках леса, калужница и камыш (рогоз) встречаются только в низких местах, залитых водой.

Правила ухода за комнатными растениями определяются условиями, необходимыми для жизни растений, они понятны детям, а потому легко запоминаются ими.

В программе для 3 класса предлагается изучение частей растений встречающихся в природе, для того, чтобы познакомить детей с разнообразием их корней, стеблей и листьев.

В 3 классе формируется понятие о таких группах растений, как деревья, кустарники, травы, поскольку обучающиеся уже достаточно подготовлены к восприятию этого материала. Важна тема «Лес», в которой следует давать характеристику леса не в виде отдельных описаний флоры лесов, а в виде описания леса как целостного природного сообщества. Рассмотрим некоторые составляющие этой работы. Прежде всего, следует обратить внимание на «этажность» леса, не вводя само данное понятие. На доступном материале строение лесов объясняется стремлением каждого растения находиться ближе к источнику света: вверху самые сильные и светолюбивые, ниже приспособившиеся к меньшему количеству света, внизу — травы. Нужно учить различать лиственные и хвойные породы, следует вспомнить уже известные детям деревья: березу, дуб, липу, яблоню и т. д., обратить их внимание на то, что все они имеют листья, оттого и называются лиственными. Сравнение этих деревьев с елью и сосной обнаружит, что у последних листья в привычном для нас виде отсутствуют, они превратились в иголки, хвою, следовательно, такие деревья получат название «хвойные».

При формировании понятий «плоды», «семена» необходимо рассматривать процесс образования плодов и семян как итог созревания растения в благоприятный для него период, что даст возможность наиболее точно и прочно усвоить данные понятия.

ЖИВОТНЫЕ. Знакомство детей с миром животных, как и с миром растений, следует начинать с выявления имеющихся у ребят представлений, уточняя и дополняя их.

На начальных этапах обучения развиваются самые элементарные представления о разнообразии мира животных. Выделяются животные, группы птиц, рыб, насекомых, но признаки отличий не анализируются, а лишь соотносятся. В самом общем виде обучающиеся знакомятся с представителями фауны жарких и холодных стран, выясняя особенности их внешнего вида, образа жизни, вызванные приспособительными свойствами к определенным условиям жизни. Например, слоны, крокодилы – большие животные, они не спят в зимнее время, так как пищи всегда достаточно, а крупное животное средней полосы – медведь, спасаясь от зимней бескормицы, погружается в спячку. Размеры животных, живущих в холодных районах Земли, значительно меньше, чем размеры животных, живущих теплых районах.

Формирование понятий о диких и домашних животных предваряет изучение отдельных представителей этих групп. Определив с обучающимися, что существуют звери, способные жить самостоятельно, без заботы и ухода человека, учитель переходит к рассказу о том, что есть животные, которые не могут жить без этой опеки. Вначале сравниваются наиболее сходные пары: кошка – рысь, собака – волк. Отмечаются главные условия существования всей фауны: наличие тепла, света, воды, воздуха, пищи; далее выявляется сходство во внешнем виде, некоторых повадках, образе жизни. Устанавливаются и различия внешнего вида, повадок, образа жизни, среды обитания. То есть для обучающихся должна стать очевидной идея единства всего мира животных, а также роль человека, приручившего диких животных, создающего новые породы, тщательно заботящегося об их разведении и охране. Таким образом, составляются два плана работы.

1. Домашние животные (птицы) внешний вид, питание, повадки, уход за этими животными, использование их человеком.

2. Дикие животные (птицы, рыбы, насекомые) — внешний вид, питание, повадки, образ жизни, приспособление к смене времен года.

Очень важно сформировать представление о взаимосвязи диких животных с окружающим их миром, каждый этап работы по плану необходимо подкреплять рассказом о неслучайности тех или иных признаков у представителей животного мира.

Все эти и другие сведения предлагаются обучающимся в доступном виде, в занимательной форме, для чего используется разнообразный наглядный материал. Не следует рассказывать о животных научным языком. Лучше обратиться к материалам детской литературы, детских энциклопедий — они помогут учителю в подготовке занятий. Кроме того, существует целая серия рассказов о животных у В. Бианки, Е. Чарушина, Н. Сладкова и других писателей.

Вместе с тем важно помнить, что на каждом уроке необходимо организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы они не только пассивно слушали яркие и красочные рассказы учителя, но и самым активным образом принимали участие в работе по получению и усвоению знаний. Учитель обязан привлекать детей к рассуждениям над тем или иным вопросом, побуждать их включаться в решение учебной задачи, учиться делать выводы. Вопросы, которые задает педагог, должны быть тщательно продуманы, направлены на активное включение ребенка в мыслительную деятельность: «Как вы думаете, почему заяц летом серенький, а зимой беленький?», «Что произойдет с лошадью, коровой, если человек перестанет о них заботиться? Почему?».

Вопросы, развивающие мысль ребенка, должны быть использованы на всех этапах урока — при восприятии знаний, их осмыслении, контроле. Такие приемы работы, когда ученик, прослушав объяснение учителя, что-то зарисовывает или записывает, полезны на обобщающем этапе, но они менее эффективны с точки зрения развития мышления, воображения ребенка, так как ограничивают его участие в самом процессе получения знаний.

ЧЕЛОВЕК. Основная задача названных разделов – формирование у обучающихся с интеллектуальными нарушениями элементарных представлений о строении тела человека, работе его органов чувств, гигиенических правилах и способах защиты организма от вредных внешних воздействий, правилах безопасного поведения в окружающей среде, профилактике внешнего вредного воздействия ее на организм человека.

Очевидно, что наибольшая результативность обучения будет достигнута в том случае, если учителю удастся найти оптимальное сочетание проблемных (имея в виду частичное применение данных методов обучения) и репродуктивных методов обучения, при ведущей роли первых, что создаст наиболее благоприятные условия для всего процесса формирования знаний у данной категории обучающихся. Например, учитель может рассказать о строении и функции глаза, но возможно более эффективное построение беседы: например, детям показывают какой-нибудь предмет, они узнают и называют его, далее учитель просит закрыть глаза и предъявляет следующий предмет. Увидеть его невозможно. Дети опытным путем убеждаются в назначении зрения, его роли для деятельности человека. После этого учитель может обратиться к рассказу о строении глаза, об охране зрения, предложить выполнить необходимые работы в тетради.

Знакомство с органом слуха можно строить по аналогичной схеме. Провести опознание предмета на слух (глаза закрыты): звучит голос кошки, дети легко называют объект восприятия, совместно с учителем формулируют, для чего служит слух.

При изучении органа обоняния учитель кладет в чашку кусочек лимона, апельсина или другого ароматного вещества. Детям знаком запах, но они не видели, что находится в чашке. Учитель помогает сделать правильные выводы. Эти простейшие сведения фиксируются и закрепляются в беседах о мерах предосторожности при встрече с незнакомыми веществами. Следует особо остановиться на том, как уберечь себя от незнакомых веществ.

Аналогично обучающихся знакомят с вкусовыми ощущениями, предлагая им два одинаковых по внешнему виду порошка, не обладающих запахом (сахарная пудра, мелко растертая соль). С помощью уже известных органов чувств дети не могут опознать вещества. Как быть в этой ситуации? Под руководством педагога дети находят верное решение, но учитель непременно предоставляет им возможность подумать самостоятельно, попытаться найти правильное решение, а сам лишь организует и направляет поиск. После найденного ответа следует обратить внимание детей на то, что учителю заведомо были известны те вещества, которые он принес в класс и дал попробовать. Но как быть в том случае, если дети имеют дело с неизвестным им веществом? Просуммировав все высказывания, формулируют соответствующие правила безопасного поведения.

Значение органа осязания выясняется путем опознавания предметов, скрытых в мешочке или коробочке, и т. д.

Изучение кожного покрова человека возможно с самонаблюдения, с рассматривания кожи своей руки, на ощупь определяются свойства кожи, делаются выводы (кожа мягкая, упругая). Опытным путем определяется и наличие мышц под кожей, выясняется возможность напрягать и расслаблять мышцы. Способность человека удерживать свое тело вертикально наглядно демонстрируется на скелете. При рассматривании скелета возможна исследовательская деятельность обучающихся, определение, за счет чего тело человека имеет определенную форму, что удерживает его вертикально. В целом, при изучении человеческого организма предпочтение отдается поисково-экспериментальным, продуктивным, игровым, проблемным методам, наблюдению за собой и другими. Необходимо соотнести изучаемый материал со сведениями об органах чувств, строении тела и внутренних органов животных, что окажется очень важным с точки зрения формирования представлений об общности живого мира.

Учителю необходимо помнить, что, изучая любую тему, нужно найти такой путь, который обеспечит максимально возможный результат. Анализ содержания урока, понимание задач, которые необходимо реализовать на конкретном уроке, определят те методы и приемы, которые позволят решить поставленные задачи, добиться ожидаемого результата. Следует еще раз обратить внимание на необходимость применения проблемных методов обучения, так как именно они имеют наибольшее развивающее значение для детей с нарушением интеллекта.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УЧЕБНИКАМ

Класс

Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых представлений о природе. В течение этого времени учитель решает следующие задачи:

· формирование представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;

· формирование представлений у обучающихся о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его значении в жизни живой природы, при смене времен года.

Порядок изучения тем, а также время и количество часов, отведенное для изучения каждой из них, могут быть изменены учителем. Следует заметить, что целесообразно построить обучение таким образом, чтобы изучение Солнца предшествовало изучению сезонных изменений. Логика изложения учебного материала – от общего к частному. Такое изложение содержания позволяет учителю раскрыть необходимые причинно-следственные связи, существующие в мире природы, что, в свою очередь, благоприятно влияет на работу обучающихся, развивает умение анализировать, сравнивать те или иные явления природы, способствуя сознательному усвоению знаний, повышая интерес к учебным занятиям. Помимо этого, и сознательному усвоению учебного материала способствует использование активных методов обучения – проблемных и частично поисковых. Использование учителем в процессе обучения только объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов снижает уровень работы по развитию мыслительных операций обучающихся. А это не только не помогает ребенку с интеллектуальными нарушениями преодолеть свой природный недостаток, но и усугубляет его, приучая ребенка исключительно к наглядному мышлению, и заглушает слабые зачатки отвлеченного мышления. Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети сами принимали участие в поиске ответов на поставленные вопросы, учились рассуждать, высказывали свое мнение, используя опыт, полученный ранее. Давая возможность обучающимся высказываться по теме урока, педагог изучает те знания, которые имеются у ребенка, уточняет и дополняет их. Следует использовать различные игровые ситуации. Уроки курса «Мир природы и человека» должны быть интересны ребенку, приносить радость, формировать уверенность в своих силах.

 

Неживая природа

Неживая природа

Цель: формирование представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле.

Урок 1. Желательно, на этом уроке провести экскурсию, в ходе которой учитель организует наблюдения: за солнцем, небом, облаками, ветром, обращает внимание на различные растения, насекомых и т. д. Если нет возможности организовать экскурсию, то возможна работа в классе с использованием материалов тетради для урока 1.

Урок 2. Обобщение наблюдений, полученных во время экскурсии. Найти в тетради те объекты, которые наблюдали, назвать увиденные объекты, попытаться определить, какие из них живые, а какие нет.

Словарь к урокам 1–2: Солнце, небо, вода, Земля, камни, цветы, деревья, трава, звери, птицы, люди.

Урок 3. Учитель еще раз обращается к материалам уроков 1 и 2, после чего рассказывает детям о нашей планете.

ü Мы живем на планете Земля. Земля вращается вокруг Солнца. Солнце дает Земле свет и тепло. Луна – спутник Земли. Ее видно только ночью.

Словарь: Земля, Солнце, Луна.

Урок 4. Учитель рассказывает обучающимся о том, что изменения в природе зависят от деятельности Солнца.

ü Если Солнце дает много тепла и света, на Земле наступает лето, если мало, наступает зима.

Педагог побуждает детей вспомнить и рассказать о том, что они знают об этих временах года.

Словарь: зима, лето.

Урок 5. Повторение и закрепление полученных знаний.

ü Дополнение: растениям также нужны свет и тепло, поэтому летом деревья покрыты листвой, цветут цветы, а зимой деревья голые, земля покрыта снегом.

Словарь: растения.

Урок 6. День и ночь.

ü Мы уже узнали, что Солнце дает Земле свет. Когда Солнце появляется на небе, всюду становится светло, наступает день. Кто знает, что будет, если Солнца нет на небе, оно заходит? Будет темно, наступает ночь.

Словарь: день, ночь, светло, темно.

Урок 7. Закрепление материала. Внимание следует уделить тому, чем занимаются люди днем. Ночью люди отдыхают.

Словарь: луна (месяц), звезды.

Урок 8. Восход, закат.

ü Мы узнали, что Солнце не всегда светит на небе – оно всходит и заходит. Когда Солнце появляется (восход), наступает утро, ярко светит – день, заходит (закат) – вечер, скрылось – ночь.

Словарь: утро, вечер, сутки.

Урок 9. Занятия людей утром, днем, вечером. Ночной сон. Режим дня.

Словарь: режим дня.

Урок 10. Обобщение полученных знаний.