II . Изучение нового материала.

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 4Следующая ⇒

II. Изучение нового материала.

1. Значение абсолютизма в оформлении централизованных государств.

Учитель объясняет, что абсолютизм складывается в период разложения традиционного общества в конце XV - XVI в., а своего расцвета достигает в XVII в.

Проблемно-познавательное задание:

- выбрать из текста учебника главное, что касается характеристики абсолютизма, подчеркивая его прогрессивность для того времени. [С. 23, абзац 4 сверху]

Выполнение задания — ученики должны самостоятельно записать в тетради:

Признаки абсолютизма:

1) создание общегосударственного аппарата управления;

2) формирование постоянной профессиональной армии;

3) создание государственной налоговой системы;

4) введение единого государственного законодательства и административного устройства, единых мер и весов;

5) образование государственной церкви;

6) проведение единой государственной экономической политики.

После проверки выполнения задания учитель спрашивает:

— Как же оценить эпоху абсолютизма?

Чтобы ответить на данный вопрос, нужно зачитать:

1. отрывок из раздела учебника "Один король — одна страна", с. 23: При абсолютизме продолжается присоединение окраинных территорий, пресекаются попытки феодальной знати сохранить свою независимость;

2. отрывок из раздела учебника "Не будет больше войн всех против всех!", с. 24: В границах своего государства абсолютизм способен сдерживать кровопролитные разрушительные войны "всех против всех".

С помощью учителя ученики отвечают на поставленный выше вопрос и записывают в тетрадь:

Абсолютизм способствовал оформлению централизованных государств.

NB: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА!

2.Проблема взаимоотношений королей и представительных органов при абсолютизме.

Работа с разделом учебника "Как мои предки могли допустить такое учреждение...", с. 24.

Ученики выполняют задание:

1. Выписывают в тетрадь названия представительных органов европейских государств.

Ученики должны самостоятельно записать в тетради:

Органы сословного представительства:

1) английский парламент;

2) испанские кортесы;

3) Генеральные штаты во Франции.

2. Формулируют суть взаимоотношений королей и представительных органов.

Ученики должны самостоятельно записать в тетради:

Органы сословного представительства утрачивают прежнее значение. Главная мечта монархов — избавиться от них совсем.

Проблема провозглашения власти короля божественной по происхождению.

Работа с разделом учебника "Монарх — помазанник Божий", с. 27.

Учитель задаёт вопрос:

— С какой целью короли провозглашали свою власть божественной?

Ответ на данный вопрос следующий: "Все без исключения короли стремились внушить своим подданным мысль о необходимости абсолютной королевской власти".

Ответ ученики записывают в тетрадь.

III. Домашнее задание.

Выучить записи в тетради. Ответить на вопросы №2 и №5 на с. 30.

IV. Рефлексия.

Вопросы:

1. Что такое абсолютизм?

2. Какие признаки присущи абсолютизму в XVII веке?

3. Какова роль представительных органов при абсолютизме? (Утрачивают своё значение.)

4. Чем характеризуются взаимоотношения королей и представительных органов при абсолютизме? (С. 24: В Англии королям приходилось считаться с существованием парламента. Они предпочитали сотрудничать с ним, а не бороться. С. 25: Во Франции Генеральные штаты не превратились в постоянно действующий орган. Созывались они редко. С. 26: Французский король Людовик XIV заявил: "Государство — это я".)

5. С какой целью короли провозглашали свою власть божественной?

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: ИСТОРИЯ

Класс: 7

Базовый УМК: ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. Программа: Юдовская А.Я. Программа. Новая история. Конец XV— XVIII века. 7 класс / А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина // Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5 — 11 классы. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — С. 48 — 58. Учебник: Юдовская А.Я. Новая история, 1500 — 1800: Учеб. для 7 кл. общеобразовательных учреждений / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. — 18-е изд. — М.: Просвещение, 2013. Атлас с комплектом контурных карт.

Тема урока: Усиление королевской власти в XVI - XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Цель урока: Выяснение роли абсолютизма в развитии национальных государств.

Задачи урока. Образовательные: усвоение учащимися основных понятий; составить конкретное представление о роли абсолютизма и церкви в развитии национальных государств, выявить роль представительных органов при абсолютизме; развивать умение анализировать и делать обобщения, выводы. Воспитательные: создать условия для сотрудничества, взаимопомощи. Развивающие: развивать мышление, речь, память.

Тип урока: урок изучения нового материала с постановкой проблемно-познавательных заданий.

Способы организации деятельности: объяснение учителя; выполнение проблемно-познавательных заданий по ходу разбора текста учебника.

Необходимое оборудование: соответствующие иллюстрации (портреты королей Якова I Стюарта, Людовика XIV и др.; "Заседание английского парламента"), карта "Франция в XVI - XVII вв."

Структура и ход урока

Урок 2. Дух предпринимательства преобразует экономику.                      § 4.

Цель: выяснение роли духа предпринимательства в зарождении капитализма —общества, основанного на частной собственности и рыночном хозяйстве.

Тип урока: комбинированный.

Способы организации деятельности: объяснение учителя; выполнение проблемно-познавательных заданий по ходу разбора текста учебника.

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы для опроса:

1. Каким образом абсолютизм способствовал оформлению централизованных государств?

2. Чем характеризуются взаимоотношения монархов и представительных органов при абсолютизме?

3. С какой целью короли провозглашали свою власть божественной?

А также проверить выполнение заданий №2 и №5 на с. 30.

III. Рефлексия.

Вопросы:

1. Какое влияние на развитие торговли оказал процесс создания купеческих компаний, банков и бирж?

2. Почему возникновение мануфактурного производства считается признаком рождения капитализма?

IV. Домашнее задание.

Выучить §4. Составить в тетради план ответа на вопрос "Развитие мануфактурного производства".

ПРОЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Тема: Дух предпринимательства преобразует экономику.

Предмет: история.

Класс: 7.

Тип урока: комбинированный.

Тема 46 - 47. Эпоха Возрождения. § 7 - 9.

Урок 1. Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе.                 § 7 - 8.

Цель: ознакомление учащихся с главными идеями и ценностями эпохи Возрождения.

Тип урока: комбинированный.

Способы организации деятельности: объяснение учителя; выполнение проблемно-познавательного задания — заполнение таблицы.

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы для опроса:

1. Что такое мануфактура? Какие типы мануфактур вам известны?

2. В чём состоит преимущество мануфактуры по сравнению с ремесленной мастерской? (Разделение труда повышает его производительность. Произведенные товары поступают на рынок.)

3. Почему развитие мануфактур является признаком рождения капитализма? (Потому и является — Разделение труда повышает его производительность. Произведенные товары поступают на рынок.)

4. Проверка выполнения задания по составлению плана "Развитие мануфактурного производства".

Развитие мануфактурного производства.

План:

1. Причины увеличения потребности в крупных предприятиях в XVI веке. — С. 38.

2. Способы организации крупного производства — типы мануфактур. — С. 39.

3. Отличия мануфактуры от ремесленных мастерских. — С. 39 - 40.

4. Развитие мануфактур — признак рождения капитализма. — С. 40.

Об эпохе Возрождения.

Ученики записывают в тетрадь под диктовку учителя:

Возрождение или Ренессанс (с французского) — это период в культурном развитии стран Западной и Центральной Европы в XIV - начале XVI века. СЛОВА "ВОЗРОЖДЕНИЕ ИЛИ РЕНЕССАНС" нужно написать на доске.

Далее — аналитическая работа с разделом "Я ставлю тебя в центре мира..." — с. 59 - 60 — выполнение проблемно-познавательного задания: ученики должны с помощью учителя или самостоятельно выписать в тетрадь главные черты эпохи Возрождения.

Ученики выписывают в тетрадь:

Главные черты эпохи Возрождения:

1. Продолжался процесс обмирщения сознания — человек стал думать о земной, мирской жизни. Сторонники не божественного, церковного, а светского, человеческого взгляда на окружающий мир называли себя гуманистами (от лат. humanus — человеческий);

2. люди Возрождения умеют ценить время: их дни заполнены трудом;

3. стала высоко цениться образованность;

4. место человека во Вселенной — в центре мира.

NB: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА!

2. Выполнение проблемно-познавательного задания: заполнение таблицы "Основные идеи мыслителей, писателей-гуманистов эпохи Возрождения" — с. 60 - 65. Первая строка таблицы заполняется учениками с помощью учителя, а затем самостоятельно.

Образец выполнения задания.

V. Рефлексия.

В качестве рефлексии следует проверить и обсудить выполнение проблемно-познавательного задания: заполнение таблицы "Основные идеи мыслителей, писателей-гуманистов эпохи Возрождения".

ПРОЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Предмет ____________ История

Класс ______________ 7

Учитель ____________ Молоткова Елена Ивановна

Тема урока _________ Высокое Возрождение. Идеи гуманизма в литературе.  

Цель урока _________ Ознакомление учащихся с главными идеями и ценностями эпохи Возрождения.

Тип урока __________ Комбинированный

ФОПД _____________ Фронтальная, индивидуальная

Методы обучения ___ Объяснительно-иллюстративный, поисково-исследовательский

Методы контроля ___ Выполнение проблемно-познавательного задания

Средства обучения __ учебник истории для 7 класса: Юдовская А.Я., П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Новая история, 1500 — 1800. Иллюстрации: портреты Франческо Петрарки, Эразма Роттердамского, Томаса Мора, Франсуа Рабле, Уильяма Шекспира и др.: слайдовая презентация.

ЭТАПЫ УРОКА

Этапы урока

Деятельность

Планируемый результат