Содержание книги
Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Организация, материалы и методы исследования
Обобщение полученных данных в I главе послужило основанием для проведения нами эксперимента по изучению состояния голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией. Исследование проводилось на базе ГБОУ начальная школа - детский сад компенсирующего вида №1643. Цель исследования: выявить состояние голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией. Обследование детей требует особого подхода. При обследовании применяли методики В.И.Филимоновой, Е. С. Алмазовой, Е.Ф. Архиповой. Рассмотрим предложенную В. И. Филимоновой (1990) (Лаврова) методику исследования состояния голоса дошкольников и обследования речевого дыхания по методике Е.Ф. Архиповой. (Архипова) Экспериментальные задания предлагаются ребенку в игровой форме, которая должна соответствовать его возрастным возможностям и интересам. Выполняя их, дети демонстрируют звучание голоса при произнесении гласных, слогов, слов, отдельных предложений, в свободном рассказе, при повторении стихотворений, во время участия в организованных инсценировках. Речевой материал для выявления состояния голоса должен содержать максимальный набор гласных, сонорных и звонких согласных звуков. 1. Анализ анамнестических сведений 1.1. Общее психомоторное развитие ребенка от момента рождения до года и от года до времени обследования — характеристика крика ребенка в раннем младенческом возрасте, формирование и особенности проявления голосовых реакций, основные этапы речевого и моторного развития. 1.2. Социальные условия — семейное (с кем находится дома; здоровье и взаимоотношения родителей, их отношение к ребенку) или общественное воспитание (тип учреждения, в котором воспитывается ребенок), речевое окружение. 1.3. Результаты медицинского обследования — состояние слуха, носовой полости, носо- и ротоглотки; наличие острых и хронических заболеваний органов голосообразования (ангина, ларингит, острый бронхит, тонзиллит и т. п.); перенесенные заболевания. Особое внимание обращается на сведения об инфекционных и соматических заболеваниях ребенка, которые могли бы обусловить общую астенизацию организма или принять хронические формы. 2. Аудитивный метод обследования состояния голоса представлен в таблице 5. Таблица 5
3.Речевое дыхание
Жу-жу-жу - я все лужи обхожу.
Критерии оценки: Таким образом, в целом в программу обследования включается несколько компонентов. Очень важные сведения о состоянии голоса ребенка и о владении им интонацией дают наблюдения за его поведением и во время собственно логопедических занятий, и в среде сверстников — в процессе игр, на прогулках, в различные режимные моменты, т. е. в любой непринужденной ситуации и в беседах на различные доступные ребенку темы.
При достаточно большом количестве известных в настоящее время инструментальных и объективных методов исследования, аудитивный метод оценки голоса по-прежнему остается главным и ведущим. Тренированное ухо специалиста способно улавливать малейшие оттенки нарушенного голоса, по которым ставится диагноз, часто более точный, чем при клиническом обследовании.(Лаврова) Изучение данных Дизартрия у детей проявляется двумя основными синдромами - нарушение фонетической стороны речи и ее ритмико - мелодико- интонационной окраски. В клинической характеристике дизартрии обнаруживается общность двигательного и речевого расстройства, т. е. патология эфферентной и афферентной регуляции процессов рече - и голосообразования. Нарушение мелодико-интонационных расстройств является основным признаком дизартрии, влияет на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность речи ребенка. Причина нарушения голоса при дизартрии — патология эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Несмотря на различие клинической картины, можно выявить некоторые общие закономерности нарушения голосовой функции. Так, причиной эфферентного нарушения является ограниченность произвольных движений языка, губ, мягкого нёба, голосовых складок, мышц гортани, атаксия, нарушения тонуса, гиперкинезы. Афферентная патология проявляется в нарушении проприоцептивной импульсации от органов артикуляции, дыхания и голосообразования. При изучении анамнестических данных мы использовали медицинскую карту ребенка и проводили беседу с родителями ребенка. В медицинской карте дошкольника смотрели общеепсихомоторное развитие ребенка от момента рождения до года и от года до времени обследования и результаты медицинского обследования (состояние слуха, носовой полости, носо- и ротоглотки; наличие острых и хронических заболеваний органов голосообразования (ангина, ларингит, острый бронхит, тонзиллит и т. п.). Особое внимание обращали на сведения об инфекционных и соматических заболеваниях ребенка, которые могли бы обусловить общую астенизацию организма или принять хронические формы. Изучали заключения врачей (врача-педиатра, врача- отоларинголога, фониатра, невропатолога и др), чтобы иметь сведения о возникновении и течении нарушения. Поскольку речь — сложный психофизиологический процесс, очень важно получить данные о состоянии центральной и периферической нервной системы.
В беседе с родителями тщательно собирали сведения об анамнезе ребенка, когда впервые появились жалобы на изменения голоса, их причину. Знание условий жизни ребенка, режима и отдыха дошкольника дает дополнительные представления о характере нарушения. Выясняли основные этапы речевого и моторного развития и социальные условия жизни дошкольника. Голосовые качества оцениваются по таким показателям, как атака звука, охриплость, падение силы и звучности, напряжение наружных мышц шеи, появление рефлекторного кашля, прорывы звучного голоса или, наоборот, полное его выпадение. Определяется также тип дыхания. Оценка голоса ребенка происходит значительно сложнее, чем голоса взрослого, так как взрослые осознают свое нарушение, охотно о нем говорят, высказывают массу жалоб и перечисляют разнообразные признаки голосового дефекта. В процессе предварительной беседы надо правильно выделить признаки, актуальные именно для данного расстройства. Обследование детей требует особого подхода. Дошкольники обычно не осознают нарушений своего голоса, они как бы «не слышат» себя и никаких жалоб не предъявляют, ничего определенного о развитии своего дефекта рассказать не могут. Не всегда нарушенный голос ребенка замечают родители и педагоги.(стр37Лаврова) Зависимость голоса человека от его эмоционального состояния не требует доказательств, поэтому и о голосе ребенка можно получить наиболее полное представление только при условии хорошего контакта с ним, его доверия к логопеду и заинтересованности в занятиях. Многократные и разнообразные по форме приемы обследования позволяют выявить картину функционального состояния голосового аппарата.(Лаврова) Аудитивная оценка голоса проводится в беседах с детьми в непринужденной обстановке, во время наблюдений за ними в режимные моменты или в играх со сверстниками и, конечно, при целенаправленном обследовании.(Лаврова) Обследование речевого дыхания проводилось по методике Е.Ф. Архиповой. Мы начинали обследование речевого дыхания с оценки координации вдоха и выдоха. Смотрели характер дыхания ребенка в покое и при речи. Визуально определяли характер дыхания в покое: дышит ли ребенок носом или ртом. При грудном - расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) - при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот. Нижнереберное, диафрагмальное дыхание считается наиболее физиологичным. Принимая во внимание тесную связь голосовой и психической функций, следует учитывать настроение детей, знать особенности их обычного поведения. Если ребенок вял, плаксив, обследование в такой момент проводить не стоит.(Лаврова) При проведении логопедического обследования мы учитывали все эти факторы.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-01-08; просмотров: 226; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.15.235.188 (0.013 с.) |