Организация и методы исследования

 

Форма проведения исследования: глобальная и индивидуальная, с целью получения более конкретных результатов исследования.

Исследование состояло из 3-х шагов:

-ый шаг констатирующий навык. Данный предел проводился в начале мая месяца. Форма диагностического исследования была использована фронтальная и собственная, для получения объективных данных. При необходимости проводились индивидуальные дискуссии и консультации. Исследование было направлено на определение ценности эмоциональных и личных отклонений у младших школьников с синдромом РДА. Были предприняты на вооружение следующие приемы: «Очерк семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана, Шкала тревожности адаптированная Прихожан, сделанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» Кондаша, «Методология изыскания самомнения» (Урунтаева, Афонькина).

На основании результатов констатирующего навыка испытуемые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

-ой этап - формирующий навык. На данном шаге была проведена коррекция у испытуемых экспериментальной группы. Испытуемые экспериментальной группы были разделены на 2 подгруппы 6 и 7 человек, с целью более эффективной коррекционной работы. В базу коррекционной работы с аутичными детьми мы употребляли тренинговую программу по уничтожения аутизма. На процедурах при желании, приняли участие родители. Цели данной программы:

. коррекция аутизма в психическом развитии на основании создания оптимальных возможностей и аспект для развития индивидуального и интеллектуального развития малыша.

. профилактика аутизма.

Задачи:

. установление контакта (организации общения) аутичных детей со взрослыми и сверстниками;

. смягчение единичного фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, беспорядка и страхов;

. стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

. приучение малыша к нестереотипным формам поведения и работы;

. ознакомление родителей с рядом психических необыкновенностей малыша;

. исследование родителей приемам воспитания аутичного малыша.

Подбор группы

Продолжительность занятий - 30 - 60 мин. Занятия проводись 1 раз в неделю (2, 5 месяца).

Для обеспечения перенесения новых форм поведения малыша в реальную жизнь применялась система домашних заданий, родителям ожидалось в том числе и 30 минут в день свободной забавы с ребенком.

-ий шаг - контрольный эксперимент. Данный шаг включал повторное проведение диагностических методов констатирующего навыка, направленных на изыскание ценности эмоционально - волевых и личностных нарушений в контрольной и экспериментальной группами, интерпретацию обретенных результатов исследования и сравнение результатов исследования до и после проведения формирующего навыка.

Способы изыскания

Методология 1.

Шкала тревожности приспособленная Прихожан, созданная по типу «Шкалы социально-ситуативной волнения» Кондаша

Необыкновенность шкал этого на подобии состоит в том, собственно в их подросток рассматривает не присутствие либо недоступность у себя некоторых переживаний, признаков тревожности, а обстановку исходя из убеждений того, как у нее есть возможность вызвать тревогу. Превосходство шкал этого вида содержится, во-1-х, в том, собственно они свидетельством обнаружить области реальности, объекты, являющиеся для подростка главными источниками боязни, и, так же, в наименьшей ступени, нежели иные разновидности опросников, оказываются зависимыми от отличительных черт становления у учениках интроспекции [50].

Методология включает ситуации трёх типов:

Ситуации связанные со школой, обращение с преподавателем;

Ситуации, активизирующие представление о себе;

Ситуации общения.

В соответствии с этим виды тревожности, выявляемые при помощи этой шкалы обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Подсчитывается общественная сумма баллов раздельно по любому разделу шкалы и по шкале в общем. Приобретенные эффекты интерпретируются в виде признаков тревожности надлежащих видов. Сумма баллов по всей шкале - признак совокупного значения тревожности.

Методология 2

«Методология исследования самомнения»

Задача этой методологии выучить необыкновенности самомнения у деток дошкольного и младшего школьного возраста.

Предполагается бумага объемом с альбомный лист и диагностический который был использован. Малыш обязан осмотреть полосы на иллюстрации, мерило и 20 линий для сравнивания. Экспериментатор демонстрирует полосы, а младенец сопоставляет их с мерилом, при всем при этом замечает линия длиннее либо кратче.

Самостоятельно от ответа подопытного экспериментатор по собственной схеме замечает адекватно либо ошибочно при всем при этом наверное. (10 ответов верных и 10 ошибочных).

Экспериментатор задает вопросы малыша «Какое количество у тебя было верных и какое количество ошибочных ответов, или же одно и то же число?».

Исходя из ответа выявляется самомнение: Большая часть полезных ответов - завышенная; Большая часть негативных - заниженная; Коль скоро одно и то же число - самомнение адекватная.

Представленный анализ адаптирован к младшему школьному возрасту. Он несложен в обработке и дает достоверную информацию о уровне становления самомнения малыша. [50]

Методология 3