Физическая задержка при аутизме

Задержка также может играть роль в развитии физического тела. Конечно, чувства (например, слух) могут быть незрелыми. Эффект этого по поводу слуха, был красноречиво описан голландским поэтом:

Я сотворил так много стекла

Что каждый жёсткий голос

Оставляет трещины, как камень

Прежде чем мы перейдём к элементам задержки социосхемы, мы вначале обратим внимание на задержанное созревание вне социосхемы, что можно выразить в таких физических элементах, как чувства (слух, чувствительность кожи, запах, вкус и зрение). Это не является частью социосхемы, хотя имеет последствия для её развития. Пример физической задержки вне социосхемы – исследование Уайтхауса и его коллег, которые показали, что у девочек со свойствами аутизма была задержанная первая менструация; в среднем, на два года позже других девочек (Whitehouse et al., 2011).

Не все люди с аутизмом страдают от всех элементов задержки, и это ещё больше говорит о том, что все люди с аутизмом уникальны. Иногда задержанные элементы могут дозреть, иногда нет. Одним важным показателем для стороны задержки является то, что созревание требует определённых условий, таких как сон, питание, концентрация внимания и управление обстоятельствами в благоприятном режиме. Эти условия не всегда выполняются, и поэтому скрытое созревание не всегда может быть выполнено.

Отсроченное созревание чувств может привести к таким проблемам, как замедленное развитие слушания, которое должно вести к тому, чтобы «слышать ясно и чётко». Это может ужасные проблемы, такие как перегруженность в ситуации с множеством звуков. Эта задержка созревания слушания означает, что форовые звуки не подкрепляются естественным образом, чтобы сформировать передний план звучания. С задержкой в слушании, каждый звук представляется таким же, как и без «обработки» через мозг. Так как эта задержка может быть подавляющей, слушание людей с незрелым слухом начинается с некоторой способности переключать слушание на «включено» и «выключено».

Задержка в тактильном смысле, «прикосновение», связана с созреванием глубоких и поверхностных сенсорных рецепторов под кожей. Глубокие рецепторы обычно созревают при рождении; поверхностные рецепторы, как правило, менее выражены у детей с аутизмом. В итоге, лёгкое нежное прикосновение, такое как ласка, может привести к чувству ужаса. Дети и даже взрослые могут избегать прикосновений из-за этого, а не из-за того, что не хотят интимности. Грубое объятие приятно, а ласка заставляет чувствовать себя ужасно. Это иногда создаёт детям и взрослым репутацию, что им не нравится близость. Это неверное представление, их система не может обрабатывать данные с сенсорных рецепторов, настолько, насколько мы привыкли.

При незрелости, запах также вызывает стресс, поскольку никакой запах не игнорируется и всё попадает в нос неприятным образом. Женщинам это иногда свойственно, при беременности; их чувство обоняния иногда сильнее во время беременности.

Чувство вкуса более запутанно, так как метаболизм детей с аутизмом также может быть задержанным. Это означает, что еда может вызвать проблему в отношении запаха, вкуса и структуры пищи. Дети с аутизмом часто развивают сильные предпочтения для «определённой» пищи. Иногда до такой степени, что можно говорить о «расстройстве пищевого поведения». Это не такая же проблема, как анорексия и булимия. Эти две болезни касаются количества пищи и её калорийности. Проблемы с питанием для детей с аутизмом являются скорее результатом ассоциаций успеха (предпочтительная еда) и неуспеха (проблемная еда). Через ассоциации может развиться ненормальная и навязчивая схема питания.

Уникальность людей с аутизмом, безусловно, стимулирована широким разнообразием их сенсорных переживаний. Не все дети с аутизмом страдают от переполненности их незрелыми и чрезмерно активными чувствами, а когда они есть, это не всегда проблема на всю жизнь. У некоторых детей с аутизмом есть чувства, созревающие к рождению, у некоторых – нет, некоторые созревают легко, другие нет.

Ещё одним примером физической задержки является хорошо документированное исследование, касающееся созревания мозга. Одна замечательная находка началась с Хазлетт и его коллег, которые обнаружили, что в подростковом возрасте у аутистов происходит прирост серого вещества (что означает созревание головного мозга), в то время как у подростков с аутизмом этот процесс увеличения уже закрыт раньше на несколько лет (Hazlett et al, 2006). Теории S-MAS1P исследование Хазлетт даёт значительную поддержку, во-первых, потому что показывает пример задержки, вместо дефекта, во-вторых, поддерживая второй фактор из гипотезы Гешвинда: 2. Задержка развития левого полушария мозга с сопутствующей стимуляцией развития правого. Задержка, которая, как кажется, заканчивается к подростковому возрасту. Поскольку книга представляет собой краткое введение в тему, мы не будем останавливаться на том факте, что это происходит в левом полушарии, где должно находиться сознание. Задержка в развитии осознанности подтверждается этими выводами. Мы уже отметили несколько выводов о задержке, которые не будем здесь повторять (см. третью революцию в аутизме).

 

Элементы Социосхемы

В социосхеме есть два компонента, которые, конечно, взаимодействуют и не могут существовать только сами по себе: физическая и психологическая составляющие.

В физическом смысле, человеку нужна схема тела, чтобы иметь возможность переживать границы тела, что, в свою очередь, необходимо для понимания функционирования тела и влияния на функции тела самостоятельно. Это не то, о чём мы говорили, вне социосхемы, это внутри социосхемы, так как говорится об осознанности, опыте и сознательном влиянии на функционирование.

Вторая составляющая социосхемы – психологический фактор. Любой ребёнок рождается в симбиотических, неделимых внутриутробных отношениях с его матерью. Поэту ребёнку нужно открыть разграничение между «мной» и «другими», чтобы развить чувство пространства и чувство времени. Ребёнок должен иметь возможность сравнивать своё «я» с другими, чтобы создать «само-оценку» (свой взгляд на свою личность). Он нуждается в осознании «себя» и «других», чтобы развить чувство пространства и чувство времени. Все элементы, которые дают ребёнку представление о социальном пространстве приводят к возникновению социальной проницательности. Эта социальная проницательность является необходимым условием для проявления эмпатии, которая основана на том, чтобы помещать себя на место другого человека, а также обнаруживать проявления стресса в других людях (Delfos, 2010a). Упоминаемая раннее, теория разума (ToM), может быть построена на этих задачах развития, и жизненные переживания, таким образом, обеспечат социальное функционирование. Это перечисление элементов социосхемы приводится в виде перечисления последовательных строительных блоков, ведущих к социальному функционированию.

Составляющие социосхемы показывают, какие элементы и строительные блоки являются частью отсроченного развития по сравнению с типично развивающимися детьми. По этим элементам можно увидеть, насколько трудно может быть с этим аутистам, а также окружающим их людям, когда они не понимают в чём дело.

У людей с аутизмом, главным элементом социосхемы является дифференциация (различение) «я-другие». Этот элемент развивается медленнее в людях с аутизмом. Поскольку люди с аутизмом начинают своё развитие с фокуса на познавательной сфере, они не развивают автоматизированную направленность на других людей с рождения, но только позже.