![]() Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву ![]() Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Організація позакласної роботи ⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6
Література.
Самостійна робота №7 Формування умінь читати
Література.
Самостійна робота №8 Роль усного мовлення у засвоєнні граматичних форм
- мовні тренувальні вправи - частково-мовленнєві або умовно-мовленнєві вправи (комбіновані); - безпосередньо- мовленнєві вправи - ситуативні вправи.
3. Співвідношення мовних і мовленнєвих вправ в навчально-виховному процесі вивчення української мови як другої. Література.
VІІІ. Індивідуальні навчально-дослідні та тестові завдання Тематика індивідуальних завдань для студентів: Тема: Історія розвитку методики навчання української мови
Тести Проміжний контроль знань студентів з дисципліни „Методика навчання української мови” Тести і завдання І. Виберіть правильну відповідь: 1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерференції. Транспозиція – це: а) активізація знань, умінь і навичок; б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мови в іншу; в) негативний перенос їх. 2. Інтерференція – це: а) негативний перенос вмінь і навичок з першої мови на другу; б) повторення знань, умінь і навичок; в) їх активізація. 3. Транспозиція виникає: а) коли матеріал властивий лише українській мові; б) коли матеріал є спільним для обох мов; в) коли матеріал відмінний для обох мов; 4.Методи навчання вчитель визначає залежно від: а) власних уподобань; б) етапу засвоєння навчального матеріалу; в) рівня підготовки класу; г) співвідношення матеріалу рідної і української мов. 5.Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним:
а) пояснювально-ілюстративний; б) евристичний; в) проблемний? 6.В основу частково проблемного методу покладено: а) евристичну бесіду; б) наочність; в) послідовність навчального матеріалу. ІІ. Встановіть відповідність:
ІІІ. Вставте пропущені слова:
Підсумкові тести і завдання 1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерференції. Транспозиція — це: а) активізація знань, умінь і навичок; б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мови в іншу; в) негативний перенос їх. Інтерференція — це: а) накладання вмінь і навичок з першої мови на другу; б) повторення знань, умінь і навичок; в) їх активізація. Наведіть приклади на підтвердження правильності своєї відповіді. Транспозиція виникає: а) коли матеріал властивий лише українській мові; б) коли матеріал є спільним для обох мов; в) коли матеріал відмінний для обох мов. Відповідь ілюструйте прикладами. Інтерференція виникає: а) коли матеріал повністю відрізняється в рідній й українській мовах; б) коли відрізняється частково; в) коли є зовсім відмінним. Відповідь обґрунтуйте прикладами. 2. Які з цих психологічних явищ — транспозицію чи інтерференцію — потрібно підтримувати, а яким запобігати? 3. Визначте способи запобігання: а) повторення знань з рідної мови; б) формування вмінь розмежовувати факти і явища рідної і української мов; в) формування вмінь їх ототожнювати. Доведіть правильність своєї відповіді. 4. Психолінгвістичні особливості стосуються: а) засвоєння знань з мови; б) засвоєння орфографічного матеріалу; в) формування мовленнєвих умінь; г) формування вмінь комунікативного мовлення. 5. Методи навчання вчитель визначає залежно від: а) власних уподобань; б) етапу засвоєння навчального матеріалу в) рівня підготовки класу; г) співвідношення матеріалу рідної і української мов. 6. Зіставлення — це: а) метод; б) прийом; в) організуюча основа уроку. Відповідь обґрунтуйте. 7. Мета прийому зіставлення: а) щоб ототожнити мовні явища; б) щоб диференціювати явища рідної й української мов; в) щоб активізувати знання, уміння і навички. 8. Місце прийому зіставлення: а) на етапі повторення; б) на етапі активізації знань; в) на етапі пояснення нового матеріалу; г) на етапі закріплення знань, умінь і навичок. Доведіть свій вибір.
9. Розрізняють приховане й пряме міжмовне зіставлення. Пряме зіставлення — це: а) методичний прийом; б) спосіб організації навчального процесу. Приховане зіставлення — це: а) аналіз мовного матеріалу; б) добір дидактичного матеріалу, протилежного за написанням, вживанням закінчень тощо. 10. Учителеві доцільно застосовувати прийом прихованого зіставлення: а) на етапі пояснення нового матеріалу; б) під час підготовки до уроку; в) під час формування вмінь; г) на етапі закріплення. Обґрунтуйте свій вибір. 11. Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним: а) пояснювально-ілюстративний; б) евристичний; в) проблемний? Доведіть свою думку. 12. Зробіть класифікацію поданих нижче прийомів за такими практичними методами: імітаційний, репродуктивний, оперативний, конструктивний, комунікативний, контрольно-оперативний. Прийоми: списування, списування зі вставлянням пропущених букв або дописуванням закінчень (змінювання форм), тести, опитування, звуко-буквений аналіз, розбір слів за будовою, диктант, добір слів, які б відповідали звуковим схемам; складання речень з опорних слів; переказ дослівний, переказ творчий, складання чи продовження тексту. Обґрунтуйте свою класифікацію. 13. Вимоги до уроків української мови: а) такі самі, як до рідної; б) містять суттєві відмінності. Якщо є відмінності, то в чому вони полягають? 14. Тип і навчальна мета уроку вивчення мовного чи орфографічного матеріалу української мови визначаються: а) характером виучуваної теми; б) ступенем збігу навчального матеріалу в рідній і українській мовах; в) етапом опрацювання теми; г) віковими можливостями учнів. Обґрунтуйте свою відповідь. 15. Урок транспозиції: а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок рідної мови; б) за структурою нічим не відрізняється від уроків рідної мови. в) має суттєві відмінності. Обґрунтуйте свою думку. 16. На відміну від уроків рідної мови урок транспозиції містить такі етапи: а) повторення; б) формування вмінь; в) активізації і застосування знань з рідної мови; г) формування нових знань та вмінь. 17. Урок транспозиційно-корекційного типу а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок транспозиції; б) за структурою нічим не відрізняється від уроку транспозиції. 18. Урок транспозиції знань відрізняється від уроку транспозиційно-корекційного типу:
а) активізацією опорних знань; б) активізацією знань, що є спільними в обох мовах; в) переносом знань і їх активізацією. 19. Що є спільного в методиці навчання рідної (російської, української) і другої (у даному випадку української) мови, та чим відрізняються ці методики: а) врахування умов, у яких відбувається навчальний процес; б) цілі навчання; в) зміст навчання; г) методи і прийоми; засвоєння знань з мови; ґ) практичні методи навчання мови і мовленню; д) врахування психологічних особливостей засвоєння навчального матеріалу; ї) визначення навчальних завдань. 20. Під час вивчення розділу «Будова слова» які типи уроку переважають: урок транспозиційних знань, умінь і навичок, урок корекції, урок транспозиційно корекційного типу? Чому саме? Доведіть свою думку. 21. Яка навчальна мета уроку найбільш доцільно використовує під час вивчення теми «Префікси з- (с -)»: а) активізувати знання, засвоєні з російської мови; б) здійснити корекцію знань, умінь і навичок; формувати нові знання; в) перенести знання, засвоєні на уроках російської мови, й застосувати їх на українському мовному матеріалі? 22. Які методи і прийоми доцільно використати під час вивчення теми «Префікси з- (с-): а) на етапі засвоєння знань активізувати знання про префікси, засвоєні з російської чи української мови? Які методи при цьому слід використати: • як бесіда; • практичне завдання пошукового характеру; • конструктивні вправи; • зіставлення; • пояснення? Обґрунтуйте свій вибір. б) Які з практичних вправ найдоцільніші на етапі формування вмінь: • списування з проговорюванням; • аналітико-конструктивні вправи; • зорові чи зорово-слухові диктанти • вибіркові диктанти; • списування за зразком (репродуктивні вправи); • списування з підкресленням? Доведіть правильність свого вибору. 23. Які методи і прийоми ви використаєте на етапі пояснення під час вивчення теми «Відсутність м'якого знака після букв б, п, в, м, ф, р (у кінці слова) та ж, ч, ш,:
а) бесіду про вживання і відсутність м'якого знака в українській мові; б) зіставлення написань у російській і українській мовах; в) зіставлення вимови й проведення евристичної бесіди на етапі формування умінь і навичок: • конструктивні вправи; • списування з дописуванням букв; • орфоепічні вправи; • списування з проговорюванням; •диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, вибірковий; • складання і письмо речень за опорними словами? Обґрунтуйте свій вибір. 24. Під час вивчення теми «Частини мови» визначте навчальну мету уроку: а) формувати поняття про частини мови; б) активізувати знання про частини мови, засвоєні на уроках російської, й засвоїти термінологію; в) активізувати знання про частини мови й застосувати їх на українсько-мовному матеріалі, засвоївши терміни. Доведіть правильність свого вибору. 25. Які з поданих вправ найдоцільніші під час вивчення теми «Відмінювання іменників чи прикметників»:
а) спостереження за таблицею; б) відмінювання іменників на дошці і в зошитах; в) списування з підкресленням іменників і виз-наченням відмінків, у яких вони вжиті; г) списування з дописуванням закінчень чи зміною форми слова, залежно від змісту речення; ґ) конструктивні вправи (утворення словосполучень з поданих у початковій формі слів); д) вибіркові диктанти; є) словникові диктанти з визначенням відмінка, у якому вжито іменник (прикметник)? Питання до екзамену (теоретичні)
Питання до екзамену (практичні)
- зв’язок змісту підручника з цілями навчання; - мова підручника; - навчальні ситуації та практичні роботи; - ілюстрації; - оцінювання результатів навчання; - допомога вчителю.
4. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками. 5. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками. 6. На прикладі окремих програмових тем, висвітлених у підручниках різних класів початкової школи, поясніть, як реалізується принцип спадкоємності вивчення навчального матеріалу між класами початкової ланки школи. 7. Скласти календарне планування організації уроків з української мови на 2 тижні(за вибором). 8. Скласти календарне планування організації уроків з читання на 2 тижні (за вибором). 9. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 1класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 10. Розробити план-конспект уроку усного мовлення (за вибором). 11. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 2 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 12. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 13. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 14. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 15. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому. 16. Розробити конспект уроку мови для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 17. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 18. Розробити конспект уроку читання для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 19. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип. 20. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток аудиативних умінь учнів молодшого шкільного віку. 21. Навести 3- 4 приклади з кожної лексичної групи української мови (С.М.Канюка)за схемою: Лексичні групи української мови 1 група 2 група 3 група 4 група ______________ _______________ ______________ _____________
22. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 1 класу. 23. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 2 класу. 24. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 1 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток діалогічного мовлення. 25. Дібрати з чинних підручників декілька прикладів вправ на формування і удосконалення монологічного мовлення. 26. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 2 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток монологічного мовлення. 27. Розробіть фрагмент уроку української мови в 2 класі за темою „Букви і,и”. 28. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення написань, що повністю збігаються в обох мовах.
ІХ. Оцінювання Розподіл балів, присвоюваних студентам Х. Методичне забезпечення: опорні конспекти лекцій, презентації матеріалів лекційних матеріалів, електронна хрестоматія. ХІ. Рекомендована література Основна 1. Безрукова І. Аналіз змісту підручника „Українська мова” (усний курс) для учнів 1 класу шкіл з російською мовою навчання// П.ш.- №5.- 2003.- с.42-45. 2. Бондарчук О. Діалогічне мовлення. 3 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2004.- 40 с. 3. Гавро Н. Розвиток навичок аудіювання в учнів 1 класу та вмінь читати мовчки й розуміти прочитане в учнів 3 касу// Рідні джерела. - №2.- 2002.- С.40-44. 4. Гоцуляк Д., Нечаєва Л. Діалогічне мовлення. 4 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2003.- 56 с. 5. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №1-2.- 1998.- С.14- 17. 6. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №2.- 2004.- С.14- 19. 7. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”).- К., 1994.- Розділ „Зміст освіти”.- С.11-14. 8. Державний стандарт початкової освіти. 9. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін у новому 2006-2007 навчальному році від 01.06.06. №1/9-390. Особливості вивчення навчальних предметів. 10. Капська А.Й. Як навчити учнів виразно читати.- К., 1973. 11. Книга вчителя початкової школи: Довідково-методичне видання/ Упорядн. Г.Ф.Древаль, А.М.Заїка.- Харків: Торсінг Плюс, 2005.- 432 с. 12. Кобзар О.Г. Українська мова. 1 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 368 с. 13. Корнієнко С., Корнієнко С. Родинне дозвілля у початкових калсах: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2005.- 160 с. 14. Коршун Т. Тематико-ситуативний підхід до організації словникової роботи й розвитку комунікативного мовлення// Рідні джерела.- №1.- 1999р.- С.11-14. 15. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи.- М., 1970. 16. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах/ За редакцією М.І.Пентелюк: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000.- с.217-233. 17. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 328 с. 18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., 1977. 19. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения при формировании грамматических навыков.- М., 1978. 20. Петрук О. Активізація словникового запасу молодших школярів у процесі виконання завдань з версифікації //Рідні джерела.- №2.- 2002р.- С.44-47. 21. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. - Харків, 1995. 22. Постанова Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. №1717 „Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання”. 23. Правова Н. Аудіювання на уроках української мови в школах з російською мовою навчання// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.23-26. 24. Прихожанова І. М. Необхідність оновлення змісту позаурочної роботи на засадах розвитку українського комунікативного мовлення першокласників// Горизонты образования.- №1.- 2003.- с. 70- 77. 25. Прихожанова І.М. Взаємозв’язок класної й позакласної роботи – необхідна умова розвитку українського мовлення першокласників в умовах Севастополя// Рідні джерела.- №4.- 2002.-с. 24-28. 26. Прихожанова І.М. Робочий зошит „Навчайся, граючись” для письма та розвитку мовлення. 2 клас.(№1,2,3).- Харків: „Скорпіон”, 2004. 27. Прихожанова І.М., Іванова Л.М. Зошит з української мови: контроль і оцінювання етнокульткрозначих знань учнів 4 класу та завдання для позакласної роботи.- Севастополь: Біблекс, 2005.- 52 с. 28. Про загальну середню освіту. Закон України від 13 травня 1999 р. №651- XIV. 29. Програма з української мови (1-2 класи)//Рідні джерела.- №3.- 2001р.-С. 15-25. 30. Программы для средней общеобразовательной школы, 3-4 классы.- К.: «Початкова школа», 2003. 31. Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-2 классы..- К.: «Початкова школа», 2002. 32. Рядова О.Б. Предметний тиждень в школі. Початкова школа. Краплинки творчого натхнення.- Харків: ПФ „Антіка”, 2003.- 148 с. 33. Савельєва Н.В. Проблема мовленнєвих ситуацій у психології та лінгводидактиці// Рідні джерела.- №1.- 2003.- С.21-27. 34. Савельєва Н.В. Формування аудіативних умінь на уроках української мови// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.20-23. 35. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів- К.: Абрис, 1997.- 416 с., С.46-60. 36. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти// П.ш. – 1996.- №1.- С.2-7. 37. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови// Українська мова і література в школі.- 1993.- №5-6. 38. Українська мова для молодших класів. Правила, таблиці, приклади.- Донецьк: ВКФ „БАО”, 1997.- 96 с. 39. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе.- М., 1979. 40. Федоренко Л.П.Принципы и методы обучения русскому языку.- М., 1973.- с.158. 41. Хорошковська О.Н. Українська мова: Підручник для 3 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004. Додаткова
Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С.39- 50. Хорошковська О.Н., Українська мова: Підручник для 4 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004. Хорошковська О.Н., Кудикіна Н.В. Навчаємо розмовляти українською: Посібник для вихователів дитячих дошкільних закладів- К.: Альфа- М, 1997.- 164 с. Хорошковська О.Н., Куценко Л. Уроки української мови в 1 класі шкіл з російською мовою викладання// Рідні джерела.- №2.- 2002р.-С. 31-35. Хорошковська О.Н., Куценко Л.О. Уроки усного українського мовлення в 1 класі чотирирічної початкової школи з російською мовою навчання: Посібник для вчителя.- К.: „Початкова школа”, 2002.- 128 с. Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Підручник для 2 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2003 Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Усний курс: Підручник для 1 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2002.- 159 с. ХІІ. Ресурси http://www.tnpu.edu.ua/kurs/2/iptext/Vashch1/r6_2.htm http://osvita-servis.ho.com.ua/doc/xalyava/5
Навчальна програма розглянута і затверджена На засіданні кафедри від «___» _____ 2012 р., протокол №___ Зав.кафедрою педагогіки, дошкільної та початкової освіти К.п.н., доцент _______________ Трусова О.Л. Програму розробила Ст.викладач _____________ Прихожанова І.М.
ІХ. Оцінювання Розподіл балів, присвоюваних студентам
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-19; просмотров: 209; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 52.14.62.197 (0.141 с.) |