Скульптура малых форм, изображающая животных.

8.3. Ребенок и музыка

А. Г. Гогоберидзе, Г. В. Курило

Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста проис­ходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и дру­гих людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал.

Обобщенными целями музыкального развития и образова­ния детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются:

72 Программа развития и воспитания детей в детском саду

— развитие музыкальной культуры дошкольника, накопле­
ние у него опыта взаимодействия с музыкальными произведе­
ниями;

— развитие у ребенка позиции активного участника, испол­
нителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы
в пении, танце, музицировании доступными средствами выра­
жать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания.

В связи с этим программа каждой возрастной группы со­держит две части:

— Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация;

— Музыкальное исполнительство — импровизация — твор­
чество.

В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необ­ходимым становится создание условий для активного экспери­ментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирова­ние и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку на­чать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Естественное для младшего дошкольника желание органи­зовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном про-говаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию мет­роритмического чувства малышей.

8.3.1. Задачи, содержание и организация музыкального восприятия — слушания — интерпретации:

Основные задачи воспитателя:

— Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмо­
циональной отзывчивости на музыку;

— Организация детского экспериментирования с немузы­
кальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длитель­
ности, динамики, тембра;

Часть I: Младший дошкольный возраст 73

— Активизация слуховой восприимчивости младших до­школьников.

В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструменталь­ные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музы­ку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах и т. д.).

Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразитель­ности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медлен­ная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ре­бенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двига-тельно интерпретирует метроритм (плясовая — марш).

8.3.2. Задачи, содержание и организация музыкального исполнительства — импровизации — творчества

Основные задачи воспитателя:

— Развитие двигательно-активных видов музыкальной дея­
тельности — музыкально-ритмических движений и игры на шу­
мовых музыкальных инструментах;

— Развитие координированности движений и мелкой мото­
рики при обучении приемам игры на инструментах;

— Формирование вокальных певческих умений в процессе
подпевания взрослому;

— Стимулирование умений импровизировать и сочинять
простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных
играх и танцах.

Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, по­нимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы. Педагог акцентирует внимание детей на том, что соб­ственное эмоциональное состояние и характер игрового персо­нажа можно выразить особыми звуковыми средствами во время пения, танца, музицирования.

74_______ Программа развития и воспитания детей в детском саду

В этом возрасте создаются предпосылки для развития по­казателей певческого голосообразования. Педагог готовит голо­совой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы зву­коподражания, пение взрослого a cappella.

Основным видом детского певческого исполнительства ста­новится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением регистрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей стро­ения детского голосового аппарата. При этом учитывается амп­литуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрос­лого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народ­ного творчества — сказки.

Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно отклик­нуться на характер музыки, выраженный в метрической орга­низации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выра­зительными.

Особое значение в музыкальном развитии малыша приоб­ретает накопление опыта элементарного музицирования. С по­мощью инструмента ребенок создает музыкально-художествен­ный образ, становится участником и создателем метроритма музыкальной пьесы. Звучание инструмента помогает понять ха­рактер и настроение музыки, услышать динамику развития му­зыкальной формы. Основы метроритмического чувства закла­дываются во время сопровождения малых форм народного поэ­тического творчества игрой на простейших народных инструментах.

Уровни освоения программы

Низкий. У ребенка неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности. Эмоцио­нальный отклик на музыку незначительный. Ребенок затрудня­ется в воспроизведении ритмического рисунка музыки. Во вре­мя движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения. Не соотносит тембр музы-

Часть I: Младший дошкольный возраст 75

кального инструмента с его названием, интерес и желание иг­рать на инструментах ситуативны. Интонирование заменяет проговариванием слова на одном звуке.

Средний. Интерес к музыке неустойчив. Ребенок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоци­ональные реакции не всегда соответствуют настроению произ­ведения; вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передает ритм. В движениях часто копирует других детей. Проявляет интерес и желание играть на музы­кальных инструментах. Интонирует несколько звуков, слышит движение мелодии.

Высокий. Ребенок вслушивается в музыку, запоминает и уз­нает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзыв­чивость, появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки. В движении передает различный метроритм. Активен в элементарном музицировании. Владеет приемами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, копытцах, доске. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно. Чисто интонирует заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением.

ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ

3. А. Михайлова, Т. Д. Рихтерман Третий год жизни

В процессе активных игровых действий с предметами, гео­метрическими телами и фигурами, песком и водой дети по­знают их свойства, осваивают в первоначальном виде обследо­вательские действия, сходство и различия предметов по свой­ствам, пользуясь при этом словами: «одинаковые»; «разные»; «такая же»; «не такая, как...» и др. Играя с предметами, раз­нообразными мозаиками, дети овладевают довольно сложным умением выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер, форму и размер и др.

Это возраст первоначального выделения отношений пред­метов по размеру, количеству, стремления выполнять соответ­ствующие действия. Поощряется числовая оценка постоянно находящихся в зоне детского восприятия количеств: 2 руки, 2 глаза, 1 ложка, 3 книги и т.д.

76________ Программа развития и воспитания детей в детском саду

Основные задачи педагога состоят в привлечении внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; назывании цвета и формы, расположения предметов, их раз­меров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнооб­разной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.

Свойства

Представления. Цвета: красный, синий, желтый и др. Раз­мер предметов: большой, маленький; длинный, короткий. Форма предметов: как мячик, как кирпичик, как квадратик. Геометрические тела и фигуры: шар, куб, круг, квадрат. Выделение в предметах цвета и форм, форм и размера и т. д.

Познавательные и речевые умения. Определять цвет, размер, форму предметов, геометрических фигур путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения.

Выделять и выбирать предмет с заданными свойствами из 2—4 разных предметов. (Подобрать кубик такого же цвета и размера, такой же большой и красный.)

Понимать и использовать в собственной речи слова — на­звания размера, формы; использовать речевые выражения со словами: такт же...; не такой... («Этот кирпичик такой же большой и красный»).

Отношения

Представления. Количественные отношения групп предме­тов (один/много, много/мало, один/мало); отношения предме­тов по размеру (длиннее/короче, больше/меньше). Первичное представление о соответствии двух (трех, четырех) предметов по количеству (столько же); о неравенстве, о чем свидетельст­вует наличие лишнего предмета в одной из групп (боль­ше/меньше). Обобщение нескольких предметов по свойствам и отношениям («Мишек и кукол мало, а шариков много». «Утки большие, а утята маленькие». «Красные ленты длиннее, а синие короче». «Покажи те ленты, которые короче»).

Познавательные и речевые умения. Сравнивать предметы по форме, размеру, количеству, цвету в процессе обследования, сопоставления. Понимать и использовать с помощью взрослого слова, обозначающие отношения предметов по количеству

Часть I: Младший дошкольный возраст 77

и размеру: много; мало; меньше (по количеству, по длине); лиш­ний и др. (Например: «Этот стульчик лишний, кукол Дольше нет».)

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок воспринимает различия предметов по форме, количеству, размерные отношения лишь в совместной со взрослым игре. Затрудняется в выполнении действия «дай такую же»; не соотносит предметы по форме.

Средний. Ребенок повторяет за взрослым названия формы, размера предметов в совместных играх. Объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и ма­ленькие, длинные и короткие.

Высокий. Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по вы­деленным свойствам. Определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответст­вие (на 3—4 предметах).

Четвертый год жизни

На четвертом году жизни, как и в предшествующий период, основной заботой взрослых является накопление детьми опыта практических действий с предметами, а также с песком, водой, камешками и т.д. Поэтому разнообразные окружающие пред­меты, игрушки, отличающиеся по размеру, цвету, форме, ис­пользуются в качестве наглядного материала для познаватель­ных игр, развивающих упражнений.

В силу возросшего интереса детей к процессу сосчитывания, числам, уделяется внимание развитию умения воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие). Обобщение предметов по свойствам, сравнение по количеству создает предпосылки для освоения умения определять равенство и неравенство двух количествен­ных групп. В содержательной практической или игровой дея­тельности дети осваивают приемы наложения и приложения. В ходе таких действий ими осмысливается сущность взаимно­однозначного соответствия двух множеств. От обобщения групп предметов по свойствам (все круглые, а эти все квадратные) дети легко переходят к обобщению по количеству (круглых столько же).

78_______ Программа развития и воспитания детей в детском саду

Кроме умений характеризовать количественные отношения, детьми осваивается сосчитывание небольших групп предметов. Освоение счета — процесс индивидуальный, довольно длитель­ный и сопровождается, как правило, большим разнообразием допускаемых ошибок. Тем не менее взрослому необходимо под­держивать интерес детей к оценке количества предметов чис­лом, содействовать освоению правильных приемов счета.

Не следует увлекаться обучением счету детей четвертого года жизни в ущерб развитию их сенсорных и общих интел­лектуальных способностей. Главным критерием освоения счета и познания чисел являются показатели развития ребенка, его индивидуальные возможности, наличие интереса к числовой оценке величин.

Усложнение содержания по сравнению с предшествующим возрастом состоит в расширении объема представлений, а глав­ное, в углублении простейших связей и зависимостей предметов по свойствам, отношениям, числовым характеристикам. Это связи изменения количества в результате производимых дейст­вий, зависимости между размером предметов и их цветом в ус­ловиях группировки, расположением в пространстве и другими признаками.

Воспитатель вовлекает детей в содержательные, основанные на детском опыте познавательные игры, игровые упражнения, практические действия; стимулирует их самостоятельные дей­ствия; организует результативную детскую деятельность, на­правленную на видоизменение объектов, понимание и исполь­зование простейших замещений и знаков.

Основные задачи математического развития детей четвертого года жизни состоят в следующем:

— Способствовать освоению свойств предметов, отношений
идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых за­
висимостей между предметами в повседневной детской деятель­
ности и использованию результатов с целью совершенствования
игр, практических действий;

— Развивать самостоятельность познания, поощрять прояв­
ление элементов творческой инициативы;

— Поощрять детей к освоению и применению познаватель­
ных и речевых умений по выявлению свойств и отношений,
речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях,
рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.

Часть I: Младший дошкольный возраст________________ 79

Свойства

Представления. Размер предметов: длинный/короткий, вы­сокий/низкий, широкий/узкий, толстый/тонкий, большой/ма­ленький.

Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; геомет­рические тела (шар, куб), их форма, цвет, размер; форма пред­метов (круглый, квадратный, треугольный).

Фигуры разного размера, цвета, вида относятся к опреде­ленной группе фигур (родовое обобщение: круг, квадрат, тре­угольник).

Связи между предметами по соотносимым свойствам — цвету, размеру, форме. (Определить, можно ли погрузить кубы в маленькую машину, прокатить мяч в высокие ворота.)

Познавательные и речевые умения. Прослеживать взглядом поверхность и контур предмета, геометрической фигуры; длину, высоту предмета и т.д. Обследовать предмет рукой (осязатель­но-двигательное обследование).

Называть геометрические фигуры, формы предметов (платок квадратный); размеры (короткая веревка, высокая трава); два свойства одновременно (большой красный мяч).

Употреблять слова «такой же»; «не такой, как этот». Выде­лять из 3—4 предметов идентичный образцу («Найди такой же») по 1—2 признакам и отличающийся от образца одним-двумя признаками. На основе сравнения определять, что разное и одинаковое в предметах и геометрических фигурах.

Отношения

Представления. Отношения групп предметов по размеру: длиннее/короче, шире/уже, выше/ниже, толще/тоньше, боль­ше/меньше; по количеству: столько же, поровну, один, мало, много, больше, меньше.

Пространственные отношения: выше/ниже (по месту распо­ложения предмета); вверху/внизу, впереди/сзади, справа/слева, рядом, в ряд, друг за другом. Временные отношения: снача­ла/потом, раньше/позже, утро/вечер, день/ночь.

Обобщение предметов, звуков, движений по количеству, размеру (всех поровну, ленточки все широкие, всех по две).

Познавательные и речевые умения. Обследовать предметы с целью определения их отношений по размеру, форме, рас­положению, удаленности и т.д.

80 Программа развития и воспитания детей в детском саду

Сопоставлять два предмета, предметы и звуки, предметы и движения с целью выявления соответствия или несоответст­вия по количеству, составления пар.

Соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, выявлять на этой основе направ­ления; соотносить части суток с характерной детской деятель­ностью («Утром иду в детский сад»).

Самостоятельно использовать в речи слова, характеризующие количественные, пространственные, временные отношения: «по одному», «лишний», «не хватает» и др. Отвечать на вопросы, объясняя ход практического действия сравнения. (Например: «Каждого мишку угостил пряником»; «Эту красную полоску по­ложил рядом с синей короткой».)

Сохранение количества

Представления. Неизменность и обобщение количественных групп (3—5 предметов) в случае иного их расположения, раз­личий в размере, цвете, форме.

Познавательные и речевые умения. Воспринимать одно и то же количество зрительно (без сосчитывания) или на основе счета (до 3—4) в измененных условиях; сравнивать предметы, пользуясь приемом наложения и приложения. Отвечать на во­прос: «Столько же? Или стало больше (меньше)?» Использовать в речи слова, обозначающие количество, качественные призна­ки, расположение.

Последовательность действий

Представления. Последовательность выполнения игровых действий по условному знаку — стрелке, показывающей на­правление движения в пространстве; порядок расположения предметов, геометрических фигур.

Познавательные и речевые умения. Следить за развитием игрового действия в условиях линейного расположения пред­метов и стрелок.

Выражать в речи действия, направления движения, пользуясь словами: сначала; потом; вперед; назад; направо и др.

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере,

Часть I: Младший дошкольный возраст 81

форме предмета. Сравнивает, выделяет некоторые отношения, в основном количественные, только по подсказке взрослого. На вопрос, заданный после изменения расположения 3—4 предметов: «Их столько же или стало больше?» — не отвечает или дает неправильный ответ.

Средний. Ребенок называет форму предметов, геометричес­ких фигур, группирует их. Правильно располагает предметы с целью сравнения по количеству, размеру. При определении результатов сравнения допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого. Затрудняется пояснить свои действия; осу­ществляя заданную последовательность (цепочку) игровых или практических действий, допускает ошибки.

Высокий. Ребенок выделяет и называет несколько свойств предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравни­вает и обобщает. Самостоятельно выявляет отношения равен­ства и неравенства путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словами: больше чем..., короче чем... Видит неизменность количества на группах в 3—4 предмета, сам раскладывает их по-иному, обобщает по количеству, со­считывает. Активно пользуется числами, словами «сначала», «потом»; поясняет последовательность действий. Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составле­ние силуэтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вот и подошел к концу младший дошкольный возраст. За это время наши дети заметно изменились, многому научились. Они физически окрепли. К четырем годам рост ребенка до­стигает 100—102 см. Вес детей в среднем 16—17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг). Ребенок четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразитель­ные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку фор­мы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он

82 Программа развития и воспитания детей в детском саду

активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием само­стоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими ус­пехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно при­сматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряе­мые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с не­иссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Часть II СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ