Експериментальна взаємодія. Етапи психологічних досліджень.

Експериментальна взаємодія. Етапи психологічних досліджень.

Експериментальна взаємодія

У психологічному експерименті, як правило, задіяні дві сторони: психолог-дослідник, який планує, організовує експеримент, інтерпретує його результати, і досліджуваний (учасник), чиї психічні прояви та поведінкові реакції є предметом експериментального дослідження. Спільна діяльність в психологічному експерименті дослідника і учасника отримала назву експериментальної взаємодії або експериментального спілкування.

Типологія учасників експерименту

Стратегії реагування учасників на експериментальні вимоги

• Стратегія сприяння (учасники намагаються виконати усі вимоги якнайкраще).• Стратегія протидії (учасники навмисно викривлюють результати експерименту).• Стратегія самодемонстрації (учасники намагаються показати себе з найкращого боку).

Ставлення учасників до експериментатора та ситуації експерименту • Позитивно налаштовані • Негативно налаштовані • Довірливі (

Мотиви участі у психологічному дослідженні

• Учасники, що сподіваються на зміни в кращу сторону.• Уопитливі учасники (ідуть на участь в експерименті заради нових знань).• Учасники, яким нема чим зайнятись (участь в експерименті від нудьги).• Учасники, які шукають гострих вражень.

Вплив особистості учасника на експеримент

Ефект плацебо (від лат. placebo — подобаюсь) Базується на механізмах сугестії та самосугестії: коли учасники вважають, що дії психолога сприяють покращенню їх стану, розвитку певних якостей — це дійсно відбувається

Ефект Хотторна (від назви м. Хотторн) Зміни у психіці чи поведінці учасників виникають внаслідок уваги, яка їм приділяється, а не внаслідок експериментальних впливів

Ефект фасилітації / інгібіції (від англ. facilitation — допомога; inhibition —стримування)В присутності експериментатора учасники прагнуть показати кращі результати. В обернених випадках, коли результати погіршуються, ефект отримує назву соціальної інгібіції — стримування можливих результатів

Ефект очікування Зміни у реакціях учасників внаслідок очікування того, що такі зміни мають статися, оскільки з ними проводять експерименти

Типологія особистості вченого (на основі акцентуйованих рис)

Збирач фактів прагне зібрати якомога більше матеріалу; Риб’яча кров скептик, недовірливий та стійкий до невдач; Досконалий прагне до постійного вдосконалення методів; Самозакохани й егоцентричний, в захваті від власного таланту; Книжковий хробак прагне досконало вивчити проблему; Лабораторна дама власний, позбавлений уяви, незадоволений; Класифікатор прагне розкласти все по поличкам; Сперечальник не поважає думку інших, нахаба і «всезнайка»; Аналітик прагне дослідити явище по складовим; Акула прагне всюди вставити своє слово, відрізнитись; Синтезатор прагне до різноманітних узагальнень, систем; Святий прагне справедливості, правди і добра; Великий бос прагне керувати іншими, очолювати проекти; Святенник прикидається святим, а прагне визнання; Клопотун постійно заклопотаний, боїться не встигнути; Добряк відвертий підлабузник, хоче всім догодити.

Ефект Пігмаліона та його прояви в психологічних експериментах

Ефект Пігмаліона виділив психолог Р. Розенталь. Ефект полягає в тому, що експериментатор, часто несвідомо, викривлює результати експерименту внаслідок прагнення підтвердити гіпотезу.

Типи помилок експериментатора

- заниження високих результатів або завищення низьких

- уникання крайніх оцінок (ефект середньої оцінки)

- завищення або заниження значимості однієї з якостей

- помилки пов’язані із ставленням до конкретних учасників

Діагностика креативності.

Уявлення про креативності

Поняття "креативність" (від лат. - Створення, створення), будучи аналогом поняття "творчі здібності", нерозривно пов'язане з творчістю, творчою діяльністю, що породжує щось якісно нове (або для творця, або для групи або суспільства в цілому). Незважаючи на значимість і велику історію, проблеми творчості і творчих здібностей досі недостатньо розроблені. Як зазначає відомий дослідник цієї проблематики Д. Б. Богоявленська [1], принципова спонтанність творчого процесу робить його практично невловимим для природничо-наукових методів. Ця спонтанність проявляється як у неможливості прогнозувати момент осяяння і творчого рішення, так і в невизначеності (несподіванки) самого предмета творчості, творчої ідеї, які можуть виникати поза зв'язку з метою даної пізнавальної діяльності ("щоб винаходити треба думати близько").

Досить довго творчі досягнення людини пояснювали високим рівнем загальних і спеціальних здібностей, фактично не виділяли творчі здібності як особливий вид, ототожнювали їх з інтелектом. Поштовхом для їх виділення як особливого виду послужили відомості про відсутність зв'язку між виконанням тестів інтелекту і успішністю рішення проблемних ситуацій. Було також відзначено, що творчі можливості людини не збігаються зі здібностями до навчання. Тенденція до виділення креативності як специфічного виду здібностей виникла в 50-і рр. XX ст. і пов'язана насамперед з іменами відомих американських психологів Л. Терстоуна і Дж. Гілфорда.

Л. Терстоун проаналізував можливу роль у креативності здібностей швидко засвоювати і різними способами використовувати нову інформацію. Він відомстив роль у творчих досягненнях індуктивного мислення і деяких особливостей сприйняття, а також звернув увагу на те, що творчі рішення частіше приходять в момент релаксації, розсіювання уваги, а не в момент зосередження над вирішенням проблеми. Креативність стали розглядати як здатність створювати нові ідеї, стали безпосередньо пов'язувати з творчими досягненнями.

Новизна є головним, більш-менш спільним елементом різних визначень креативності, на думку Д. Моргана, який проаналізував безліч визначень цієї характеристики [2]. Новизна найлегше розуміється відносно нового продукту (результату). Однак з психологічної точки зору в цьому випадку слід відповісти на ряд питань: чи повинен продукт бути новим для його створив людину, або для певного суспільства в певний час, або для людства в цілому в історичному плані. Чи може новизна визначатися способами, не залежними від естетичних або професійних критеріїв? Ці критерії можуть вести до визнання одного продукту творчим і не є таким іншого нового продукту. Дж. Брунер ввів більш психологічне визначення креативності, описуючи її в термінах дії новизни на індивіда, що сприймає результат: творчий продукт повинен викликати подив [3]. Але це здивування має бути релевантним (відповідним мети) і ефективним. Інакше будь абсурдні ідеї і нераціональні вчинки, дивують людей, слід було б вважати творчими.^[2][3]

Сучасні визначення креативності включають психологічний процес, що веде до появи продукту, що викликає ефективне подив (розгляд речей з нових сторін, встановлення раніше не помічають зв'язків, випробування нового і інш.), І властивості особистості, пов'язані зі створенням нового.

Вивчення креативності за кордоном ведеться в основному в двох напрямках. Одне пов'язане з питанням про те, чи залежить креативність від інтелекту, і орієнтується на вимірювання пізнавальних процесів у зв'язку з креативністю. Інший напрямок займається з'ясуванням того, чи є особистість з її психологічними особливостями суттєвим аспектом креативності, і характеризується увагою до особистісним і мотиваційним характеристикам.

Спроби визначити креативність допомогою пізнавальних змінних спрямовані на оцінку незвичайних інтелектуальних чинників і пізнавальних стилів. Дж. Гілфорд і його співробітники, починаючи з 1954 р, виділили 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них: швидкість думки (кількість ідей, що виникають в одиницю часу, відображає здатність до породження великого числа ідей та вимірюється числом відповідних інструкції відповідей), гнучкість думки (здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різні стратегії вирішення, вимірюється числом відповідей, що належать різним предметним категоріям), оригінальність (здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальновизнаних поглядів, здатність уникати очевидних, банальних відповідей, вимірюється в результаті стандартизації тесту за допомогою зіставлення з відповідями репрезентативної вибірки - чим рідше зустрічається відповідь в групі, тим вище його оригінальність), допитливість (чутливість до проблем в навколишньому світі), розробленість (здатність до розробки гіпотези, деталізація ідей), іррелевантние (логічна незалежність реакції від стимулу), фантастичність (повна відірваність відповіді від реальності при наявності логічного зв'язку між стимулом і реакцією). Гілфорд об'єднав ці фактори під загальною назвою "дивергентное мислення", яке проявляється тоді, коли проблема тільки ще має бути визначена або розкрита і коли не існує заздалегідь приписаного, усталеного шляхи вирішення (на відміну від конвергентного мислення, що орієнтується на відоме або відповідне рішення проблеми).

Досліджуючи, різні чи особливості представляють інтелект, вимірюваний традиційними інтелектуальними тестами, і креативність, також визначається за допомогою спеціальних тестів, вчені отримали суперечливі результати. У деяких роботах підтвердилася гіпотеза про високу кореляцію 1С "і показників креативності, в інших були отримані прямо протилежні результати. Причини такого неузгодженості почасти бачили в неопрацьованості діагностики креативності, внаслідок чого в ряді випадків були відсутні значимі кореляції між різними показниками цієї властивості.

Однак основна причина полягала у відмінностях вибірок, на яких проводилися дослідження. В одних роботах брали участь індивіди з 10_ вище норми, в інших - з 10,, відповідним нормі, в третіх вибірки були змішаними з великим розкидом показників тестів інтелекту. Проаналізувавши результати проведених досліджень з урахуванням даної обставини, психологи прийшли до наступного висновку: взаємозв'язок між показниками тестів інтелекту та креативності існує, але вона носить не лінійний, а більш складний характер. Цей характер зв'язків був названий "моделлю порога" ^[4] [4]. Згідно з моделлю порога креативність можлива лише при досягненні певного мінімального рівня інтелекту. Нижче цього порогового рівня при зростанні 10, креативність зростає (т.е креативність і 10, позитивно корелюють). Вище цього порога збільшення 10, не веде до збільшення креативності (тобто вони не корелюють).

Таким чином, зв'язок 10, і креативності можна описати таким чином. Якщо 10, середній або нижче середнього (наприклад, нижче 130), то він пов'язаний з креативністю лінійно - чим більше 10, тим більше показник креативності. Але якщо показник тесту інтелекту вийде за верхню межу норми, він втрачає взаємозв'язок з креативністю. Цей факт означає, що для проявів креативності потрібен досить високий (вище норми) рівень розумового розвитку. Якщо такий рівень досягнуто, тобто індивід володіє досить великим обсягом знань і сформованим логічним мисленням, то подальше його збільшення стає байдужим для формування креативності. Однак дуже високий рівень інтелектуальності часто супроводжується зниженням креативності, що швидше за все пояснюється специфічною спрямованістю особистості на навчання, пізнавання нової інформації, її засвоєння, систематизацію, аналіз, критичну оцінку. Така спрямованість на критику і логіку в судженнях, як вважають багато хто, може перешкоджати генерації нових ідей.

Разом з тим, якщо замість вимірювань по тестах використовувався інший спосіб оцінки креативності - за рівнем творчих здобутків у тому виді діяльності, яким займалися випробовувані, то виходили однозначні результати, що свідчать про дихотомії креативності та інтелекту. Такі дані були отримані на групах архітекторів, художників, математиків, письменників.

Однак не всі психологи визнають креативність особливою якістю, однією з різновидів загальних здібностей. Деякі, наприклад Н. Марш, Ф. Вірною, С. Берт та ін., Розглядають креативність як одну із сторін інтелекту, чи не вимірювану традиційними інтелектуальними тестами. Дж. Гілфорд і П. Р. Крістенсон вважають, що креативність являє собою дівергентние способи обробки інформації, а інтелект визначає верхні межі здатності до отримання та засвоєнню необхідної інформації та сам по собі не є частиною творчості [5]. На думку Дж. Маклеода і Л. Кроплі інтелект включає здатність до проведення інформації, а креативність являє собою результат гнучкою і різнобічної обробки цієї інформації. Більше того, А. Дж. Кроплі визначає креативність як спосіб застосування інтелекту, а не як нову здатність, а Г. Гарднер - як форму прикладення інтелекту.^[5]

Таким чином, прагнення визначити креативність через виділення особливих пізнавальних змінних і специфіку процесів переробки інформації призводить дослідників до уявленню про взаємодоповнюваності інтелекту і креативності, про необхідність перегляду і розширення параметрів інтелекту, а не про виділення особливої здатності, званої креативністю. У цьому їх зміцнюють результати досліджень, що показують залежність оцінок креативності від минулого досвіду, характеру засвоєних знань і навичок, особливостей навколишнього середовища. Так, Е. Оглетрі і В. Юлакі, вивчивши тисячі сто шістьдесят п'ять школярів з Англії, Шотландії та Німеччини, встановили, що оцінки креативності є функцією соціоекономічного становища. У всіх країнах діти, що належать до привілейованого класу, отримали більш високі оцінки з тестів креативності, ніж їх однолітки з середнього і нижчого класів (на рівні значущості р = 0,01). Д. Гуднау на прикладі двох дитячих садків показав, що навчання дітей активному маніпулюванню предметами призводить до більш нестандартному їх використанню. В. Уорд у своєму дослідженні збільшив число дівергентних відповідей у дітей, помістивши їх в багату інформацією середу.

Залежність оцінок креативності від навколишнього середовища дозволяє, впливаючи на останню, формувати креативність, розвивати її. Від яких показників навколишнього середовища в першу чергу можна чекати розвиваючого дії? Як показують дослідження, навколишнє середовище повинна відрізнятися багатством інформації й велику волю, вільної атмосферою. Так, Ф. Хеддон і Г. Літтон виявили більш високі оцінки креативності в учнів шкіл, що відрізняються неформальною атмосферою і організацією навчання в порівнянні з більш формальними школами.

Знайдено, що розвиток креативності залежить від особливостей культури, традицій і цінностей, підтримуваних суспільством. Так, у США великий престиж творчості, американські школи прагнуть розвивати у дітей креативність, використовуючи спеціальні програми навчання, і це призводить до помітного підвищення рівня креативності американських школярів.

Подібні дані свідчать про велику роль особистісних особливостей у розвитку креативності. Особистісний підхід у вивченні креативності характеризується особливою увагою до емоційних і мотиваційним факторам, включеним до цю властивість. Відносно особистісних особливостей, пов'язаних з креативністю, результати різних дослідників подібні. Виділено деякі особистісні риси (самовпевненість, впевненість у собі, незалежність, агресивність, самовдоволення, непрізнаваніе соціальних обмежень і чужих думок, неконформность), що відрізняють креативних від некреативну. Відзначають і такі особистісні риси, які збільшують імовірність творчості: допитливість, гострий розум, відкритість новому, перевага складності, високу захопленість завданням [6]. На думку деяких психологів, це говорить про існування загального типу креативної особистості, на відміну від типу особистості некреативну. Цікаво, що дослідження, проведені на дітях і молоді, показали, що особистісні риси юних і дорослих креативних індивідів збігаються. Це означає, що, мабуть, креативність можна передбачати на підставі прояву особистісних особливостей у досить ранньому віці.^[6]

Для діагностики особистісних рис креативних використовуються різноманітні опитувальники: Креативна Субшкала Шкали рейтингу поведінкових характеристик кращих учнів Дж. С. ретуші зі співавторами для вчителів (1971); "Речі, які моя дитина любить робити найбільше" ретуші зі співавторами для батьків (1981); Опитувальник номінації обдарованих учнів ретуші зі співавторами для однокласників (1981); Анкета для пошуку та ідентифікації обдарованих і талановитих (GIFT) С. Римма і Г. Девіса (1980) та ін.

Існує точка зору, згідно якої творчі досягнення пов'язані з неврозами і патологією мозку і нервової системи. Так, Л. Кронбах схильний причину креативності бачити в поганій регуляції розумового процесу, у невмінні володіти якісним "просіюванням" ідей, а Г. Доміно показав, що креативні діти мали матерів з патологічними особистісними особливостями. Але є дослідники, які, навпаки, відзначають у висококреатівних індивідів велику силу духу, стійкість до перешкод навколишнього середовища, до різного роду конфліктів. Так, Ф. Беррон і Р. Кеттелла знайшли, що серед креативних рідше зустрічаються психози, ніж у населення в середньому, але частіше помічаються ексцентричні вчинки, відхилення від норм поведінки, схильність до самогубства. Беррон пояснив це більшою чутливістю до навколишнього середовища.

Немає єдиної точки зору і щодо мотиваційних характеристик креативності. Відповідно до однієї точки зору, креативний індивід намагається найкращим чином реалізувати себе, максимально відповідати своїм можливостям, виконати нові, незвичні для нього види діяльності, застосувати нові способи діяльності. Відповідно до іншої точки зору, мотивація креативних заснована на прагненні до ризику, до перевірки межі своїх можливостей. Дослідження математиків і музикантів продемонстрували важливу роль самовідданості аж до одержимості для досягнення творчих результатів.

Виділяються різні мотиви, які можуть ініціювати творчу поведінку: інструментальні, ігрові, внутрішні, експресивні. Підкреслюється особливе значення внутрішньої (на противагу зовнішньої) мотивації, важливість внутрішньої позиції, сприятливою для творчості, наприклад, визнання високої цінності нових ідей (М. Васадур, П. Хаусдорф та ін.).

У гештальтпсихології підкреслюється значення почуття незавершеності гештальта для творчості. На цій основі були сконструйовані тести "Художня шкала Баррона - Велша" і "Перевага фігур" [7]. Ці тести містять фігури різного ступеня складності і рівнів симетрії. При тестуванні випробовуваних запитують, яку фігуру вони віддають перевагу. Перевагу високої складності і асиметрії розглядається як показник креативності. У творчих людей складність і асиметрія викликають поведінка, спрямоване на створення "хороших гештальтів" - оригінальних, несподіваних і красивих комбінацій.^[7]

Підводячи підсумок вищесказаного, відзначимо, що особливий тип інтелектуальних здібностей, званий креативністю, в даний час широко вивчається англо-американськими психологами. Зізнається зв'язок креативності з творчими досягненнями особистості, однак сутність цієї властивості поки до кінця не з'ясована. Не можна поки з повною впевненістю відокремити його від інтелекту в традиційному розумінні. Не знайдені і надійні способи вимірювання креативності.

Теоретичні основи

Методика створена Т. Лірі, Р. Лефоржем, Р. Сазеком у 1954 р. і призначена для дослідження уявлень суб'єкта про себе й ідеальному "Я", а також для вивчення взаємовідносин в малих групах. З допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей в самооцінці та взаимооценке.

При дослідженні міжособистісних відносин найчастіше виділяються два чинники: домінування-підпорядкування і дружелюбність-агресивність. Саме ці фактори визначають загальне враження про людину в процесах міжособистісного сприйняття. Вони названі М. Аргайлом в числі головних компонентів при аналізі стилю міжособистісної поведінки і за змістом можуть бути співвіднесені з двома з трьох головних осей семантичного диференціала Ч. Осгуда: оцінка і сила. У багаторічному дослідженні, проведеному американськими психологами під керівництвом Б. Бейлза, поведінка члена групи оцінюється по двох змінним, аналіз яких здійснюється в тривимірному просторі, утвореному трьома осями: домінування-підпорядкування, дружелюбність-агресивність, емоційність-аналітичність.

Для представлення основних соціальних орієнтацій Т. Лірі розробив умовну схему у вигляді кола, розділеного на сектори. У цьому колі по горизонтальній і вертикальній осях позначені чотири орієнтації: домінування-підпорядкування, дружелюбність-ворожість. У свою чергу ці сектори розділені на вісім - відповідно більш приватним відносинам. Для ще тоншого опису круг ділять на 16 секторів, але частіше використовуються октанты, певним чином орієнтовані щодо двох головних осей.

Схема Т. Лірі заснована на припущенні, що чим ближче виявляються результати випробовуваного до центру кола, тим сильніше взаємозв'язок цих двох змінних. Сума балів кожної орієнтації переводиться в індекс, де домінують вертикальна (домінування-підпорядкування) і горизонтальна (дружелюбність-ворожість) осі. Відстань отриманих показників від центру кола вказує на адаптивність або екстремальність інтерперсональної поведінки.

Опитувальник містить 128 оціночних суджень, з яких в кожному з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована так, що судження, спрямовані на з'ясування якого-небудь типу відносин, розташовані не підряд, а особливим чином: вони групуються по 4 і повторюються через рівну кількість визначень. При обробці підраховується кількість відносин кожного типу.

Т. Лірі пропонував використовувати методику для оцінки спостережуваного поведінки людей, тобто поведінки в оцінці оточуючих ("зі сторони"), для самооцінки, оцінки близьких людей, для опису ідеального "Я". Згідно з цими рівнями діагностики змінюється інструкція для відповіді. Різні напрями діагностики дозволяють визначити тип особистості, а також зіставляти дані по окремих аспектах. Наприклад, "соціальне "Я", "реальне "Я"", "мої партнери" і т. д.

Процедура проведення

Інструкція

"Вам будуть представлені судження, що стосуються характеру людини, його взаємин з оточуючими людьми. Уважно прочитайте кожне судження і оцініть, чи відповідає вона Вашому уявленню про себе.

Поставте на бланку відповідей знак " + "проти номерів тих визначень, які відповідають Вашому уявленню про себе, і знак" - " проти номерів тих тверджень, які не відповідають Вашому уявленню про себе. Намагайтеся бути щирим. Якщо немає повної впевненості, знак " + " не ставте.

Після оцінювання свого реального "Я" знову прочитайте всі судження і відмітьте ті з них, які відповідають Вашому уявленню про те, яким Вам, на Вашу думку, слід було б бути в ідеалі".

Якщо необхідно оцінити особистість когось іншого, то дається додаткова інструкція: "Таким же чином, як і в перших двох варіантах, дайте оцінку особистості Вашого начальника (колеги, підлеглого: 1. "Мій начальник, такий, який він є насправді"; 2. "Мій ідеал начальника").

Методика може бути представлена респонденту або списком (за алфавітом або у випадковому порядку), або на окремих картках. Йому пропонується вказати ті твердження, які відповідають його уявленню про себе, відносяться до іншої людини або його ідеалу.

Обробка результатів

На першому етапі обробки даних проводиться підрахунок балів за кожною октанте з допомогою ключа до опитувальником.

Ключ

1. Авторитарний: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.

2. Егоїстичний: 5 - 8, 37 - 40, 69 - 72, 101 - 104.

3. Агресивний: 9 - 12, 41 - 44, 73 - 76, 105 - 108.

4. Підозрілий: 13 - 16, 45 - 48, 77 - 80, 109 - 112.

5. Підпорядковується: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.

6. Залежний: 21 - 24, 53 - 56, 85 - 88, 117 - 120.

7. Доброзичливий: 25 - 28, 57 - 60, 89 - 92, 121 - 124.

8. Альтруїстична: 29 - 32, 61 - 64, 93 - 96, 125 - 128.

На другому етапі отримані бали переносяться на діаграму, при цьому відстань від центру круга відповідає числу балів по даній октанте (мінімальне значення - 0, максимальна - 16). Кінці таких векторів з'єднуються і утворюють профіль, що відображає уявлення про особистість цієї людини. Окреслений простір заштриховывается. Для кожного подання будується окрема діаграма, на якій воно характеризується за вираженості ознак кожної октанты.

Психограма

На третьому етапі за допомогою формул визначаються показники по двом основним параметрам «Домінування» і «Дружелюбність»:

Домінування = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI)

Дружелюбність = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Таким чином, система балів з 16 міжособистісним змінним перетворюється в два цифрові індекси, які характеризують уявлення суб'єкта за зазначеними параметрами.

У результаті проводиться аналіз особистісного профілю - визначаються типи ставлення до оточуючих.

Інтерпретація результатів

Підрахунок балів ведеться окремо для кожної оцінюваної особистості. Показником порушення відносин з певною особою є різниця між уявленнями людини про нього і бажаному його образі в якості партнера по спілкуванню.

Максимальна оцінка рівня - 16 балів, але вона розділена на чотири ступені вираженості відносини:

0-4 бали - низька:	адаптивне поведінка
5-8 балів - помірна:
9-12 балів - висока:	екстремальну поведінку
13-16 балів - екстремальна:	до патології поведінка

Позитивне значення результату, отриманого за формулою "домінування", свідчить про вираженому прагненні людини до лідерства у спілкуванні, до домінування. Негативне значення вказує на тенденцію до підпорядкування, відмови від відповідальності й позиції лідерства.

Позитивний результат за формулою "дружелюбність" є показником прагнення особистості до встановлення доброзичливих відносин і співпраці з оточуючими. Негативний результат вказує на прояв агресивно-конкурентної позиції, що перешкоджає співпраці та успішної спільної діяльності. Кількісні результати є показниками ступеня вираженості цих характеристик.

Найбільш заштриховані на профілі октанты відповідають переважаючим стилем міжособистісних відносин даного індивіда. Характеристики, що не виходять за межі 8 балів, властиві гармонійним особистостям. Показники, що перевищують 8 балів, свідчать про акцентуації властивостей, що виявляються даними октантом. Бали, що досягають рівня 14-16, свідчать про труднощі соціальної адаптації. Низькі показники за всіма октантам (0-3 бали) можуть бути результатом скритності і невідвертість випробуваного. Якщо в психограмме немає октантов, заштрихованих вище 4-х балів, то дані сумнівні в плані їх достовірності: ситуація діагностики не прихилила до відвертості.

Перші чотири типи міжособистісних відносин (октанты 1-4) характеризуються тенденцією до лідерства і домінування, незалежністю думки, готовністю відстоювати власну точку зору в конфлікті. Інші чотири октанта (5-8) - відображають переважання конформных установок, невпевненість у собі, податливість думці оточуючих, схильність до компромісів.

В цілому інтерпретація даних повинна орієнтуватися на переважання одних показників над іншими і в меншій мірі - на абсолютні величини. В нормі зазвичай не спостерігаються значні розбіжності між «Я» актуальним і ідеальним. Помірне розбіжність може розглядатися як необхідна умова самовдосконалення.

Незадоволеність собою частіше спостерігається у осіб з заниженою самооцінкою (5,6,7 октанты), а також у осіб, що знаходяться в ситуації тривалого конфлікту (4 октант). Переважання одночасно 1 і 5 октанта властиво особам з проблемою хворобливого самолюбства, авторитарності, 4 і 8 - конфлікт між прагненням до визнання групою і ворожістю, тобто проблема пригніченою ворожості, 3 і 7-боротьба мотивів самоствердження і афіліації, 2 і 6 - проблема незалежності-подчиняемости, що виникає в складній службовій або іншій ситуації, що змушує коритися всупереч внутрішнього протесту.

Особи, у яких виявляються домінантні, агресивних і незалежних рис поведінки, значно рідше виявляють невдоволення своїм характером і міжособистісними стосунками, проте і у них може виявлятися тенденція до вдосконалення свого стилю міжособистісної взаємодії з оточенням. При цьому зростання показників того чи іншого октанта визначить напрям, за яким самостійно рухається особистість в цілях самовдосконалення, ступінь усвідомлення наявних проблем, наявність внутріособистісних ресурсів.

"Методика діагностики схильності особистості до конфліктного поводження К. Томаса". Тест Томаса визначає що воліється тестованим спосіб виходу з конфліктної ситуації. Може застосуються як інструмент для самопізнання, так і в діловому світі (при прийманні на роботу, при конкурсі й т.д.).

У конфліктній ситуації, відповідно до Томаса, виділяють два основних стилі поводження.

Кооперація, що можлива тільки при уважному ставленні людини до інтересів інших людей, що перебувають у конфлікті.

Напористість, коли, насамперед, захищаються свої інтереси.

Опитувальник Т.А. Немчина являє собою перелік 30 основних ознак нервово-психічної напруги, складений за даними клініко-психологічного спостереження. Це перелік 30 основних ознак нервово-психічної напруги, що дозволяє діагностувати перенапруги регуляторних систем організму.

Опитувальник дозволяє виявити перенапругу, що починається, регуляторних систем організму. У випадку діагностики надмірної нервово-психічної напруги обстежуваній особі варто рекомендувати звернутися до лікаря для поглибленого дослідження й призначення лікування, тому що можливо перехід від донозологічного стану до патологічного.

 

Емоції відіграють у житті людини надзвичайну роль. Останні дослідження американських вчених свідчать про те, що навіть розумові здібності людини не так важливі, як рівень її емоційного розвитку. Емоції з однієї сторони є індикатором стану людини, а з іншої безпосередньо впливають на її пізнавальні процеси та поведінку, визначають спрямованість уваги, особливості відчуття оточуючого світу, логіки суджень. І загалом емоційна сфера стимулює розвиток психічних процесів людини. Емоції керують людиною, орієнтують її в життєвих ситуаціях і складають смислову основу її поведінки і діяльності. Діагностика емоційної сфери людей є предметом численних досліджень. Актуальність пізнання процесу виникнення, генези і впливу емоцій на життєдіяльність людини зумовлена їхньою інтегративністю та взаємозв’язком із різними функціями психіки.

З’ясуванні питань: виникнення і сутності емоцій, процесів розвитку емоційної сфери особистості, ролі емоцій у регуляції загальних психічних процесів, єдності емоційного та зв’язку мотивації та емоцій. Для з’ясування цих та інших питань вченими було розроблено безліч методів та методик, що дозволяють більш ширше дослідити емоційну сферу психіки людини.

Діагностика уяви.

Уява – психічний (інтелектуальний) процес створення образів предметів, ситуацій, обставин шляхом установлення нових зв'язків між відомими образами та знаннями. Уява надає людині можливість виходити за межі реального світу, переміщувати речі та події в майбутнє, минуле, в інші світи та простори. Принциповим є те, що уява пов'язана з образами, уявленнями, хоча продукт уяви оформлюється знаково – у вигляді, наприклад, опису, тексту, тобто вербально (скажімо, як фантастичний твір). Учені вважають, що уява виникла в людини як відповідь на потребу передбачати результат своєї праці і, крім того, пояснити незрозумілі події та явища природи.

Методика "Вербальна фантазія (мовна уява)"

Придумати розповідь (історію, казку) якесь живій істоті (людину, тварину) або про що-небудь іншому за вибором дитини і викласти його усно протягом 5 хв. На придумування теми або сюжету оповідання (історії, казки) відводиться до однієї хвилини, і після цього дитина приступає до розповіді. У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками: 1. Швидкість процесів уяви. 2. Незвичайність, оригінальність образів. 3. Багатство фантазії. 4. Глибина і опрацьованість (деталізованість) образів. 5. Вразливість, емоційність образів. По кожному з цих ознак розповідь одержує від 0 до 2 балів. Способи оцінювання розвиненості уяви дитини молодшого шкільного віку через його виріб з пластиліну (Методика «Скульптура»), малюнки (Методика «Малюнок»), вибір вибраний не випадково. Даний вибір відповідає трьом основним видам мислення, наявними у дитини цього віку: словесно-логічного, наочно-дієвому і наочно-образним. Фантазія дитини найбільш повно проявляється якраз у відповідних видах творчої діяльності. Методика "Малюнок" У цій методиці дитині пропонуються стандартний аркуш паперу і фломастери (не менше шести різних кольорів). Дитина отримує завдання придумати і намалювати якусь картину. На це відводиться 5 хв. Методика "Скульптура" Дитині пропонується набір пластиліну і завдання: за 5 хв. змайструвати якусь саморобку, виліпив її з пластиліну. Фантазія дитини оцінюється за такими параметрами від 0 до 10 балів. Методика "Придумай розповідь" Дитині дається завдання придумати розповідь про кого-небудь або про що-небудь, витративши на це всього 1 хв, і потім переказати його протягом двох хвилин. Це може бути не розповідь, а, наприклад, яка-небудь історія або казка.

23. Діагностика професійних схильностей і професійної придатності.

Професійна придатність – це імовірнісна характеристика, що відображає можливості людини з оволодіння будь-якою професійною діяльністю.

Основними структурними компонентами придатності людини до роботи є [12]:

· громадянські якості (духовність, моральність, відношення до людей, суспільства);

· ставлення до праці, до професії, інтереси, схильності до даної галузі праці;

· загальна дієздатність – фізична та розумова (широта і глибина розуму, самодисципліна, розвинений самоконтроль, безкорислива ініціатива, активність);

· спеціальні здібності – якості, необхідні в певних видах діяльності (пам’ять на аромати для кулінара, слух для музиканта, просторове мислення для конструктора і т. п.);

· знання, навички, досвід, вишкіл в даній професійній області.

 

Діагностика самосвідомості

САМОСВІДОМІСТЬ - це здатність людини усвідомити саму себе, своє "Я", свої потреби, інтереси, цінності, своє буття і його сенс, власну поведінку й переживання тощо.

На відміну від свідомості, самосвідомість орієнтована на осмислення людиною своїх дій, почуттів, думок, мотивів поведінки, інтересів, своєї позиції в суспільстві. Якщо свідомість є знанням про іншого, то самосвідомість - знанням людини про саму себе. Якщо свідомість орієнтована на весь об'єктивний світ, то об'єктом самосвідомості є сама особистість. У самосвідомості вона постає і як суб'єкт, і як об'єкт піз