Які ви знаєте два типи мислення, що постійно взаємодіють, взаємодоповнюючи одне одного в творчій діяльності. Назвіть ці види мислення і охарактеризуйте їх. 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Які ви знаєте два типи мислення, що постійно взаємодіють, взаємодоповнюючи одне одного в творчій діяльності. Назвіть ці види мислення і охарактеризуйте їх.



Які ви знаєте два типи мислення, що постійно взаємодіють, взаємодоповнюючи одне одного в творчій діяльності? Назвіть ці види мислення і охарактеризуйте їх.

ДВА ТИПИ МИСЛЕННЯ
КОНВЕРГЕНТНЕ МИСЛЕННЯ
Закрите, нетворче мислення. Особистість з конвергентним мисленням називають «інтелектуальною».
Такий учень готовий розв’язувати задачі «закритого типу», тобто за технологією розв’язку. Учні такого типу мислення неохоче сприймають уроки творчості.
Роботи, які вони виконують містять малоцікаві сюжети, навіть, якщо передує робота з дидактичним матеріалом, з роз’ясненням, кінцевий результат самостійної роботи все рівно має характер закритого тесту, з прямими відповідями.
Чи можливо направити тип конвергентного мислення в русло дивергентного? Скоріш за все слід виявити чи необхідно переробляти дитину з її мисленням. Можливо потік інформації з часом абстрагує роботу мислення, але впливати на природні процеси не завжди доцільно, не завжди оправдано, не завжди корисно.
Іноді за дивергентним мисленням ховається особистість з обмеженим кругозором. Певно, такій дитині важко зрозуміти і оцінити запропонований матеріал, тому учень найлегше запам’ятовує прості шляхи пошуку, «так», «ні», «вірно», «не вірно». І найпростіші відповіді при перевірці.
ДИВЕРГЕНТНЕ МИСЛЕННЯ
Відкрите, творче мислення. Особистість з дивергентним мисленням називають «креативною». Креатив готовий розв’язувати задачі, сам бачити і ставити задачі, вийти за рамки поставленої умови.
Кожна людина володіє як інтелектуальним так і креативним мисленням в різних ступенях. У доросліших креативне мислення згасає. Вони бояться самостійності, обирають перевірені засоби розложені і розраховані іншими. Варіативність рішень їх лякає.
Творче, відкрите мислення не виховують на закритих задачах. Не можна птаха вчити літати в клітці. Поступове ускладнення, регулярні вправи дають добрий результат у розвитку креативного мислення. Будь яка ситуація завжди має два шляхи вирішення, підказаний і креативний.
Можна сказати дитині завжди готову відповідь, а можна почати свою відповідь словами: «А як ти вважаєш?». Завжди шукати різні варіанти вирішення проблеми – це креативний шлях мислення. Аналізувати свої вчинки, відповідь, прочитане, побачене – це креативний шлях мислення. Складати таблиці і схеми, плани і конспекти – це креативний шлях мислення.

Який головним критерієм відмінності творчої діяльності від нетворчої?

Творча діяльність від нетворчої відрізняєтсья тим, що творча діяльність знаходить нестандартні (креативні) вирішення певних задач, проблем, тощо...Креатив готовий розв’язувати задачі, сам бачити і ставити задачі, вийти за рамки поставленої умови. Нетворча діяльність зазвичай обмежена кругозорем, вирішує задачі старим давно перевіреним методом.

 

На основі чого виникає потреба в інтелектуально насиченому спілкуванні з іншими людьми?


Інтереси людини виникають під впливом суспільних умов для, у процесі діяльності, спрямованої на задоволення тих цих потреб. Наприклад, потреба людини в спілкуванні з подібними до себе породжує в неї інтерес до людей. На основі цікавості, на основі потреби обміну досвідом.


4. Переломлюючись через що мікро- і макросередовище впливає на особистість?


Найчастіше соціально дезорганізувальні процеси, що відбуваються в суспільстві, деформують суспільну свідомість, а вона реалізується й переломлюється через потреби, інтереси, а отже, через цілі, вчинки та дії конкретних людей і груп.

 

В чому суть потреби в пізнанні?

Пізнавальна потреба - прагнення до набуття знань, потреба в навчанні як
діяльності, у процесі якої і задовольняється пізнавальна активність.
Потреби в пізнанні, діяльності формуються через потребу в спілкуванні,
що сприяє встановленню різноманітних зв'язків першокласника з оточуючими
людьми, зокрема з ровесниками, стимулює обмін знаннями і досвідом,
почуттями і думками. Ця потреба спонукає дитину рахуватися з іншими
людьми, зважати на їхні думки й оцінки, очікувати схвалення своїх дій і
вчинків. Так поступово виникає і формується досить складна і життєво
важлива потреба в самоствердженні.

 

Які основні функції виконує право- і лівопівкульне мислення в творчому процесі?


Встановлено, що функція лівої півкулі – оперування вербально-знаковою інформацією, читання, рахунок, тимчасом як функція правої півкулі – це оперування образами, орієнтування у просторі, розрізняння музичних тонів, розпізнавання складних предметів, продукування сновидінь. У людей з ушкодженням лівої півкулі головного мозку порушується мова, страждає або відсутня логіка в судженнях. При порушенні цілісності правої півкулі різко збіднюється емоцій на сторона життєдіяльності. Якщо порушена лобна частина головного мозку, то страждає рухальний механізм мови, регуляції форм поведінки, мислення. Якщо уражена височна частина головного мозку, то порушується сприйняття слухових, смакових якостей, аналіз і синтез, звуків, пам’ять.

 

В чому суть закону Харді Вейнберга?

 

Щоб змінити склад генофонду, потрібно щось більше, ніж генетична рекомбінація.

У науковому світі нечасто трапляється, щоб різні вчені незалежно один від одного наткнулися на одну і ту ж закономірність, але все ж таких прикладів достатньо, щоб змусити нас повірити в існування «духу часу». До їхнього числа відноситься і закон Харді-Вайнберга (відомий також як закон генетичної рівноваги) - одна з основ популяційної генетики. Закон описує розподіл генів в популяції. Уявіть собі ген, що має два варіанти - або, користуючись науковою термінологією, два алелі. Наприклад, це можуть бути гени «низькорослості» і «високорослі», як у випадку менделевської гороху (див. Закони Менделя), або наявність / відсутність схильності до народження двійні. Харді і Вайнберг показали, що при вільному схрещуванні, відсутності міграції особин і відсутності мутацій відносна частота індивідуумів з кожним з цих алелей буде залишатися в популяції постійної з покоління в покоління. Іншими словами, в популяції не буде дрейфу генів.

Розглянемо цей закон на простому прикладі. Назвемо два алелі Х і х. Тоді у особин можуть зустрічатися чотири наступні комбінації цих алелей: ХХ, хх, ХХ і ХХ. Якщо позначити через p та q частоту зустрічальності індивідуумів з алелями Х і х відповідно, то відповідно до закону Харді-Вайнберга

p2 + 2pq + q2 = 100%,

де p2 - частота зустрічальності індивідуумів з алелями ХХ, 2pq - з алелями ХХ або ХХ, а q2 - частота зустрічальності індивідуумів з алелями хх. Ці частоти, при дотриманні сформульованих вище умов, будуть залишатися постійними з покоління в покоління, незалежно від зміни кількості індивідуумів і від того, наскільки великі (чи малі) p і q. Цей закон являє собою модель, використовуючи яку генетики можуть кількісно визначати зміни в розподілі генів в популяції, викликані, наприклад, мутаціями або міграцією. Іншими словами, цей закон є теоретичним критерієм для виміру змін в розподілі генів.

Вкажіть, що найбільше відповідає за розвиток таланту?


Формування і розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя і діяльності людини.
Здібності формуються і розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових і вроджених психологічних якостей людини. Отже, для розвитку здатності до даного виду діяльності необхідно неодмінна виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.

 

Як Ви розумієте сутність поняття функція корисності? Назвіть основні типи функції корисності та опишіть їх.


Корисність — це задоволення, яке споживач отримує від споживання товарів чи послуг або від будь-якої діяльності

Що є метою навчання?

Ціль навчання - це кінцевий результат діяльності, тому це поняття за обсягом менше, ніж мета навчання, і входить у мету як її складова, воно вужче за змістом, а отже, конкретніше, ніж мета навчання

Тема Самооцінка особистості

Тема Локус контролю особистості

Які ви знаєте два типи мислення, що постійно взаємодіють, взаємодоповнюючи одне одного в творчій діяльності? Назвіть ці види мислення і охарактеризуйте їх.

ДВА ТИПИ МИСЛЕННЯ
КОНВЕРГЕНТНЕ МИСЛЕННЯ
Закрите, нетворче мислення. Особистість з конвергентним мисленням називають «інтелектуальною».
Такий учень готовий розв’язувати задачі «закритого типу», тобто за технологією розв’язку. Учні такого типу мислення неохоче сприймають уроки творчості.
Роботи, які вони виконують містять малоцікаві сюжети, навіть, якщо передує робота з дидактичним матеріалом, з роз’ясненням, кінцевий результат самостійної роботи все рівно має характер закритого тесту, з прямими відповідями.
Чи можливо направити тип конвергентного мислення в русло дивергентного? Скоріш за все слід виявити чи необхідно переробляти дитину з її мисленням. Можливо потік інформації з часом абстрагує роботу мислення, але впливати на природні процеси не завжди доцільно, не завжди оправдано, не завжди корисно.
Іноді за дивергентним мисленням ховається особистість з обмеженим кругозором. Певно, такій дитині важко зрозуміти і оцінити запропонований матеріал, тому учень найлегше запам’ятовує прості шляхи пошуку, «так», «ні», «вірно», «не вірно». І найпростіші відповіді при перевірці.
ДИВЕРГЕНТНЕ МИСЛЕННЯ
Відкрите, творче мислення. Особистість з дивергентним мисленням називають «креативною». Креатив готовий розв’язувати задачі, сам бачити і ставити задачі, вийти за рамки поставленої умови.
Кожна людина володіє як інтелектуальним так і креативним мисленням в різних ступенях. У доросліших креативне мислення згасає. Вони бояться самостійності, обирають перевірені засоби розложені і розраховані іншими. Варіативність рішень їх лякає.
Творче, відкрите мислення не виховують на закритих задачах. Не можна птаха вчити літати в клітці. Поступове ускладнення, регулярні вправи дають добрий результат у розвитку креативного мислення. Будь яка ситуація завжди має два шляхи вирішення, підказаний і креативний.
Можна сказати дитині завжди готову відповідь, а можна почати свою відповідь словами: «А як ти вважаєш?». Завжди шукати різні варіанти вирішення проблеми – це креативний шлях мислення. Аналізувати свої вчинки, відповідь, прочитане, побачене – це креативний шлях мислення. Складати таблиці і схеми, плани і конспекти – це креативний шлях мислення.



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2016-08-01; просмотров: 215; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 54.166.170.195 (0.12 с.)