Про яку педагогку або педагогічний підхід так говорять?

У вихованні і освіті людина бере участь як цілісна особистість - за принципом "і голова, і серце, і руки". Тому значний час приділяється навчанню грі на музичних інструментах, ліпленню, образотворчим мистецтвам. Крім того, проводяться спеціальні заняття евритмією - це щось подібне до танцю, де музика або мова виражаються рухами тіла. Також в програму обов'язково входять самі різні види ручної праці - діти можуть в'язати, шити, робити іграшки, плести кошики і навіть обробляти город. На нім, наприклад, можна самим виростити пшеницю, змолоти її і випекти справжній хліб.

 

Вальдорфська педагогіка

 

 

22. Педагогіка – наука про …… людини. Розкриває ……закономірності виховання, його роль ….. суспільства та розвитку ……. процес ……та навчання.

Словник: освіта, виховання, навчання, сутність, цілі й задачі, життя, особистості,

 

Ответ: Педагогіка – наука про виховання людини. Розкриває сутність, цілі й задачі, закономірності виховання, його роль у житті суспільства та розвитку особистості, процес освіти та навчання.

 

24. Ким став для учениці Павка Корчагін? „Під впливом його життя я докладаю багато зусиль для того, щоб виховати в собі сильну волю”.

Корчагин стал для ученицы примером для подражания.

25. Доведіть. Педагогічний вплив - цілеспрямований, систематичний вплив педагога на колектив тих, хто навчається, та його окремих членів для досягнення необхідних результатів.

 

Педагогічна діяльність (за І. Зимньою) - виховний та навчальний вплив вчителя на учня (учнів), спрямований на його особистісний, інтелек­туальний та діяльнісний розвиток одночасно виступаючий як основа його саморозвитку та самовдосконалення. Педагогічна діяльність має всі ознаки, притаманні людській діяльності. Специфічною характеристикою педагогі­чної діяльності (за Н.Кузьміною) є її продуктивність, яка в свою чергу має п'ять рівнів. В залежності від продуктивності в педагогічній діяльності виділяють п'ять рівнів:

1. репродуктивний (мінімальний)— педагог вміє передати іншим те, що знає сам;

2. адаптивний (низький, малопродуктивний) — педагог вміє пристосувати своє повідомлення відповідно особливостям аудиторії;

3. локально-моделюючий (середній, середньо продуктивний)— педагог володіє стратегіями навчання учнів знанням, умінням, навичкам з окремих розділів курсу (тобто формулювати педагогічну мету, розуміти бажаний результат та добирати систему і послідовність включення учнів в учбово-пізнавальну діяльність);

4. системно-моделюючий знання учнів (високий, продуктивний) —педагог володіє стратегіями формування необхідної системи знань, умінь та навичок з даного предмету в цілому;

Системно-моделюючий діяльність та поведінку учнів (найвищий, високопродуктивний) — педагог володіє стратегіями перетворення свого предмету в засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку.

 

 

26. Розкрийте, що мають на увазі, коли підкреслюють необхідність активності студента як суб'єкта навчання?

 

Ответ1:

Процес навчання є не тільки роботою педагога, але й передбачає відповідну діяльність студента. У цьому полягає двосторонній його характер. Однією з актуальних проблем у галузі підготовки фахівців у рамках вищих навчальних закладів є формування особистості студента як суб'єкта навчальної діяльності. Навчальна діяльність являє собою процес, в результаті якого людина набуває або змінює існуючі в неї знання, вміння та навички, вдосконалює і розвиває свої здібності. Воно передбачає спільну навчальну діяльність учня (учня, студента тощо) і вчителі, характеризує процес передачі знань навчань і навичок. Навчання є активним процесом, у якому взаємодіють учитель і учень. Є.В. Рапацевіч визначає навчання, як цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності особистості по оволодінню науковими знаннями, вміннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду, морально-естетичних поглядів і переконань. Сучасні дослідники відзначають, що навчання як педагогічний процес є процесом двостороннім, і процес навчання у вузі не є винятком. З одного боку, в ньому виступає педагог, який викладає (викладає) матеріал і керують цим процесом. З іншого боку цього процесу виступають студенти, для яких дидактичний процес приймає характер вчення, тобто активного оволодіння матеріалом. Суттєвим показником студента, як суб'єкта навчальної діяльності, є його вміння виконувати всі її форми і види. Проте за даними В.Т. Лісовського більшість студентів не вміє слухати і записувати лекції, конспектувати літературу (у більшості випадків записується тільки 18-20% лекційного матеріалу). Студенти не вміють виступати перед аудиторією, вести суперечку, давати аналітичну оцінку проблем. На матеріалі дослідження цього вченого було показано, що 37,5% студентів прагнуть добре вчитися, а 53,6% не завжди намагаються, а 8% не прагнуть до гарного навчання. У процесі навчальної діяльності студент виступає як її суб'єкт, тобто носій предметно-практичної активності і пізнання.

Формування студента як суб'єкта навчальної діяльності передбачає оволодіння ним основними формами цієї діяльності, умінням планувати та організовувати цю діяльність, визначати навчальні дії необхідні для навчання і програму їхнього виконання. Особливо важливо для студента, як суб'єкта навчальної діяльності, опанувати її основними формами: слухання, усвідомлення, засвоєння навчальної інформації, конспектування, виконання вправ, рішення задач, проведення дослідів, проведення навчальних досліджень та ін

 

 

Ответ2:

 

Провідний фактор регуляції активності особистості, її поведінки і діяльності, яким є мотивація, викликає значний інтерес у педагогів і батьків. Ефективна соціально-педагогічна взаємодія з дитиною, підлітком, юнаком неможлива без урахування особливостей її мотивації.

Пізнавальний інтерес - найважливіший складник загального феномену інтересу. Предметом пізнавального інтересу є пізнання навколишнього світу не тільки з метою біологічного і соціального орієнтування в дійсності, а й у самому істотному ставленні людини до світу - у прагненні розуміти його різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності, суперечності.

Створення сприятливого психологічного клімату в навчальному колективі. Позитивні результати дає спільна діяльність, яка повинна бути значущою як для колективу, так і для більшості його членів, а також переживання конфліктуючими сторонами результатів цієї діяльності.

Особистісно орієнтована педагогічна взаємодія. Такий характер взаємодії викладача і студента встановлюється тоді, коли їхні стосунки із суб'єктно-об'єктних переходять у суб'єктно-суб'єктні.

Формування й розвиток інформаційної і пізнавальної потреб. У юнацькому віці спілкування є провідним видом діяльності. Бажання одержати чи передати інформацію стає одним з головних мотивів міжособистісного спілкування, що підтверджує необхідність формування інформаційної потреби у студентів.

 

 

27. Визначте тип навчання за його описом.

Це навчання орієнтоване на групу. Здебільшого студенти одержують обмежену кількість навчального матеріалу (інформаційні джерела), а викладач чітко визначає, яким чином цей матеріал треба засвоїти (прочитати 20 сторінок тексту, відповісти на запитання тощо). Студент вимушений пройти курс з "чітким визначенням кроків". Усі проходять навчання в одному темпі, одночасно розпочинають і закінчують його.

 

Ответ1:пояснювально-ілюстративний або модульно-розвивальний тип навчання

Ответ2: Традиційне навчання

 

28. Вставте пропущене та поясніть, чому обрали це слово.

………………- це відносно самостійна частина навчального процесу, яка містить насамперед одне або кілька близьких за змістом і фундаментальних за значенням понять, законів, принципів.

 

Ответ: МОДУЛЬ- це відносно самостійна частина навчального процесу, яка містить насамперед одне або кілька близьких за змістом і фундаментальних за значенням понять, законів, принципів. Основи дидактики вищої школи за А.М.Алексюк

 

 

29. Вилучіть зайве та поясніть, чому обрали цей вислів. Вислів стосується інноваційної технології навчання: Це - технологія співробітництва, розвивального навчання, організація творчої діяльності, навчання в групах (продовжіть……………..), особистісно-орієнтовна система навчання, метод проблемного викладу.

ЗАЙВЕ - МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ВИКЛАДУ, ОСКІЛЬКИ ВІН НЕ Є ЕЛЕМЕНТОМ ІННОВАЦІЙНОГО НАВЧАННЯ, А ЯВЛЯЄ СОБОЮ МЕТОД НАВЧАННЯ, ЯКИЙ ПЕРЕДБАЧАЄ ПОСТАНОВКУ ВЧИТЕЛЕМ ПЕРЕД УЧНЯМИ ПРОБЛЕМИ І ВИЗНАЧЕННЯ ШЛЯХІВ ЇЇ РОЗВ'ЯЗАННЯ З ПРИХОВУВАННЯМ МОЖЛИВИХ ПІЗНАВАЛЬНИХ СУПЕРЕЧНОСТЕЙ

 

 

30. 1. Закінчіть речення. Вставте пропущене та поясніть, чому обрали це твердження:

У вищій школі є навчальний трикутник (передавання знань – засвоєння знань — побудова системи знань), який доповнюється професійним трикутником, ……………….. ЩО ПОВ'ЯЗУЄ НАВЧАЛЬНУ, ВИХОВНУ І НАУКОВО-ПРОФЕСІЙНУ ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧІВ І СТУДЕНТІВ.

ОСКІЛЬКІ САМЕ ЦІ ПРОФЕСІЙНІ ЯКОСТІ В ПОВНІЙ МІР ЗДАТНІ РОЗКРИТИ СКЛАДОВІ ЕЛЕМЕНТИ НАВЧАЛЬНОГО ТРИКУТНИКА ТА ВТІЛИТИ ЇХ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ. СУТНІСТЬ НАВЧАННЯ У ВИЩІЙ ШКОЛІ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ СВОЄЮ СПЕЦИФІКОЮ ЯК ПРОЦЕСУ ВИКЛАДАННЯ, ТАК І УЧІННЯ, ЩО ЗУМОВЛЕНЕ МЕТОЮ І ЗАВДАННЯМИ ВИЩОЇ ШКОЛИ.

 

 

31. Чому, оцінюючи викладача, першокурсники на перше місце ставлять саме уміння зрозуміти студента, у той час як старшокурсники найбільше цінують компетентність викладача? Обгрунтуйте. Наведіть приклади.

 

Відповідь: На початку навчання студентам бракує досвіду та знань, вони мають деяку невпевненість у тому що адаптація до учбового процесу пройде успішно. Тому вони найбільш комфортно відчувають себе з викладачем від якого не помічають погрози, який надає так би мовити другий шанс. Крім того важливий зворотній зв’язок, допомога в усуненні індивідуальних прогалин у знаннях. Натомість старші студенти набирають досвід, знання, впевненість, приходить розуміння можливості компенсувати власною працею складнощі у контакті з викладачем. Для старших студентів важливо отримати від викладача деяке визначення напрямку для подальшої самостійної роботи, студенти починають бути більш автономними і для них важливо насамперед зрозуміти викладача для праці, а нерозуміння з боку викладача може бути компенсоване додатковою працею. З власного досвіду - був викладач який так вже гарно викладав, як соловейко, дуже активно спілкувався зі студентами, але згодом прийшло розуміння що напрямок його наукової праці відрізняється від моїх власних наукових інтересів, тому я повинен працювати з іншими викладачами.

 

32. Зазначте, чи всі з авдання психології вищої школи праильно сформульовані:

1) • аналіз соціально-історичних характеристик системи вищої освіти;

2) • аналіз змісту, форм і методів навчання, розвитку і виховання студентів у вищому навчальному закладі;

3) аналіз методів контролю і оцінки успішності студентів на основі системного підходу;

4) розробка нових технологій навчання і виховання у вищому навчальному закладі;

5) забезпечення аудиторної і позааудиторної роботи;

6) розкриття педагогічних закономірностей формування студентів як майбутніх фахівців.