Особистісного теста-опитувальника Р. Кеттелла

ДИТЯЧИЙ ВАРІАНТ

ОСОБИСТІСНОГО ТЕСТА-ОПИТУВАЛЬНИКА Р. КЕТТЕЛЛА

Історія створення методики. Особистісний тест-опитувальник створений американським психологом Р. Кеттеллом¹ і вперше опублікований у 1950 році. Методика дороблялась і уточнювалась упродовж 20 років, і останній її варіант виданийҐ970 році. Серед усіх модифікацій особистісного теста-опитувальника Р. Кеттелла найбільшу популярність і практичне застосування набули дорослий, підлітковий і дитячий варіанти.

Дитячий варіант був створений Р. Кеттеллом у 1963 році. Його російська адаптація та стандартизація проведена Е.М. Александровською та І.М. Гіл'яшевою у 1978 і 1985 роках на 570 дітях віком від 8 до 12 років. Український переклад та адаптація були проведені у 1995-1996 роках доцентом Львівського національного університету імені Івана Франка Т.Б. Партико на 330 дітях віком від 8 до 12 років.

Мета. Методика дає змогу виявити риси особистості дитини.

Структура методики. Опитувальник складається з двох ідентичних частин, по 60 питань у кожній частині. При проведенні тестування слід використовувати обидві частини (120 питань). Про кожний з 12 факторів судять на підставі 10 питань (5 у першій і 5 у другій частині). Фактори являють собою симптопокомплекси певних рис особистості дитини.

Вік досліджуваних. Від 8 до 12 років.

Час проведення. Від 1 год до 1 год 15 хв.

Хід роботи. Досліджуваним роздають бланки для відповідей і пропонують відповісти на всі питання. Діти 8-10 років потребують індивідуального обстеження; дітей 11-12 років можна обстежувати у групах до 10 осіб.

Опрацювання результатів. Кожну відповідь дитини спів ставляють з ключем (див. табл. 1). Якщо відповідь співпадає з ключем, її оцінюють в 1 бал, якщо ні - в 0 балів. Підраховують суму балів за кожним фактором у І і II частинах разом, і результат записують у бланк для відповідей у графу "Бали". Далі бали за допомогою таблиць 2, 3, 4, 5 залежно від віку і статі дитини переводять у стени і записуються у графу "Стени" бланку для відповідей.

Інтерпретація результатів. Інтерпретують лише ті фактори, за якими дитина отримала низькі (від 1 до 3 стенів) або високі (від 8 до 10 стенів) показники.

¹ Кеттелл Раймонд Бернард (Cattell R. В.) - американський психолог XX ст., професор Іллінойського
університету. Наукові інтереси пов'язані з дослідженням проблеми структури особистості, мотивації,
психологічних конфліктів, ролі спадкового і набутого у психічному розвитку людини, застосування методів
факторного аналізу в психології.

² Під рисою особистості Р. Кеттелл розумів стійкі особливості людини, які проявляються упродовж тривалого
часу і у різноманітних життєвих ситуаціях змінюються мало.

ФАКТОРИ РИС ОСОБИСТОСТІ Фактор А.

Низький показник фактора (1—3 стени) - замкнутість³.

Замкнутий, некомунікабельний, відчужений, стриманий, скритний, мовчазний. У спілкуванні негнучкий, формальний і конфліктний. Уникає колективних заходів, любить бути на самоті. Не цікавиться життям оточуючих, неготовий до співпраці, неуважний і нечуйний до дітей. Недостатня соціальна адаптація.

Емоційно холодний, байдужий, недоброзичливий, неспівчутливий, недовірливий, похмурий, сердитий, підозріливий, надмірно образливий, скептичний, обережний. У поведінці виявляється негативізм, упертість, егоїзм та егоцентризм. Високий показник фактора (8-10 стенів) - відкритість⁴.

Відкритий, комунікабельний, контактний. У спілкуванні гнучкий, легкий, природній, невимушений. Активно включається у групову діяльність. Готовий до співпраці, уважний і чуйний до дітей. Добре запам'ятовує людей, події, імена, прізвища. Жваво відгукується на навколишні події. Добра соціальна адаптація.

Емоційно теплий, доброзичливий, добродушний, співчутливий, довірливий, веселий, енергійний. Емоційні реакції яскраві.

Фактор В.

Низький показник фактора (1—3 стени) - низький інтелект.

Низькі розумові здібності. Нові знання засвоюються повільно, обсяг знань невеликий, неосвічений. Невисока здатність до навчання. Відсутні інтелектуальні інтереси.

При розв'язанні завдань спирається на конкретно-ситуативні ознаки; важко розв'язувати абстрактні завдання. Схильний до інтуїтивних, а не логічно обґрунтованих рішень. Емоційна дезорганізація мислення. Незібраний, часто спостерігається неуважність, втомлюваність. Високий показник фактора (8-10 стенів) - високий інтелект.

Високі розумові здібності. Нові знання засвоюються легко, обсяг знань великий, освічений. Висока здатність до навчання. Широкі інтелектуальні інтереси.

Добре розвинуті логічні та абстрактні форми мислення, вербальний інтелект. Кмітливий, зібраний.

³ Інші назви цього фактора: відчуженість, сизотимія.

⁴ Інші назви цього фактора: комунікабельність, афектотимія.

Фактор С.

Низький показник фактора (1—3 стени) - емоційна нестійкість⁵.

Слабкість "Я". Емоційно нестійкий, імпульсивний, підвладний почуттям, надмірно чутливий, неспокійний, не впевнений у собі, поступливий, погано контролює свої емоції, нестабільний у поведінці. Не дотримується суспільних норм моралі. Недостатня соціальна адаптація.

Тривожний, дратівливий, легко ранимий, гостро реагує на невдачі, фрустрований. Капризний, часто хвилюється. Під час хвилювання втрачає внутрішню рівновагу.

Швидко втомлюється, не доводить справу до кінця, у проблемних ситуаціях не вступає в суперечки, безвідповідальний.

Вважає себе менш здібним, ніж ровесники. Має нестійкі інтереси. Складає групу ризику у навчанні. Високий показник фактора (8—10 стенів) - емоційна стійкість⁶.

Сила "Я". Емоційно стійкий, спокійний, впевнений у собі, активний, добре контролює свої емоції, стабільний у поведінці. Дотримується суспільних норм моралі. Добре усвідомлює вимоги дійсності. Добра соціальна адаптація.

Реалістичний у ставленні до життя. Наполегливий, працездатний, не боїться складних ситуацій, не переживає через дрібниці. Доводить справу до кінця, відповідальний.

Вважає себе достатньо здібним. Має стійкі інтереси. Добре підготовлений до успішного виконання шкільних вимог.

Фактор D.

Низький показник фактора (1—3 стени) - стриманість.

Неквапливий, стриманий, емоційно урівноважений, моторно стійкий. Достатня концентрація та стійкість уваги. Високий показник фактора (8—10 стенів) - квапливість.

Квапливий, реактивний, збудливий, суперактивний на слабкі подразники, моторно нестійкий, часом самонадіяний. Недостатня концентрація та стійкість уваги.

⁵ Інша назва цього фактора: слабкість "Я".

⁶ Інша назва цього фактора: сила "Я".

З

Фактор Е.

Низький показник фактора (1-3 стени) - конформність⁷.

Конформний, покірний, не впевнений у собі та своїх можливостях, тому часто стає залежним від дорослих і дітей, легко їм підкоряється. Не вміє відстоювати свою точку зору. Несміливий, слухняний, поступливий, експресивний. Хвилюється з приводу" можливих помилок.

Скромний, тактовний, обережний, м'який, пасивний, сором'язливий, люб'язний, доброзичливий. Бере провину на себе. Високий показник фактора (8—10 стенів) - домінантність⁸.

Домінантний, незалежний у судженнях і поведінці, самостійний, самовпевнений, сміливий, впертий, енергійний, неслухняний, непоступливий, наполегливий. Схильний до лідерства, змагань, самоствердження та протиставлення себе іншим дітям та дорослим.

Грубий, безцеремонний, балакучий, примхливий, агресивний, хвалькуватий, конфліктний, авторитарний. Дотримується власних правил поведінки. Не визнає авторитетів, влади і тиску з боку інших, любить командувати. У конфліктах звинувачує інших.

Фактор F.

Низький показник фактора (1-3 стени) —розсудливість⁹.

Розсудливий, стриманий, серйозний, похмурий, обережний, занепокоєний, повільний, неквапливий, сумний, апатичний, мовчазний, обачливий, підозріливий, розважливий.

Стурбований з приводу своїх вчинків і майбутнього, схильний все ускладнювати, готовий до невдач, песимістичний. Некомунікабельний, уникає товариства, ригідний. Оточуючим здається в'ялим і нецікавим. Високий показник фактора (8-10 стенів) - безтурботність¹⁰.

Безтурботний, експресивний, емоційний, веселий, енергійний, активний, рухливий, жвавий, життєрадісний, імпульсивний, балакучий, відвертий, щирий, довірливий, нерозважливий.

Переоцінює свої можливості, надмірно схильний до ризику, хоробрий, оптимістичний. Комунікабельний, конактний, схильний до поверхневого спілкування, гнучкий.

Фактор G.

Низький показник фактора (1-3 стени) - низька нормативність поведінки¹¹.

Слабкість "Над-Я". Не прикладає зусиль для дотримання соціальних норм і правил поведінки. Підвладний почуттям, впливу випадку і обставин. Невимушений у поведінці, безпринципний. Часто конфліктує з батьками та вчителями.

Поганий самоконтроль, безвідповідальний, недобросовісний, легковажний, недисциплінований, непостійний, неорганізований, нехтує обов'язками, недбалий, безладний, незібраний.

Легко кидає розпочату справу, егоїстичний, незалежний. Відсутня стійка мотиваціяю, лінивий. На нього не можна покластися. Високий показник фактора (8-10 стенів) - висока нормативність поведінки?².

Сила "Над-Я". Дотримується соціальних норм і правил поведінки. Правила виконує навіть тоді, коли це є пустою формальністю.

Добрий самоконтроль, відповідальний, свідомий, добросовісний, дисциплінований, організований, ретельний, стійкий, цілеспрямований, зібраний.

Наполегливий у досягненні мети, має почуття обов'язку, вимогливий до себе, акуратний, завзятий, рішучий, точний, сумлінний, любить порядок. На нього можна покластися.

Фактор Н.

Низький показник фактора (1-3 стени) - боязкість¹³. ^

Боязкий і несміливий у спілкуванні, замкнутий, сором'язливий, нерішучий. Тримається

у тіні. Надає перевагу одному-двом друзям над великим товариством. Уникає занять,

пов'язаних з контактуванням з людьми, іноді ворожий до людей.

Невпевнений у своїх силах, має почуття власної неповноцінності. Інтереси обмежені.

Стриманий у вираженні почуттів, роздратований, повільний, обережний. Низька

стресостійкість, має підвищену чутливість до погроз, стурбований.

Високий показник фактора (8—10 стенів) - сміливість¹⁴.

Сміливий, активний і природний у спілкуванні, дружелюбний, добродушний,

балакучий, рішучий, тримається вільно. Легко вступає в контакт з дорослими.

¹¹ Інші назви цього фактора: безвідповідальність, слабкість "Над-Я".

¹² Інші назви цього фактора: відповідальність, сила "Над-Я".

¹³ Інша назва цього фактора: тректія.

¹⁴ Інша назва цього фактора: пармія.

Діловитий, енергійний, може не звертати увагу на деталі справи. Спонтанний в емоційній сфері, імпульсивний, чуйний, чутливий. Любить досліджувати нове. Висока стресостійкість, нечутливий до погроз. Легко переносить емоційно напружені ситуації. Безтурботний, не відчуває небезпеки, схильний до ризику і гострих відчуттів. Швидко забуває про невдачі.

Фактор І.

Низький показник фактора (1—3 стени) — жорсткість¹⁵.

Жорсткий, суворий, нечутливий, мужній, сильний, розсудливий, не фантазує. Незалежний, самовпевнений, емоційно стабільний, практичний, реалістичний у судженнях і розв'язанні проблем, покладається на себе, самодостатній. Має почуття відповідальності.

Товстошкірий, черствий по відношенню до оточуючих, несентиментальний. Іноді безжалісний. Високий показник фактора (8—10 стенів) —лагідність¹⁶.

Лагідний, м'якосердий, ніжний, чутливий, жіночий, слабкий, непрактичний, мрійливий. Залежний від інших, емоційний, неспокійний, нетерплячий, іноді тривожний, вимогливий, довірливий, ненадійний.

Витончений, романтичний, артистичний, сентиментальний. Шукає допомоги і симпатії. Здатний до емпатії і розуміння. Від оточуючих очікує увагу. Підвладний впливу зовнішнього середовища, потребує підтримки. Художній тип сприймання. Багата уява. Має естетичні нахили.

Фактор О.

Низький показник фактора (1-3 стени) - самовпевненість¹⁷.

Впевнений у своїх успіхах і можливостях, спокійний, розслаблений, незворушний, безтурботний, довірливий. Задоволений собою, оптимістичний, холоднокровний, безстрашний.

Веселий, енергійний, активний, життєрадісний, задоволений життям. Важко вивести з себе, рідко засмучується. Жваво реагує на події, що відбуваються. Нечутливий до зауважень і дорікань. Іноді не відчуває, що викликає неприязнь.

Фактор Q4.

Низький показник фактора (1—3 стени) -розслабленість²¹.

Низька его-напруженість. Розслаблений, нефрустрований, спокійний, стриманий, урівноважений, незворушний.

Слабкі спонукання і бажання, низька мотивація. Байдужий до власного успіху чи неуспіху. Надмірно задоволений, лінивий, в'ялий, слабкий, апатичний.

Література

1. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справичник по психологической диагностике. - К.: Наукова думка, 1989. - С. 157-159.

2. Немов Р. С. Детский вариант личностного теста Р. Кеттелла // Немов Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М., 2001. - С. 227-255.

3. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. -К.: Освіта, 1992. - С. 82-92,175-177.

ЧАСТИНА І

 

 

	Ти швидко справляєшся зі своїми домашніми завданнями	чи	ти виконуєш їх довго.
	Якщо з тебе покепкували, ти смієшся	чи	трохи сердишся.
	Ти думаєш, що майже з усім можеш справитись, як слід	чи	ти можеш справитись лише з деякими завданнями.
	Ти часто робиш помилки	чи	ти їх майже не робиш.
Ь	У тебе багато друзів	чи	не дуже багато.
	Інші діти вміють більше, ніж ти	чи	ти вмієш стільки ж.
	Ти завжди добре запам'ятовуєш імена людей	чи	трапляється, що ти їх забуваєш.
	Ти багато читаєш	чи	інші діти читають більше, ніж ти.
	Коли вчителька пропонує іншим роботу, яку ти сам(а) хочеш зробити, тобі стає прикро	чи	ти не звертаєш на це увагу.
	Ти вважаєш, що твої вигадки, пропозиції, ідеї хороші та правильні	чи	ти не впевнений(а) у цьому.
	Яке слово буде протилежним за значенням до слова "збирати":
роздавати | чи	нагромаджувати	чи	берегти
	Ти здебільшого мовчиш	чи	любиш поговорити.
	Якщо мама на тебе сердиться, у тебе інколи буває відчуття, що ти не винен(на)	чи	у тебе виникає відчуття, що ти щось зробив(ла) неправильно.
14;	Тобі більше сподобалось би працювати з кнагами в бібліотеці	чи	бути капітаном корабля далекого плавання.
	Який з наведених звуків відрізняється від двох інших:
С	чи	Т	чи	У
^16	Увечері ти довго можеш сидіти спокійно	чи	починаєш вовтузитись.

 

 

 

	Якщо хлопці (дівчата) починають розмовляти про щось таке, що і ти добре знаєш, ти також починаєш щось розповідати	чи	чекаєш, коли вони закінчать розмову.
	Ти міг(могла) би стати космонавтом	чи	ти думаєш, що це надто складно. '
	Дано ряд чисел: 2, 4, 8,... Яке наступне число у цьому ряді?
	чи		чи
	Твоя мама каже, що ти надто жвавий(а) і неспокійний(а)	чи	вона каже, що ти тихий(а) і спокійний(а).
	Ти охочіше слухаєш, коли щось розповідає хтось із дітей	чи	тобі більше подобається розповідати самому(ій).
	У вільний час ти краще почитав(ла) би книгу	чи	побавився(лась) м'ячем.
	Дана група слів: холодний, гарячий, мокрий, теплий. Одне слово не підходить за значенням до інших. Яке?
мокрий	чи	холодний	чи	теплий
	Ти завжди обережний(а) у своїх рухах	чи	буває, що коли ти бігаєш, то зачіпаєш предмети.
	Ти хвилюєшся, що тебе можуть покарати	чи	тебе це ніколи не хвилює.
	Коли ти виростеш, тобі було б цікавіше будувати будинки	чи	бути льотчиком, пілотом (бортпровідницею на літаках).
	Коли Миколі було стільки ж років, скільки Наталі зараз, Ганна була старша за нього. Хто наймолодший?
Микола	чи	Ганна	чи	Наталя
	Учителька часто робить тобі зауваження на уроках	чи	вона вважає, що ти поводиш себе, І як слід.
	Коли твої друзі про щось сперечаються, ти втручаєшся в їхню суперечку	чи	мовчиш.
ЗО	Ти можеш займатись, коли інші в класі розмовляють, сміються	чи	коли ти займаєшся, повинна бути 1 тиша.
	Ти дивишся "Новини" по телебаченню	чи	ти йдеш бавитись, коли вони починаються.
	Дорослі тебе ображають	чи	вони тебе добре розуміють.
	Ти спокійно переходиш вулицю там, де великий рух транспорту,	чи	ти при цьому трохи хвилюєшся.
	3 тобою трапляються великі неприємності	чи	маленькі, незначні.
	Якщо ти знаєш відповідь на запитання вчительки, ти відразу ж піднімаєш руку	чи	ти сам(а) не піднімаєш руку, а чекаєш, коли тебе запитають.

^36	Коли в клас приходить новий учень, ти з ним (нею) знайомишся так само швидко, як і інші діти.	чи	тобі для цього треба більше часу, ніж іншим.
	1 Ти охочіше став(ла) би водієм автобуса, тролейбуса, таксі тощо	чи	лікарем.
	Ти часто засмучуєшся, коли щось не збувається	чи	рідко.
	1 Коли хтось з учнів просить у тебе допомогти на контрольній роботі, ти кажеш, щоб він (вона) сам(а) усе розв'язував(ла)	чи	допомагаєш, якщо вчителька не бачить.
	У твоїй присутності дорослі розмовляють між собою, не звертаючи на тебе увагу	чи	вони часто слухають тебе.
	Якщо ти слухаєш сумну історію, тобі на очі можуть накотитися сльози	чи	такого не буває.
	Більшість своїх планів тобі вдається здійснити	чи	часом трапляється не так, як ти задумав(ла).
	Коли мама кличе тебе додому, ти ще трохи продовжуєш бавитись	чи	йдеш відразу ж.
	Ти можеш вільно вийти перед класом і щось розповісти	чи	ти боїшся, ніяковієш.
	Тобі сподобалось би залишатися з маленькими дітьми	чи	не сподобалось би з ними залишатися. *
	Буває так, що тобі самотньо та сумно	чи	такого з тобою не буває.
	Вдома ти робиш уроки в різний час дня	чи	в один й той самий час.
	Тобі живеться добре	чи	не зовсім добре.
	Ти з більшим задоволенням поїхав(ла) би за місто помилуватися гарною природою.	чи	пішов(ла) би на виставку сучасних автомобілів, нових товарів.
	Якщо тобі роблять зауваження, це не псує тобі настрій	чи	ти дуже засмучуєшся.
	Тобі більше сподобалось би працювати на кондитерській фабриці	чи	бути вчителем.
	Коли діти в класі галасують, ти сидиш тихо	чи	галасуєш разом з ними.
	Якщо в автобусі тебе штовхають, ти вважаєш, що нічого особливого не трапилось |	чи	тебе це сердить.

	Тобі траплялось зробити щось таке, чого не слід було робити	чи	такого з тобою не траплялось.
	Ти віддаєш перевагу друзям, які люблять попустувати, побігати, побешкетувати	чи	тобі подобаються більш серйозні діти.
	Ти відчуваєш неспокій, роздратування, коли доводиться тихо сидіти і чекати, поки щось почнеться	чи	тебе не дратує довге.очікування.
	Ти з більшим задоволенням зараз ходив(ла) би до школи	чи	поїхав(ла) мандрувати на автомобілі.
	Іноді буває, що ти на всіх сердишся	чи	ти завжди всіма задоволений(а).
	Який учитель сподобався б тобі більше: м'який, поблажливий	чи	суворий.
	Вдома ти з'їдаєш усе, що тобі дають	чи	протестуєш, коли дають страву, яку ти не любиш.

ЧАСТИНА II

 

	До тебе добре ставляться майже всі люди	чи	лише декотрі люди.
	Коли ти зранку прокидаєшся, ти спочатку почуваєш себе сонним і млявим	чи	тобі відразу хочеться веселитися.
	Ти завершуєш свою роботу швидше, ніж інші	чи	тобі треба трохи більше часу, ніж іншим.
	Іноді ти буваєш невпевненим(а) у собі	чи	ти впевний(а) у собі майже завжди.
	Ти завжди радієш, коли бачиш своїх шкільних друзів	чи	інколи тобі не хочеться нікого. бачити.
	Мама каже, що ти все робиш повільно	чи	ти все робиш швидко.
	Іншим дітям подобається те, що ти пропонуєш	чи	їм не завжди це подобається.
	У школі ти виконуєш все точно так, як вимагає учитель	чи	твої однокласники виконують вимоги вчителя точніше.
	Ти думаєш, що інші діти намагаються перехитрувавати тебе	чи	вони ставляться до тебе по­дружньому.
	Ти завжди все робиш добре	чи	бувають дні, коли у тебе нічого не виходить.
	Найбільше спільного з льодом, парою та снігом мають:
вода	чи	буря	чи	зима
	Під час уроку ти сидиш спокійно	чи	любиш покрутитись.

Часом ти суперечиш своїй мамі

чи

ти її побоюєшся.

Тобі більше подобається кататися на лижах у парку та лісі

чи

спускатися на лижах з високих гір.

Слово "ходити" так відноситься до слова "бігати", як слово "повільно" до І слова:

поволі

чи

плазом

чи |

швидко

^16

Ти вважаєш, що ти завжди ввічливий(а)

чи

ти буваєш неввічливим(ою).

Кажуть, що з тобою важко знайти спільну мову (ти любиш наполягати на своєму)

чи

домовитись з тобою легко.

Ти обмінюєшся з дітьми своїми речами (олівцем, лінійкою, ручкою)

чи

ти цього ніколи не робиш.

Дано ряд чисел: 7, 5, 3,... Яке наступне число у цьому ряді?

чи

чи

Інколи тобі хочеться бути неслухняним(ою)

чи

у тебе ніколи не буває такого бажання.

Твою мама все робить краще за тебе

чи

часто твоя пропозиція буває кращою.

Якщо ти міг би перекинутись на тварину, ти хотів би стати прудким конем

чи

левом або тигром.

Дана група слів: декотрі, всі, часто, ніхто. Одне слово не підходить за значенням до інших. Яке?

1 часто

чи 1 ніхто 1 чи всі J1

Коли тобі повідомляють приємну новину, ти сприймаєш це спокійно

чи

тобі хочеться стрибати від радості.. І

Якщо хтось ставиться до тебе не дуже добре, ти йому вибачаєш

чи

ти ставишся до нього так само.

У басейні тобі більше сподобалось би плавати

чи

стрибати з вишки.

Г 27

Володя молодший за Петра, а Сергій молодший за Володю. Хто найстарший?

Сергій

чи

Володя

чи

Петро

Вчителька інколи говорить, що ти недостатньо уважний(а) і робиш багато виправлень у зошитах

чи

вона ніколи такого не говорить.

У суперечках ти будь-що прагнеш домогтись того, чого ти хочеш

чи

спокійно можеш поступитись.

Ти краще послухав би історію про війну

чи

про життя тварин.

	Ти завжди допомагаєш новим учням, які прийшли до вас у клас	чи	І звичайно це роблять інші.
	Ти довго пам'ятаєш про свої неприємності	чи	швидко про них забуваєш.
	Ти хотів би краще стати пілотом надзвукового літака (навчитися добре шити гарний одяг)	чи	стати відомим письменником (балериною).
	1 Якщо мама тебе насварила, ти стаєш сумним(ою)	чи	настрій у тебе майже не псується.
	Ти завжди складаєш свій портфель ввечері	чи	буває, що ти робиш це зранку.
	Учителька тебе хвалить	чи	вона мало про тебе говорить.
	Ти можеш доторкнутись до павука	чи	1 павук тобі неприємний.
	Ти часто ображаєшся	чи	це трапляється рідко.
	Коли батьки кажуть, що тобі час спати, ти відразу ж ідеш до ліжка	чи	ще трохи продовжуєш займатись своєю справою.
	Ти соромишся, коли доводиться розмовляти з незнайомою людиною	чи	зовсім не соромишся.
	Ти швидше став(ла) би художником	чи	мисливцем (добрим перукарем).
	Тобі все вдається	чи	бувають невдачі.
	Якщо ти не зрозумів умову задачі, ти звертаєшся до товариша	чи	до вчительки.
	Ти можеш розповісти смішну історію так, щоб усі сміялись	чи	вважаєш, що це зробити не так просто.
	Після уроку тобі хочеться ще якийсь час побути біля вчительки	чи	хочеться відразу ж іти відпочивати в коридор.
	Іноді ти сидиш без роботи і почуваєш себе погано	чи	такого з тобою не буває.
	По дорозі зі школи ти затримуєшся, щоб побавитись	чи	після школи ти відразу йдеш додому.
	Твої батьки завжди знаходять час, щоб тебе вислухати	чи	вони часто дуже зайняті.
	Коли ти не маєш змоги вийти з дому, тобі стає сумно	чи	тобі це байдуже.
	У тебе мало труднощів	чи	багато.
	У вільний час ти краще би пішов у кіно	чи	саджав би дерева, квіти.
	Ти охочіше розповів би мамі про свої шкільні справи	чи	про прогулянку, екскурсію.

	Якщо друзі беруть твої речі без дозволу, ти вважаєш, що в цьому немає нічого особливого	чи	ти сердишся на них.
	Буває, що почувши раптовий звук, ти здригаєшся	чи	просто озираєшся.
	Тобі більше подобається, коли ви з друзями щось одне одному розповідаєте	чи	тобі більше подобається бавитись з ними.
^56	Коли ти дуже схвильований(а), ти підвищуєш голос	чи	ти завжди розмовляєш спокійно.
	Ти краще пішов би на урок	чи	подивився футбол (виступ фігуристів).
	Якщо ти слухаєш радіо чи дивишся телевізор, тобі заважають сторонні розмови	чи	ти їх не помічаєш.
	Тобі у школі буває важко	чи	тобі легко у школі.
	Якщо тебе вдома чимось розсердили, ти виходиш з кімнати спокійно	чи	виходячи з кімнати, ти можеш грюкнути дверима.

Бланк для відповідей
Прізвище та ім'я______________________________________ Вік_______

Дата обстеження________________ Школа____________ Клас___________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Частина І

Частина II

Фактор

Бали

Стени

А

В

С

D

Е

F

G

Н

І

О

Q3

Q4

і

 

ДИТЯЧИЙ ВАРІАНТ

ОСОБИСТІСНОГО ТЕСТА-ОПИТУВАЛЬНИКА Р. КЕТТЕЛЛА

Історія створення методики. Особистісний тест-опитувальник створений американським психологом Р. Кеттеллом¹ і вперше опублікований у 1950 році. Методика дороблялась і уточнювалась упродовж 20 років, і останній її варіант виданийҐ970 році. Серед усіх модифікацій особистісного теста-опитувальника Р. Кеттелла найбільшу популярність і практичне застосування набули дорослий, підлітковий і дитячий варіанти.

Дитячий варіант був створений Р. Кеттеллом у 1963 році. Його російська адаптація та стандартизація проведена Е.М. Александровською та І.М. Гіл'яшевою у 1978 і 1985 роках на 570 дітях віком від 8 до 12 років. Український переклад та адаптація були проведені у 1995-1996 роках доцентом Львівського національного університету імені Івана Франка Т.Б. Партико на 330 дітях віком від 8 до 12 років.

Мета. Методика дає змогу виявити риси особистості дитини.

Структура методики. Опитувальник складається з двох ідентичних частин, по 60 питань у кожній частині. При проведенні тестування слід використовувати обидві частини (120 питань). Про кожний з 12 факторів судять на підставі 10 питань (5 у першій і 5 у другій частині). Фактори являють собою симптопокомпл