Умения, формируемые в процессе обучения

 

Речевые. Участвовать в коллективном обсуждении про­блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе­ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе­ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни­ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро­ить несложные тексты-рассуждения.

Соблюдать правила произношения, образования и изме­нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто­ятельно пользоваться этими словарями для решения возни­кающих вопросов.

Обдумывать построение предложений при создании пись­менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра­жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать­ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

Озаглавливать текст с точки зрения темы или основной мысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис­пользовать его (при необходимости) для достижения после­довательности в изложении мыслей.

После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со­ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.

Создавать (после совместного обсуждения или самостоя­тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас­сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т.д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре­бований правильности, точности, богатства, выразительности речи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств. Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и в сложных предложениях, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницах учебника).

Языковые (грамматические). Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — тер­мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово {приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве­сенняя и т.п.)

♦ Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп­лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо­бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

♦ Определять склонение имен существительных. Выпол­нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под­бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло­во, от которого должен быть поставлен вопрос).

Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).

Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель­ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо­ваться словарем грамматических трудностей «Какого рода и числа слово? Как правильно изменить слово?» для решения воз­никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра­зовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.

Отличать имена числительные (прежде всего количе­ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст­ной речи.

♦ Правильно образовывать падежные формы личных ме­стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.

Определять спряжение глаголов по ударным окончани­ям, при безударных — по неопределенной форме; владеть спо­собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы. Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ста­вить к ним вопросы, использовать в речи.

Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав­ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.

Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе­ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.

♦ Давать синтаксическую характеристику простого дву­составного предложения (в доступных для анализа случаях).

Различать простые предложения с однородными главны­ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому (с опорой на памятку).

Орфографические.

♦ Решать орфографические задачи в безударных падеж­ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель­ных, в личных окончаниях глаголов.

Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео­пределенной форме, опираясь на словарь учебника.

♦ Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. При затруднении в вы­боре букв (в любой части слова) пользоваться приемом пись­ма «с окошками». Выполнять действия самоконтроля, нахо­дить и исправлять свои ошибки.

♦ Писать слова с непроверяемыми орфограммами:
аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре­тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич­невый, коридор, кончить, красить, лазить, молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор­тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо­койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия, электричество, этаж.

К концу обучения в начальной школе данная программа должна обеспечить:

знания:

различие звуков и букв; характеристика звуков; правиль­ное название букв; алфавит;

название значимых частей слов, способы их выделения;

название частей речи, способы их разграничения и грам­матические признаки;

признаки предложения, виды предложений по цели, инто­нации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);

способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;

умения:

речевые:

участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед­ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию в соответствии с полученной установкой;

обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно бы­стро находить в них нужные сведения;

замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;

правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;

понимать тему и главную мысль текста (последнюю — в ясных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

письменно (после коллективного анализа, а также само­стоятельно по памятке) пересказывать тексты повествователь­ного характера с элементами описания предмета, с предло­жениями оценки, тексты-рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

создавать высказывания освоенных жанров (записку, письмо, поздравление, этюд, текст инструктивного характера, небольшой рассказ и др.); целенаправленно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержа­ния, так и выбора языковых средств;

соблюдать требования каллиграфии при письме, аккурат­но и, по возможности, красиво оформлять свои записи;

языковые (фонетико-графические и грамматические):

выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая зву­ковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [й'];

отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при вы­полнении морфемного анализа слов;

определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, кон­струировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;

выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однород­ными членами); устанавливать связи слов в предложении, за­давать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;

разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запя­тые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед слова­ми что, чтобы, потому что, поэтому;

проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второсте­пенных членов (без деления на виды), указывать главные;

орфографические:

♦ обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи;

♦ верно определять правило, по которому следует дей­ствовать, решая ту или иную орфографическую задачу;

♦ применять орфографические правила на месте следу­ющих орфограмм:

большая буква в начале предложения и в именах соб­ственных;

раздельное написание слов, в том числе предлогов с дру­гими словами; перенос слов;

ударные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;

буквы безударных гласных звуков в разных частях сло­ва, в том числе в окончаниях разных частей речи (в изу­ченном объеме);

буквы парных по глухости-звонкости согласных на кон­це слов и перед другими согласными; обозначение мягкости согласного в положении перед согласным;

буквы на месте сочетаний звуков с непроизносимыми согласными; удвоенные согласные;

сочетания цы-ци в корнях слов и в окончаниях (общее знакомство);

соединительные гласные в сложных словах; суффиксы -ек, -ик;

суффиксы -е, -и, -я, -а в неопределенной форме глагола и в прошедшем времени;

ь после шипящих в начальной форме имен сущест­вительных;

ь в неопределенной форме глагола;

ь форме 2-го лица ед.ч. глагола;

частица не с глаголами;

♦ использовать прием письма с «окошками» для «ухо­да» от орфографических ошибок (при встрече с задачей, решение которой затрудняет, или способ решения неиз­вестен);

♦ обращаться к орфографическому словарю для выясне­ния букв на месте непроверяемых орфограмм;

♦ выполнять необходимые действия при орфографичес­кой проверке написанного, аккуратно исправлять замечен­ные ошибки; правильно писать слова, включенные в орфог­рафический словарь учебника;

списывать и писать под диктовку текст объемом до 80 слов.

Допущено МО РФ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

(автор — кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кубасова)

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, фор­мирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо, прежде всего, пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох. Целью обучения чтению на­чальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно творчески постигающего литературное наследие человечества.

Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребе­нок будет читать высокохудожественные произведения, спо­собные затронуть его душу, и овладеет специальными чита­тельскими умениями и навыками.

Обучение чтению по данной программе предполагает ре­ализацию следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: сознатель­ности, правильности, беглости, выразительности. (Техничес­кая основа процесса чтения.)

3. Формирование способности к полноценному (адекват­ному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоци­ональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпрета­ции художественного текста: выразительного чтения по кни­ге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творчес­кого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования тек­ста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавлива-нию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные уме­ния работы с текстом, позволяющие логически перерабаты­вать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накоп­ления и систематизации литературных впечатлений, разно­образных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы лите­ратурного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (об­ложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

Реализовать перечисленные выше задачи* учителю помо­жет специально созданный для этого комплект учебников по чтению «Любимые страницы» и сборники методических ре­комендаций.

Учебный материал книг для чтения подобран таким обра­зом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эсте­тическом многообразии. Здесь собраны литературные произ­ведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации соб­ственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской ли­тературы: произведения русского и зарубежного фольклора,

Я

* В программе не выделен аспект развития речи, так как чтение яв­ляется одной из форм речевого общения. В связи с этим и решение каждой конкретной учебной задачи, и обучение чтению в целом непосредственно направлены на речевое развитие учащихся.

литературные сказки, басни, лирические и эпические стихот­ворения, рассказы и повести, произведения драматургичес­кой формы, познавательные статьи и очерки.

В учебнике для 2 класса литературные произведения сис­тематизированы, что позволяет сформировать все стороны на­выка чтения и первоначальные умения работы с художествен­ным текстом. В первой части книги («Учимся читать») помещены произведения, которые способствуют развитию со­знательности, правильности, беглости и выразительности чте­ния (разделы «Читаем — думаем», «Читаем правильно», «Чи­таем быстро», «Читаем выразительно»).

Во второй части книги («Учимся работать с текстом») за­ложены элементарные основы литературного анализа худо­жественного текста (разделы «Автор и его герои», «Слова, сло­ва, слова...», «План и пересказ»).

В третьей части книги («В мире книг»*) кроме текстов в качестве учебного материала дается определенный набор вне­текстовых средств: обложка, титульный лист, предисловие, со­держание (оглавление), иллюстрации. С помощью методичес­кого аппарата учебника у детей формируются навыки работы с книгой. К концу 2 класса дети должны научиться ориенти­роваться в одной книге и в небольшой (до 5—6) группе книг.

Итак, в книге для 2 класса тексты систематизированы в соответствии с конкретной методической направленнос­тью каждого блока уроков на формирование того или ино­го компонента, составляющего сложное и, по сути, нерас­членимое умение читать. В силу этого обучение чтению приобретает ярко выраженный обучающий характер, при этом не теряя своей привлекательности для учащихся. Кон­кретная постановка учебной задачи, сформулированная в названиях частей и разделов, помогает и учителю, и уча­щимся работать целенаправленно. Вопросы и задания к текстам дают возможность полноценно организовать эту работу, а доступные и интересные произведения позволя­ют сохранить и приумножить желание школьников читать детскую литературу.

В учебнике для 3 класса внимание к работе над читатель­скими умениями сохраняется, однако достаточно высокий уровень навыка чтения позволяет на первый план выдвинуть другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нрав­ственной проблематике, что позволяет усилить мировоззрен­ческую направленность уроков чтения. В книге дается бога­тый материал для осмысления сложных, неоднозначных явлений окружающего мира в их единстве и диалектическом противоречии. Это отражается в названиях тем, перечень ко­торых дает общее представление о проблемах, затрагиваемых на уроках чтения в 3 классе: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать — свое потерять», «Тайное всегда ста­новится явным», «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Ежели вы вежливы...», «Каждый свое получил», «Жизнь дана на доб­рые дела», «Снег летает и сверкает», «За доброе дело стой сме­ло», «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает», «Весна идет, весне дорогу!..», «Любовь — волшебная страна», «Чу­десное — рядом».

Идейно-тематический принцип группировки произведе­ний позволяет рассматривать различные точки зрения на ду­ховно-нравственные проблемы, выраженные в разножанро­вых текстах. При таком подходе к компоновке произведений беседы перерастают в дискуссии, а сочинения на основе про­читанного — в попытки рассуждения о других и о себе.

В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и за­даниям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов твор­ческие и практические виды освоения

Я

^*Методика обучения по работе с книгой базируется на научных положениях теории формирования правильной читательской дея­тельности профессора Н.Н. Светловской.

прочитанного. Упоря­доченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием пос­ледующих литературных обобщений, являющихся базой для дальнейшего (в средней школе) литературного развития и образования учащихся. Таким образом, соблюдается преем­ственность между начальным и средним звеньями школьно­го литературного образования.

Общая логика расположения литературного материала и ее соответствие ведущим учебным задачам очевидны: нара­ботка технической базы чтения во 2 классе → накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанро­вых) в 3 классе → литературное развитие на основе упорядо­чения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в 4 классе.

 

ПРОГРАММА

 

Программа литературного чтения для четырехлетней на­чальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, уме­ния работы с текстом и книгой), «Литературоведческая про­педевтика», «Развитие творческих способностей».

Систематическое поурочное обучение литературному чте­нию начинается после изучения «Азбуки» («Букваря»).

1 класс (28 часов)

 

Круг чтения.

 

Первоклассники читают отечественные и иноязычные (переводные) произведения, фольклорные и литературные, от Эзопа до современных авторов. Отбор произведений подчи­нен в первую очередь принципам художественности, темати­ческой актуальности и литературного разнообразия.