Методика «Исследование пространственного гнозиса».

Традиционными направлениями в системе работы по устранению речевых нарушений у школьников является формирование пространственных представлений. Недостаточная сформированность пространственных представлений у школьников будет сказываться на развитии навыка письма.

Исходным в работе по развитию пространственного гнозиса является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве. Учащиеся тренируются в определении последовательности чисел, также графических знаков. Эти задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении (таблица 6).

Таблица 6.

C водная таблица сырых баллов

(по методике «Исследование пространственного гнозиса»).

Задание	Илья	Витя	Вика	Лиза	Ренат	Олег	Катя	Стас	Федя	Дима
1	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
4	9	9	9	9	9	9	9	9	9	9
5	6	6	6	6	6	6	6	6	6	6
6	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
7	12	12	12	12	12	12	12	12	12	12
8	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
9	12	12	12	12	12	12	12	12	12	12
	54	54	54	54	54	54	54	54	54	54

 

Максимальное количество баллов 54.

Все дети успешно справились со всеми вариантами заданий. Пространственные представления, включающие в себя представления местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, сформированы на высоком уровне. Схему собственного тела воспринимают правильно: правое и левое направление воспринимают верно, прекрасно определяют схему стоящего напротив. Все части тела соотносят с рукой и воспринимают правильно. У детей сохранно понимание правого и левого направлений в пространственных отношениях и ориентировки в пространстве. Сложностей при ориентировке в схеме тетрадного листа не наблюдалось. Пространственные понятия и представления у младших школьников сформированы, и позволяют детям пользоваться ими в различных видах бытовой и учебной деятельности.

 

 

Исследование фонематического восприятия».

Для исследования фонематического восприятия, мы использовали такие задания как определить наличие или отсутствие заданного звука, показать картинки с заданным звуком, услышать слово с заданным звуком, подобрать пары картинок к словам паронимам, разделить картинки со звуками.

Таблица 7.

Сводная таблица сырых баллов

(по методике «Исследование фонематического восприятия»)

Задания	Федя	Дима	Ренат	Катя	Стас	Олег	Лиза	Витя	Илья	Вика
1	9	9	10	12	12	12	12	12	12	12
2	30	30	18	30	30	30	30	30	30	30
3	48	57	61	72	64	64	69	72	57	72
4	12	12	12	12	12	11	12	12	12	12
5	9	9	9	9	3	9	9	9	8	9
6	29	30	24	30	30	28	30	30	30	30
	137	147	134	165	151	154	162	165	149	165

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Из таблицы видно, что 4 ребенка имеют высокий уровень; 2 ребенка средний уровень; 4 ребенка низкий уровень.

Дети затруднялись в анализе услышанного и его воспроизведении на уровне слов, возникают трудности в овладении звуковым анлизом и синтезом слова, ошибки в различении сходных звуков.

Выводы по второй главе.

В констатирующем эксперименте мы попытались проверить, как традиционные логопедические и нейропсихологические методики, направленные на исследование особенностей письма и зрительных функций, «работают» при анализе состояния высших психических функций у детей. Учитывая важную роль речи в становлении гностических функций, мы включили в свой констатирующий эксперимент и вербальные пробы, чтобы иметь возможность анализировать широкий спектр зрительных, зрительно-вербальных и вербальных функций.

Нам удалось проследить, насколько чувствительны задания в целом к зрительным, зрительно-вербальным и вербальным трудностям детей. Стремились дать широкий спектр заданий не только для качественного анализа трудностей, но и для прослеживания состояния зрительных функций в динамике. Было выявлено, что дети имеют зрительно-вербальные трудности, испытывают затруднения в определении и обобщении существенных признаков наглядного материала. Полученные данные указывают на то, что необходимо своевременно обратить внимание на трудности, возникающие у детей, и провести коррекционно-развивающие мероприятия.

 Для полноценного проведения коррекционно-развивающей работы следует применить как качественный анализ трудностей ребенка, так и выявление степени их выраженности. Это позволит выбрать адекватную стратегию коррекционно-развивающей работы и установить оптимальный для ребенка уровень сложности заданий.