Этапы, методы и методики исследования

 

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап - ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

Разработаны различные способы изучения школьной мотивации и адаптации учащихся начальных классов [27].

Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптации, прежде всего, должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.

Рассмотримдиагностико-методический комплекс для изучения процесса адаптации учащихся, отвечающий описанным выше требованиям. Диагностический комплекс состоит из 3-х блоков:

блок. Методы психодиагностической работы с учащимися.

Исследование эмоционального состояния детского коллектива осуществляется с помощью методики "Цветопись" [20]. Она применяется для изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, самочувствия личности.

Для выявления особенностей отношения учащихся к школе, позиций учащихся, самоопределения, личностных особенностей в период адаптации используются рисуночные методики: "Я в школе", "Школа зверей", "Сказка о том, как Мурлыка пошел в школу".

Исследование мотивационной направленности учащихся, отношение к школе, сверстникам, педагогам с помощью бесед, анкетирования.

Изучение особенностей здоровья учащихся, пропусков школы по болезни

блок. Методы психодиагностической работы с родителями.

Анкета "Наблюдение родителей за психофизиологическим состоянием детей после школы" позволяет определить наличие изменений в поведении, самочувствии, состоянии, питании, во время сна в связи с изменившейся жизнью ребенка (учеба в школе).

Родительское сочинение или беседа с учителем, воспитателем об особенностях ребенка.

Анкета для родителей по изменению адаптации детей к школе.

блок. Методы психолого-педагогической диагностики, осуществляемые с педагогами.

Методики "Схема-характеристика учащихся класса", "Опросник для учителя", направленные на многосторонний анализ особенностей адаптации учащихся.

Наблюдения в адаптационный период, направленные на фиксацию трудностей, с которыми встречаются дети.

Психолого-педагогическая диагностика проводится два раза в год: в начале сентября и в конце мая (для определения динамики развития).

Исследование с помощью методики "Цветопись" может проводить не только психолог, но и учитель, и воспитатель (после предварительного консультирования). Однако психолог должен регулярно взаимодействовать с педагогами, давать советы, рекомендации (возможно, предложить им специальную литературу) [20, 22]. Все данные, полученные с помощью цветописи, переносятся в оперативную цветоматрицу.

Цветовая гамма по вертикали показывает представленность определенных настроений в детском коллективе ежедневно (это позволяет проанализировать роль различных факторов для одного и нескольких классов в течение определенного периода времени), по горизонтали - динамику эмоциональных состояний изо дня в день в течение исследуемого периода, в начале и в конце учебного года, при переходе в следующий класс. В каждом отдельном случае возможна более точная, глубокая диагностика (например, с помощью теста Люшера).

Цветоматрица дает возможность увидеть настроение коллектива, позволяет оценить психологическую атмосферу коллектива, определить общий характер эмоциональных состояний членов коллектива, проследить за развитием настроений каждого человека, выявить взаимосвязь различных условий, факторов, влияющих на качество образования, учесть их в управленческой деятельности.

Одновременно с исследованием эмоционального состояния учащихся проводятся родительские наблюдения за состоянием ребенка после школы. Эта информация дает возможность оказать своевременную помощь ребенку, учитывать его особенности при организации индивидуальной и групповой работы.

С первого сентября родители заполняют лист наблюдения. Предварительно на родительском собрании психолог (или индивидуально воспитатель) объясняет родителям цель анкетирования, способ заполнения. Родителям предлагают отметить то, что волнует их и ребенка. Наблюдения родителей могут охватывать различные сроки: от 5 до 10 дней и более в случае необходимости.

Для того чтобы помочь учителю лучше узнать детей, скорректировать свою работу, применяются рисуночные методы, которые в игровой форме, доверительной атмосфере помогают определить направленность ребенка, его притязания, самооценку, отношение к школе, учителю и т. д. Анализ содержания рисунков позволяет говорить о понимании и принятии (неприятии) ребенком темы, сформированности внутренней позиции школьника, эмоциональном отношении к школе, процессу обучения.

Тема "Я в школе" может быть встречена детьми по-разному, что также имеет значение. Например, дети не принявшие предложенную для рисования тему "Я в школе", трансформируют ее в следующие темы ("Я гуляю на прогулке", "Я иду в школу", "Я дома с мячом", "Я фотографируюсь", "Я на перемене, дети балуются", "Я у бабушки в деревне". Необходимо обратить внимание также на содержание рисунка, выбор материала для рисования, цветовое решение, размещение изображения на листе, рисует ли ребенок себя, что рассказывает по поводу своего рисунка и т. д.

Лусканова Н. Г. [27] предлагает детям выполнить рисунки на тему

"Что мне нравится в школе". Несоответствие теме указывает, по мнению автора, на:

а) мотивационную незрелость, отсутствие школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее;

б) детский негативизм, когда ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям;

в) непонимание или неверное истолкование задачи, когда дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов;

б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивации;

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Многим детям легче рисовать "Школу зверей". Можно рисунок предварить сказкой: "Жили-были разные звери: зайцы, тигры, леопарды (дети продолжают). И были у них детеныши. Когда пришло время научиться разным премудростям, они отправились в школу зверей (детям предлагается придумать продолжение сказки: что же было дальше)". Аналогично можно провести рисование по сказке "Как Мурлыка пошел в школу". Желательно на урок принести игрушку кота, с его помощью поздороваться с детьми, предложить детям пошептать ему что-то на ушко (свой секрет), то есть обыграть ситуацию и заинтересовать детей. Очень важно после рисования обсудить рисунки, послушать детские сказки.

Чтобы эти темы продолжить, можно организовать полевую игру "Школа зверей" с последующим рисованием и обсуждением. Рассказывать дети могут, выходя к доске, что закрепит позитивное, активное состояние в пространстве доски и стола учителя, а можно и в общем кругу, желательно сидя (можно на ковре). Характерно, что предложенные процедуры с включением ролевых игр имеют не только диагностическую, но и адаптационную направленность.

С целью выяснения адаптации ребенка, его позиции в классе учитель заполняет рабочий бланк "Схема-характеристика учащихся класса" [13] и (или) "Опросник для учителя" [17]. Результаты опроса анализируются психологами и обсуждаются совместно с педагогами, разрабатываются рекомендации.

Следует упомянутьи о карте наблюдений Д. Стотта [35], направленной на фиксацию различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе.

Проведение коррекционной работы по преодолению дезадаптации предполагает:

. Диагностику полученной информации о ребенке;

. Выявление ресурсов самого ребенка, возможности семьи и школы;

. Составление коррекционной программы с целью доразвития необходимых структур ребенка в искусственно созданных условиях и перенос в социальную ситуацию развития;

. Оценка зоны ближайшего развития;

. Оценка эффективности работы по степени снятия симптома.

Таким образом, анализ различных параметров адаптации каждого учащегося в начале и в конце учебного года позволяет определить динамику его развития, основные проблемы, проявления дезадаптации, выявить закономерность адаптационного процесса в начальной школе, осуществлять ряд мер, направленных на профилактику школьной деазадаптации.

При проведении диагностики определяются уровни адаптации:

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе М.М. Безруких предлагает считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении - ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение - сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.

Цель эмпирического исследования: проанализировать особенности адаптации первоклассников в соответствии с гендерными различиями.

Этапы исследования:

Констатирующий этап (сентябрь 2009)- проведен анализ литературы, определены основные теоретические положения.

Экспериментальный этап (сентябрь - ноябрь 2009) предполагал исследование уровня адаптации первоклассников в соответствии с их половой принадлежностью.

Контрольный этап (ноябрь - декабрь 2009)- разработка рекомендаций по оптимизации процесса адаптации младших школьников, обобщение результатов, формулирование выводов.

Характеристика выборки

 

Базой исследования является 1 класс МОУ СОШ № 153.

Исследование проводилось с сентября 2009 года по настоящий момент.

Основываясь на положениях об исследовательской работе, нами был проведен констатирующий срез по определению уровня адаптации первоклассников в октябре 2009 года и повторный срез - в декабре.

Во классе 25 человек из них 13 девочек и 12 мальчиков в возрасте 6-7 лет.

Класс находится на стадии развития, стремящийся стать единым коллективом с общими целями идеями и интересами. Сплоченность класса на среднем уровне. В классе у большинства детей развиты такие качества: ответственность за общее дело, самодисциплина, умение преодолевать возникшие сложности.

В начале были значительные трудности у детей в адаптации к новым условиям, но затем были установлены дружеские контакты со сверстниками.

Культура поведения у большинства детей на достаточно хорошем уровне, но есть и дети с низкой культурой поведения и общения не только с детьми, но со взрослыми. У девочек развиты качества: аккуратность и ответственность, а у мальчиков - самостоятельность. Семьи детей благополучные, заинтересованы в воспитании детей как будущих граждан. Родители интересуются и учебой и жизнью класса в целом. В течение первой четверти сложились традиции класса и продолжают развиваться в том же направлении, также продолжается сотрудничество с параллельным классом.

Активность детей во всех мероприятиях хорошая, задействованы в организации самоуправления практически все дети, ответственно относятся к любому делу. В целом класс достаточно активный и дружный.