Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей



 

Учитывая результаты диагностических исследований, полученных на констатирующем этапе эксперимента, были внесены изменения в условия формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, входящих в состав экспериментальной группы.

В целях оптимизации процесса формирования у студентов, будущих учителей, ценностного отношения к профессиональной деятельности и опираясь на теоретические положения по исследуемой проблеме, нами была разработана и прошла апробацию программа тренинга личностного и профессионального саморазвития.

Основанием для разработки программы явилось следующее программно-методическое обеспечение: «Тренинг профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя» (авторы Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская), «Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию» (автор М. Минайлова), «Тренинг личностного роста для педагогов» (авторы Н.А. Аврамова, Н.В. Павлова).

Данная программа включала цикл взаимосвязанных, логически выстроенных тренинговых занятий, цель которых – создание условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов, будущих учителей, как основы их профессионально - личностного саморазвития.

Задачи программы:

формирование знаний студентов о значимых в педагогической деятельности качествах, способствующих выстраиванию гармоничных межличностных отношений;

формирование умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования;

содействие становлению позитивного отношения студентов к себе как личности и профессионалу, осознанию значимости ценностей профессионально-педагогической деятельности.

Разработанная нами программа состояла из 4 разделов:

Ориентировочный

«Я» в системе профессиональной деятельности.

«Я» в системе межличностных отношений.

«Я» в системе личностного развития.

Первый раздел «Ориентировочный». Основной целью данного раздела являлось формирование у студентов знаний о способах самопознания и значимости их использования для профессионально-личностного самосовершенствования.

Тема 1. Самопрезентация. Правила работы в группе.

Тема 2. Образ «Я», его особенности.

Тема 3. Способы самопознания личности.

Второй раздел «Я» в системе профессиональной деятельности». Основной целью данного раздела являлось формирование знаний о педагогических способностях, установках и ценностях в связи со спецификой профессиональной деятельности.

Тема 4. Смысл жизни и призвание педагога.

Тема 5. Профессионализм личности и педагогические способности.

Тема 6. Модель личности педагога, которую я выбираю.

Третий раздел «Я» в системе межличностных отношений». Основной целью данного раздела являлось освоение студентами приемов развития педагогических способностей, обеспечивающих выстраивание гармоничных межличностных отношений в системах «педагог-ученик», «педагог-педагог», «педагог-родитель».

Тема 7. Эмпатия и сензитивность. Особенности их проявленения в процессе общения.

Тема 8. Особенности педагогического мышления.

Тема 9. «Я» - коммуникатор. Способы предъявления и получения информации в процессе общения.

Тема 10. «Я» - организатор. Способы организации взаимодействия в процессе общения.

Четвертый раздел «Я» в системе личностного развития». Основной целью данного раздела являлось формирование у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования.

Тема 11. Самодиагностика и самоанализ как основа личностного развития.

Тема 12. Самооценка и самоотношение личности.

Тема 13. Проектирование профессионального и личностного

самосовершенствования.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы осуществлялось посредством реализации психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации (А.В. Серый) и с учетом этапности процесса формирования ценностных ориентаций, включающего предъявление и осознание ценностей, последующее их принятие будущими учителями и др. (А.Г. Асмолов).

Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, происходило через внедрение в работу следующих компонентов:

Когнитивный компонент предполагал осознание будущим учителем себя в системе педагогической деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного развития, связанного с деятельностью и общением. Личностная составляющая обеспечивала понимание и осмысление себя в ситуациях, когда профессионально-значимые личностные качества учителя выступают условием, обеспечивающим деятельностную самореализацию.

Аффективный компонент характеризовался совокупностью трех видов отношений – отношением к целям и задачам, которые учитель ставит перед собой в своей будущей профессиональной деятельности; средствам и способам их достижения; отношением к системе межличностных отношений с различными субъектами взаимодействия; отношением к своим профессионально-значимым качествам и в целом к себе как личности, оценка своей личности и соответствия «Я – реального» «Я – идеальному» образу педагога.

Поведенческий компонент реализовался в процессе формирования у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования на основе использования различных приемов и методов, обеспечивающих развитие профессионально-значимых качеств личности учителя.

Цикл занятий, в рамках реализации программы тренинга, предполагал использование следующих методов: ролевые методы (психодрама, разыгрывание ролевых ситуаций); психогимнастические игры; дискуссионные игры; эмоционально-символические методы (направленное рисование); релаксационные методы, а также разнообразные приемов, включающие:

- самоисследование, предполагающее развитие рефлексивных умений, осмысление своих качеств и способностей в соответствии с профессионально-педагогической деятельностью;

- ценностно-смысловой анализ отношений, поступков, действий других людей в определенных профессиональных ситуациях, позволяющих оценить себя как будущего специалиста на основе сопоставления с другими;

- динамическое моделирование и прогнозирование личностью своих действий в определенных профессиональных (педагогических) ситуациях на основе ценностных ориентаций;

- творческое моделирование конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, способствующее свободной и полной реализации своих возможностей, обобщение данных ситуаций в целостную стратегию профессионального саморазвития и др.

Занятия проводились по следующей общей схеме:

организационный момент (ритуал приветствия, разминочные упражнения, так называемая творческая разминка);

основная часть (настрой как подготовка к восприятию нового материала, введение нового содержания с использованием представленных выше методов работы в группе);

подведение итогов (эмоциональное отреагирование, осмысление через обсуждение вопросов);

домашнее задание (рефлексивные задания для самопознания);

ритуал прощания.

Таким образом, представленная программа тренинга личностного и профессионального саморазвития, была направлена на интенсификацию процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей как основы их профессионально-личностного саморазвития (Приложение 10).

Эффективность программы мы определили по итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента. Для оценки эффективности программы тренинга применялись те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

По итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента были получены следующие результаты:

Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «а» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», июнь 2008г)

 

Таблица 6.

№ ценности п. /п.

Терминальные ценности

Инструментальные ценности

 

Ранг Средний балл Ранг Средний балл
  5 7,7 2 5,85
  9 8,75 1 5,8
  1 4,7 18 14,5
  11 9,2 9,5 9,5
  18 14,2 8 9
  7 8 16 10,85
  8 8,2 17 13,6
  6 7,9 3 6,15
  13 9,65 4 7,75
  3 6,9 14 10,5
  12 9,6 12 10,3
  2 6,65 9,5 9,5
  16 13,9 11 10,2
  15 13,7 5 8
  10 8,9 13 10,4
  14 11,45 6 8,55
  17 14,05 7 8,95
  4 7,6 15 10,6

 

Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить изменения, которые произошли в показателях ценностных иерархий, выраженных в преобладающих у студентов экспериментальной группы терминальных и инструментальных ценностях.

К наиболее значимым терминальным ценностям студенты отнесли следующие: здоровье (1-ый ранг), развитие, работа над собой (2-ой ранг), познание, возможность расширения своего кругозора (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), активная, деятельная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: счастье других (14-ый ранг), свобода, самостоятельность в суждениях и поступках (15-ый ранг), развлечения (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в экспериментальной группе студентов индивидуальные ценности преобладают наряду с ценностями профессиональной самореализации (Приложение 11 А).

К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты относят следующие: воспитанность (1-ый ранг), аккуратность, чистоплотность (2-ой ранг), образованность (3-ий ранг), ответственность (4-ый ранг), терпимость к взглядам и мнениям других (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям были отнесены: рационализм (14-ый ранг), чуткость, заботливость (15-ый ранг), честность (16-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (17-ый ранг), высокие запросы (18-ый ранг).

Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей принятия других и ценностей межличностного общения (Приложение 11 Б).

В показателях общности целевых ориентиров у студентов экспериментальной группы, также возможно, проследить позитивную динамику, так как минимальный показатель по параметру «терминальные ценности» снизился с 5,1 балла до 4,7 балла.

В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов экспериментальной группы, принимавших участие в тренинговых занятиях, произошли изменения в ценностной иерархии, связанные с принятием и осмыслением ценностей профессиональной деятельности.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной группе (первичный и вторичный замеры) по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы:

Н0: корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в экспериментальной группе, не отличается от «0».

Н1: корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в экспериментальной группе, достоверно отличается от «0».

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.

Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются, что означает позитивную динамику в уровне сформированности аффективного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей (Приложения 12-13).

Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «р» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», июнь 2008г)

 

Таблица 7.

№ ценности п. /п.

Терминальные ценности

Инструментальные ценности

Ранг Средний балл Ранг Средний балл
  7,5 8,5 3,5 7,5
  13 11,3 2 6,9
  1 4,2 16 12,65
  7,5 8,5 10 9,3
  18 14,3 12 9,55
  3 7,1 9 9,15
  6 8,3 18 14,55
  2 5,1 3,5 7,5
  10 9,2 1 6,8
  15 11,8 7 8,55
  12 11,2 11 9,35
  11 10,3 6 8,05
  14 11,7 8 9,05
  9 8,9 13,5 10,05
  5 7,9 15 10,35
  16 12,0 5 7,9
  17 14,1 13,5 10,05
  4 7,3 17 12,7

 

Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов контрольной группы, ценностных иерархий.

К наиболее значимым терминальным ценностям студентами данной группы были отнесены: здоровье (1-ый ранг), наличие хороших и верных друзей (2-ой ранг), любовь (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), счастливая семейная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: развлечения (14-ый ранг), познание (15-ый ранг), счастье других (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в контрольной группе по-прежнему преобладают те, которые относятся к ценностям личной жизни (Приложение 14 А).

К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты данной группы относят: ответственность (1-ый ранг), воспитанность (2-ой ранг), аккуратность и образованность (3,5-ий ранг), честность (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям студентами были отнесены: непримиримость к недостаткам в себе и других (14-ый ранг), широта взглядов (15-ый ранг), высокие запросы (16-ый ранг), чуткость (17-ый ранг).

Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, у студентов преобладают те, которые относятся к достаточно разнородным группам, включая конформистские, этические и другие виды инструментальных ценностей (Приложение 14 Б).

В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов контрольной группы, не принимавших участие в тренинговых занятиях, также произошли некоторые изменения в ценностной иерархии. При этом, в качестве приоритетных целей студентами, по-прежнему рассматриваются те, которые относят к категории индивидуально-личностных.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в контрольной группе по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы:

Н0: корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в контрольной группе, не отличается от «0».

Н1: корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в контрольной группе, достоверно отличается от «0».

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1.

Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются (Приложения 15-16).

Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов (УПН) студентов 2 «а» группы (на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г)

 

Таблица 8.

Уровни профессиональной направленности Количество студентов % от общего количества
Низкий уровень 1чел. 5%
Средний уровень 5 чел. 25%
Высокий уровень 14 чел. 70%

 

Анализ результатов диагностики позволил установить, что для большинства студентов экспериментальной группы характерны высокие и средние показатели сформированности уровня профессиональной направленности. Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен у 70% опрошенных (первичный замер – 45%), средний уровень – у 25% от общего количества опрошенных (первичный замер – 50%). Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 5% (первичный замер – 5%), т.е. показатели не изменились (Приложение 17).

Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов (УПН) студентов 2 «р» группы (на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г)

 

Таблица 9.

Уровни профессиональной направленности Количество студентов % от общего количества
Низкий уровень 5чел. 25%
Средний уровень 11 чел. 55%
Высокий уровень 4 чел. 20%

 

Анализ результатов диагностики позволил установить, что для студентов контрольной группы характерны различные уровни проявления профессиональной направленности (от низкого до высокого уровня). Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен лишь у 20% опрошенных (первичный замер – 35%), средний уровень – у 55% от общего количества опрошенных (первичный замер – 55%). Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 25% (первичный замер – 10%), т.е. показатели изменились (Приложение 18).

Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной и контрольной группе по показателю УПН (учебно-профессиональной направленности) проводился с применением критерия Фишера.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы:

Н0: доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах и имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо не различаются.

Н1: доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах, имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо различаются.

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1 (Приложение 19).

Таким образом, анализ результатов вторичного замера свидетельствуют о том, что показатели сформированности уровня профессиональной направленности (УПН) в группах значимо различаются. Так, в экспериментальной группе показатели УПН значительно выше, чем в контрольной, что указывает на позитивную динамику в уровне сформированности мотивационного компонента ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей.

Анализ результатов диагностики по изучению педагогического сознания (автор, С.В. Пазухина) позволил сделать следующие качественные выводы:

1) Определяя профессиональные цели и мотивы студенты экспериментальной группы (2 «а» группа), всего 39% от общего количества опрошенных, после посещения занятий рассматривают педагогическую деятельность как средство самосовершенствования и самоутверждения, осознают перспективы профессионального роста. При этом большинство студентов контрольной группы (2 «р» группа), всего 41% от общего количества опрошенных продолжают видеть цель педагогической деятельности в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков.

2) Рассматривая социальную ценность профессии учителя студенты экспериментальной и контрольной группы определяют ее значимость в аспекте обучения и воспитания подрастающего поколения. Однако, студенты 2 «а» группы более конкретны в своих высказываниях относительно влияния данного фактора на развитие ребенка, становления его индивидуально-личностных свойств.

3) Описывая представления об идеальном учителе студенты контрольной группы отдают предпочтения таким качествам, как общительность, самостоятельность и критичность мышления, ответственность, эмпатичность, уверенность в себе и др. Содержание ответов студентов контрольной группы существенно не изменились по отношению к результатам первичной диагностики.

4) Описывая образ ребенка, который сформировался у будущих учителей, значительная часть студентов экспериментальной и контрольной групп отмечают необходимость создания гуманных условий, обеспечивающих развитие личности школьника.

5) Определяя отношение к различным сторонам педагогической деятельности, студенты экспериментальной группы значительно менее склонны рассматривать негативные ее аспекты, акцентируя внимание на возможности профессии в плане самосовершенствования.

Таким образом, качественный анализ результатов диагностики позволил установить наличие позитивной динамики в уровне сформированности когнитивного и аффективного компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, входящих в состав экспериментальной группы

В целом, полученные результаты с использованием методов статистической обработки данных позволили констатировать, что у студентов экспериментальной группы, участвовавших в реализации программы тренинга, уровень сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности значительно выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, проводимая экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу о том, реализованная нами программа тренинга оказывает положительное влияние на уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов колледжа, будущих учителей.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе экспериментального исследования получен и систематизирован большой объем фактических данных, характеризующих особенности формирования отдельных составляющих аксиосферы студентов колледжа, подробно описаны этапы и механизмы формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей.

Результаты выполненного нами исследования процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, средствами тренинговых занятий позволили сформулировать следующие общие выводы:

1. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, необходимости его социально-нравственного развития. Обращение к категории «ценностное отношение» как специфическому образованию в структуре профессиональной деятельности учителя предполагает внедрение образовательных технологий, обеспечивающих развитие ценностной сферы личности студента, становление его внутренней позиции и рефлексии на педагогическую деятельность как ценность.

2. Ценностное отношение к профессиональной деятельности формируется в процессе проживания будущим учителем определенной системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и ценность самой педагогической деятельности. Ценностное отношение к педагогической деятельности у будущего учителя проявляется через изменение его внутренней позиции как основы регуляции направленности личности.

3. Большинство ученых подчеркивают, что ценностное отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей довольно сложный процесс, который, реализуется посредством различных психологических механизмов: интериоризации, идентификации, интернализации и осуществляется в несколько этапов. Значительное влияние на данный процесс могут также оказывать внешние и внутренние факторы, к которым следует отнести использование в образовательной подготовке будущих учителей методов и технологий активного обучения.

4. В целях оптимизации условий формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, в ходе исследовательской работы нами была реализована программа тренинга, основной целью которого являлось создание условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов, будущих учителей, как основы их профессионально - личностного саморазвития. В процессе проведения занятий активно использовались приемы и методы, направленные на развитие рефлексивных умений студентов, способности к моделированию и оценке действий в определенных профессиональных ситуациях на основе ценностных ориентаций, самоисследование и др.

5. В качестве диагностического инструментария для оценки действенности программы тренинга использовались методики, направленные на оценку уровня сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей. Полученные с использованием методов статистической обработки данные диагностических исследований позволили установить, что наблюдается позитивная динамика в уровне сформированности данного вида отношения у значительной части студентов экспериментальной группы. В тоже время, для студентов, входящих в состав контрольной группы и не принимавших участие в подготовке и проведении тренинговых занятий, позитивная динамика относительно предмета исследования не наблюдается практически по всем исследуемым параметрам. Таким образом, первоначально выдвинутая гипотеза, относительно использования программы тренинга как средства формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей нашла свое подтверждение.

 


Библиографический список

 

1. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. – 2002. - № 4. – С.62-74.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. – 1984. - №5. – С.63-70.

3. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. – 2002. - № 8. - С.8-13.

4. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. – 2002. - № 3. – С.50-54.

5. Белова, С. Профессионализм учителя – способность к нескончаемому диалогу / С. Белова // Народное образование. - 2001. -№ 7. - С.103

6. Будинайте, Г.Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. – 1993. - № 5. - С.99-105.

7. Вачков, И. Организационные аспекты реализации тренинговых методов / И. Вачков // Школьный психолог. – 2004. - № 45. – С.16-20.

8. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Педагогика. – 2002. - № 4. – С.43-56.

9. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. на сосок. учен. степ. канд. псих. наук: (12.09.98) / Юлия Олеговна Галущинская; [Екатеринбург гос. пед ин-т] – Екатеринбург, 1998. – 22 с.

10. Демченко, З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя: автореф. дис. на сосок. учен. степ. канд. пед. наук: (19.12.06) / Зинаида Алексеевна Демченко; [Карельский гос. пед ун-т]. – Петрозаводск, 2006. – 25 с.

11. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Просвещение, 1978. – 272 с.

12. Дубовницкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2004. - № 2. - С.82-86.

13. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. – 1997. - № 5. - С.3-18.

14. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. – М.: Академия, 2002. – 208 с.

15. Истомина, С.В. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. пособие. – Шадринск.: Исеть, 2005. – 164 с.

16. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. – СПб.: Облик, 1997. – 213 с.

17. Колесников, М.А. Мировоззренческая подготовка как часть личностного аспекта системы профессиональной подготовки будущих учителей / М.А. Колесников // Педагогическое образование и наука. – 2007. - № 5. – С.40-43

18. Кон, И.С. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Изд-во полит. Литературы, 1984. – 186 с.

19. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова // Педагогика - 2003 - № 3. - С.66-73.

20. Кочнева Е.Н. Педагогические ценности как условие самореализации специалиста / Е.Н. Кочнева // Педколледж. - 2004. - № 3. - С.4-8.

21. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000. – С.39-41.

22. Курлянд, З.Н. Личностно-ориентированное педагогическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций будущих учителей / З.Н. Курлянд // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.86-97.

23. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. – 148 с.

24. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. № 4. - С.14-19.

25. Литвинов, Л.А. Педагогические условия проектирования направленности на будущую профессиональную деятельность студентов колледжа: автореф. дис. на соиск. степ. канд. пед. наук: (21.10.05) /Леонид Анатольевич Литвинов; Екатеринбург, 2006. – 25с.

26. Манайлова, М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию / М. Минайлова // Школьные технологии. – 2007. - № 2. – С.126-137.

27. Митина, Л.М. Психология труда учителя: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

28. Молчанов, С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С.В. Молчанов // Психологическая наука и образование. – 2005. - № 3. – с.16-25.

29. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов в профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика. – 2002. - № 1. С.61-68.

30. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. – 2000. - № 6. – С.65 - 71.

31. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие. – М.: Академия, 2004. – 224 с.

32. Пичка, Е.Б. Проблемы формирования ценностей педагогической профессии у студентов КГПК / Е.Б. Пичка // Педколледж. - 2004. - № 3. - С.9-14.

33. Плотникова, Е.В. Ценностно-смысловая сфера личности и ее особенности у педагогов / Е.В. Плотникова. – Екатеригбург.: ИРРО, 2001. – 57 с.

34. Психолого-педагогический словарь / сост.В.А. Мижериков; под общ. ред.П.И. Пидкасистого. – Ростов на Дону.: Феникс, 1998. – 544с.

35. Равкин, 3.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - № 5. – С.34 - 41.

36. Резниченко, М.Г. Диагностика и развитие ценностных ориентаций будущих педагогов / М.Г. Резниченко // Психологическая наука и образование. – 2005. - № 4. – с.26-32.

37. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие. – М.: Академия, 2002. – 235 с.

38. Родина, О.Н., Прудников, П.Н. Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: Методический аспект / О.Н. Родина, П.Н. Прудников // Психология. – 2006. - № 3. – С.70-75.

39. Ронзин, Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин // Психологический журнал. - 1991. - № 5. – С.65 – 71.

40. Серебрякова, Т.А. Ретроспективный взгляд на проблему ценностей и их роль в развитии современной личности/ Т.А. Серебрякова // Наука и школа. – 2006. - № 3. - С.50-54.

41. Серый, А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учеб. пособие. - Кемерово.: Кемеровский гос. университет, 1999 - 92 с.

42. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

43. Тесля, Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов / Е.Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. – 2005. - № 5. – С.43-44.

44. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности / Г.Н. Филонов // Мир образования – образование в мире. – 2003. - № 4. – С.11-18.

45. Философский энциклопедический словарь / сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: ИНФРА – М, 2006. – 576 с.



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2020-03-13; просмотров: 136; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.92.96.247 (0.132 с.)