Способи розвитку фантазії і уяви

 

Перерахуємо основні способи розвитку фантазії і уяви, а потім розглянемо прийоми розвитку уяви. Ідеально, якщо сама дитина схоче і розвиватиме свою фантазію і уяву. Як цього добитися?

1. Сформувати мотивацію!

2. Переконати, що фантазувати не соромно, а дуже престижно і корисно особисто дитині. Цього вони поки не розуміють. Потрібна гра і яскраві емоції. Логіка у дітей ще не сильна.

3. Фантазувати повинно бути цікаво. Тоді, одержуючи задоволення, дитина швидше оволодіє умінням фантазувати, а потім умінням уявляти, а потім і раціонально мислити. У дошкільників інтерес не до міркувань, а до подій.

5. Власним прикладом. В ранньому дитинстві малюки копіюють поведінку дорослих, цим гріх не скористатися. Ви ж авторитет для дитини.

6. Читати, обговорювати і аналізувати хорошу літературу по фантастиці:

у ніжному віці (2–6 років) – казки, фантастичні розповіді;

в отроцтві (7–14) – пригодницькі фантастичні романи (Жюля Вірна, Беляєва, Конан Дойля, Уеллса);

у юності і в зрілі роки – добротна науково-фантастична література (Ефремов, Стругацькі, Азімов, Роберт Шеклі, Пилип Дік, Лем, Р. Альтів). Навчіть дітей захоплюватися хорошою фантазією.

8. Ставити дітей в скрутні ситуації. Хай самі думають і знаходять вихід. Ось, наприклад, класична задача: діти потрапили на нежилий острів, як вижити?

9. «підкидати» дітям цікаві сюжети і просити їх складати по них розповіді, казки, історії.

10. Навчити прийомам розвитку уяви, що приводяться нижче, і фантазування.

Використовування приведених нижче прийомів не виключає потреби мислення. Прийоми не «замість», а в допомогу фантазії, прийоми указують напрями мислення. Знання прийомів фантазування підводить дітей до оволодіння «дорослими» прийомами вирішення протиріч і рішення задач винахідництв.

Діти знають досить багато явищ і законів природи (наприклад, що всі предмети падають вниз, що важкі предмети тонуть, рідини проливаються і не мають своєї форми, вода замерзає, дерево, папір, свічка – горять). Цих знань цілком достатньо, щоб плідно фантазувати, але діти не знають, як фантазувати, тобто не знають прийомів фантазування.

Більшість прийомів фантазування пов'язана із зміною законів або явищ природи. Міняти можна все: будь-який закон живої і неживої природи, будь-який соціальний закон, закон може діяти навпаки, можна придумувати абсолютно нові закони, можна виключати деякі діючі закони, можна примусити закони діяти або не діяти по своєму бажанню, тимчасово, періодично або непередбачувано; можна міняти будь-яку істоту живої природи: людей (всі люди сталі чесними!), тварин, рослини.

Тренінг розвитку фантазії і уяви:

1. Збільшення – зменшення.

Це найпростіший прийом, він широко використовується в казках, билинах, у фантастиці. Наприклад, Дюймовочка, Мальчик-с-пальчик, Гуллівер, ліліпути, Гаргантюа і Пантагрюель. Збільшувати і зменшувати можна практично все: геометричні розміри, вага, зростання, гучність, багатство, відстані, швидкості.

Збільшувати можна необмежено від дійсних розмірів до нескінченно великих і зменшувати можна від дійсних до нульових, тобто до повного знищення.

1.1. Дитині говорять: «ось тобі чарівна паличка, вона може збільшувати або зменшувати все, що ти схочеш. Що б ти хотів збільшити, а що зменшити?»

– Хотів би зменшити уроки по вокалу, а збільшити мій вільний час.

- Хотіла б зменшити домашні завдання.

- Хочу збільшити цукерку до розміру холодильника, щоб можна було відрізувати шматки ножем.

- Хочу збільшити краплі дощу до розмірів кавуна.

1.2. Ускладніть цю гру додатковими питаннями: «і що з цього вийде? До чого це приведе? Навіщо ти хочеш збільшувати або зменшувати?»

– Хай руки на якийсь час стануть такими довгими, що можна буде дістати з вітки яблуко, або поздороватися через кватирку, або дістати з даху м'ячик, або, не встаючи з-за столу, вимкнути телевізор.

- Якщо дерева в лісі зменшаться до розмірів трави, а трава до розмірів сірника, тоді буде легко шукати гриби.

1.3. Що буде, якщо у нас подовжиться на якийсь час ніс?

– Можна буде понюхати квіти на клумбі, не виходячи з будинку; можна буде визначити, що смачненького готують сусіди;

- Це хороше, а що в цьому поганого?

- Нікуди буде такий довгий ніс подіти, він заважатиме ходити, їздити в транспорті, навіть спати буде незручно, а взимку він мерзнутиме. Ні, не треба мені такий ніс.

Запропонуйте дитині сказати, що відбудеться хорошого, а що поганого, якщо ми щось збільшуватимемо або зменшуватимемо. Кому буде добре, а кому погано? Це вже етичний аналіз ситуації.

1.4. Скажи, що буде хорошого і що поганого тобі особисто і іншим, якщо чарівник збільшить тебе в 10 разів?

– Якого тоді ти будеш розміру?

- А скільки кілограм ти важитимеш?

І так далі. Обов'язково зробіть розрахунки, хоч найпростіші.

– А що буде, якщо твоє зростання зменшиться в 10 разів?

- Згодися, було б здорово, якщо можна було міняти своє зростання по своєму бажанню. Наприклад, ти спізнюєшся в школу: збільшив довжину ніг або частоту кроків і швидко дійшов до школи, а потім зробив ноги нормальної довжини. Або інший випадок. Треба перейти через річку, а моста поблизу немає. Немає проблем!

- Я буду заввишки 15 м! Це висота п'ятиповерхового будинку!

Щодо ваги – це каверзне питання. Звичайно відповідають: в 10 разів більше. Насправді, якщо зберегти всі пропорції організму, то вага зросте в 1000 разів! Якщо людина важила 50 кг, то важитиме 50 тонн!

– Я бігатиму швидше за автомобіль.

– Я буду сильним, і ніхто не посміє мене образити, і я зможу захистити будь-кого.

– Я зможу переносити величезну тяжкість.

Цікаво, які? Звичайно людина може підняти половину своєї ваги.

– Тоді я зможу підняти 25 тонн!

Це хороше. А що буде поганого?

– Я не поміщуся в класі.

– Доведеться шити величезний одяг і взуття.

– Буде дуже важко мене прогодувати.

Якщо вважати, що людина в день з'їдає 2% від своєї ваги, то мені буде потрібно їжі вагою в 1 тонну.

– Я не поміщуся ні в який автобус.

– Навіть по вулиці мені доведеться ходити, пригинаючись під дротами.

– Мені ніде буде жити.

2. Додавання одного або декількох фантастичних властивостей одній людині або багатьом людям (як фрагменти або заготівки майбутніх фантастичних творів).

Методика цього виду фантазування схожа на метод фокальних об'єктів:

а) вибирають декілька довільних об'єктів живої або неживої природи;

б) формулюють їх властивості, якості, особливості або риси вдачі. Можна придумувати і нові властивості «з голови»;

в) сформульованими властивостями і якостями наділяють людину.

Наприклад, як об'єкт («донора властивостей») вибрали орла. Якості орла: літає, прекрасний зір, харчується гризунами, живе в горах.

– Людина може літати, як орел. Можна доповнити: може літати в стратосфері, в ближньому і в дальньому космосі.

- Людина має надгострий орлиний зір, наприклад бачить без мікроскопа клітки живих тканин, кристалічні грати металів, навіть атоми, бачить без телескопа і краще, ніж в телескоп, поверхню зірок і планет. Бачить крізь стіни, йде по вулиці і бачить, що відбувається в будинках, і навіть сам проникає крізь стіни, як рентгенівський промінь.

- Людина покрита перами.

Продовжте фантазування цим методом, узявши як початковий об'єкт: електричну лампочку, рибу (пригадайте людину-амфібію), годинник, окуляри, сірник, анабіоз (різке уповільнення життєвих процесів дуже зручне: грошей на їжу немає або жити ніде – впадаєш в анабіоз) або зворотне анабіозу (різке посилення життєвих процесів, людина не відає утомленості, з неймовірною швидкістю рухається, з такої людини вийде чудовий ілюзіоніст, або бігун, або непереможний борець).

 

 

Висновки

 

Процес створення нових психічних образів – називають уявою.

Уява або фантазія, як і мислення, належать до числа вищих пізнавальних процесів, в яких виразно виявляється специфічно людський характер діяльності. Уява виступає як необхідна сторона художньої, конструкторської, наукової, літературної, музичної, взагалі всякої творчої діяльності. Уява – це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів праці, а також забезпечує створення програми поведінки в тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Разом з тим уява може виступати як засіб створення образів, що не програмують активну діяльність, а замінюють її.

У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій:

1. Уявляти дійсність в образах і мати нагоду користуватися ними, вирішуючи задачі. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена.

2. Регулювання емоційних полягань. За допомогою своєї уяви людина здатна, хоча б частково, задовольняти багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Дана, поза сумнівом, важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в психоаналізі.

3. Пов'язана з участю уяви в довільній регуляції пізнавальних процесів людини, зокрема сприйнятті, увазі, пам'яті, мови, емоції.

4. Полягає у формуванні внутрішнього плану дій – здібності втілювати його в житті, маніпулюючи образами.

5. Планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їх правильності, процесу реалізації.

Види уяви:

1. Мимовільна уява.

2. Довільна уява.

3. Відтворююча уява.

4. Творча уява.

Виникнення образів фантазії – це результат діяльності мозку людини. Уява, як і всі інші психічні процеси, є функцією кори великих півкуль.

Фізіологічну основу пам'яті складає замикання тимчасових нервових зв'язків і їх подальша актуалізація (відновлення, розгальмовування). Якщо в процесах пам'яті зв'язок, що замкнув, надалі поновлюється, то в процесі уяви, системи зв'язків що утворилися протягом життя людини як би розпадаються (дисоціюються) і об'єднуються в нові системи.

Це об'єднання стає можливим в результаті виникнення в корі мозку достатньо сильного вогнища збудження, викликаного пробудженням потреби або яким-небудь безпосереднім враженням. Таким чином, у фантазуючої людини, кажучи простіше, групи нервових клітин зв'язуються по-новому. Від цього залежить характерна новизна образів фантазії в порівнянні з образами пам'яті і в той же час частковий збіг їх.

Уява, як сказано, є функцією кори великих півкуль. Разом з тим складність структури уяви і його зв'язок з емоціями дає підстави припускати, що фізіологічні механізми уяви розташовані не тільки в корі, але і в більш глибоко залягаючих відділах мозку. Такими глибинними відділами мозку, що беруть участь, разом з корою великих півкуль, у формуванні образів фантазії і їх включенні в процеси діяльності, є гіпоталамо-лімбична система (гіпоталамус в його зв'язках із стародавньою корою і підкірковими областями, створюючими лімб, або межу, навкруги передньої частини стовбура мозку біля входу в півкулі головного мозку).

Продукуючий образи фантазії мозок – це єдина система; зміни в одній його частині позначаються і на роботі інших його відділів. Мозок як ціле надає регулюючу дію на всі органи людського тіла. Будь-який психічний процес приводить до тих або інших зсувів в життєдіяльності організму. У свою чергу уява, як і інші психічні процеси, робить значний вплив на роботу багатьох систем людського організму.

Механізми переробки уявлень в уявні образи:

Аглютинація – прийом з'єднання («склеювання») якихось частин від двох або декількох предметів в одне ціле. Аглютинація широко поширена в казкових сюжетах у вигляді образів хатинки на курячих ніжках, русалки – жінки з хвостом риби і ін. Використовується аглютинація і в реальних образах (наприклад, танка-амфібії, акордеона, в якому поєднуються елементи піаніно і баяна).

Аналогія – прийом побудови образу за принципом подібності. Наприклад, за принципом подібності органу орієнтації кажана був створений локатор.

Перебільшення – зменшення – прийом, за допомогою якого прагнуть показати пануючі якості людини (наприклад, доброту могутнього Велетня або розум і м'яке серце Хлопчика-мезинчика).

Акцентування – прийом близький до перебільшення, що виділяє в образі яку-небудь одну яскраво виражену позитивну або негативну межу. Особливо часто він використовується в карикатурах і шаржах.

Типізація – найскладніший прийом творчого створення образів уяви. Характеризується творчість в літературі, М. Горький говорив, що характер героя робиться з багатьох окремих рисок, узятих від різних людей певної соціальної групи. Потрібно придивитися до сотні-другої, скажімо, робітників для того, щоб приблизно вірно описати портрет одного робітника.

У кожної людини уява розвинена по-різному, і вона по-різному виявляється в її діяльності і суспільному житті. Індивідуальні особливості уяви виражаються в тому, що, люди розрізняються по ступеню розвитку уяви і по типу образів, якими вони оперують частіше всього.

Ступінь розвитку уяви характеризується яскравістю образів і глибиною, з якою переробляються дані минулого досвіду, а також новизною і свідомістю результатів цієї переробки. Сила і жвавість уяви легко оцінюється, коли продуктом уяви є неправдоподібні і химерні образи, наприклад у авторів казок. Слабкий розвиток уяви виражається в низькому рівні переробки уявлень. Слабка уява спричиняє за собою утруднення в рішенні розумових задач, які вимагають уміння наочно уявити собі конкретну ситуацію. При недостатньому рівні розвитку уяви неможливе багате і різностороннє в емоційному плані життя.

Дослідження уяви у школярів різних вікових груп школи №15 дають змогу вважати рівень розвитку уяви – середнім.

Людина живе в охоронному полоні аналогій, мислить аналогічно, будує свої фантазії аналогічно. Але виникають явища життя, мистецтва, науки, коли «здоровий глузд» заважає нам охопити своєю думкою всю незвичність явищ. І тоді розвинена уява своїми щупальцями – шукачами допомагає відтворити з нез'ясовного і незвичайного єдине ціле.

Це єдина здатність людини, що допомагає йому встояти перед доводами «здорового глузду», який часом озброюється єдиним аргументом: «цього не може бути, тому що цього не може бути ніколи».

Одна з особливостей нашого часу – часу бурхливої науково-технічної революції – наростаючий вибух інформації, засвоювати і сприймати яку стає все складніше. Вирішувати ці проблеми можна за участю нескутої, оригінальної уяви.

Щоб бути готовим до сприйняття майбутнього, людині як одну з своїх адаптаційних здібностей треба розвивати і тренувати уяву, тим більше людині-творцю, яка обирає не уторовані дороги наслідування, але важкий шлях досліджень і відкриттів.

Успішніше розвивається фантазія в шкільні роки, коли і треба добиватися, щоб дитина не тільки ставила несподівані оригінальні задачі, але і пропонувала своє конкретне рішення, не тільки складав оригінальні сюжети, але і використовував в них нові елементи і несподівані зв'язки між ними.

Психологи розробляють сьогодні тести для виявлення рівню розвитку уяви, способи стимуляції і розкріпачення уяви, намагаються створити моделі для дослідження цієї функції людської свідомості.

Список літератури

 

1. Абібулаєва М. Розвиток образного мислення 2–5 річних дітей // Психолог. – 2004. – №45.-грудень.-с. 12–15.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. - М.:Просвещение, 1991.-93 с.

3. Винославська В.Л. та ін. Психологія: Навч. посіб.-К.: Фірма «ІНКОС», 2005.-352С.

4. Глуханюк Н.С., Семёнова С.Л. Общая психология: Учебное пособие для студ. вузов. - М.: Академический Проект; 2005.-368 с.

5. Діагностика і корекція окремих психічних процесів. Уява. // Психолог. – 2005. – №26–27.-липень.-с. 60–62.

6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. – 1988. – №6.-с. 52–59.

7. Дьяченко О.М. Пути активации воображения дошкольников // Вопросы психологии. – 1987. – №1.-с. 44–51.

8. Дубровська Д.М. Основи психології: Навч. пос. - Львів: Світ, 2001.-280 с.

9. Карабаєва І. У світі дитячих фантазій // Початкова освіта. – 2005. – №37., жовтень.-с. 2–8.

10. Карабаєва І. Фантазії наших дітей // Психолог. – 2004. – №36.-вересень.-с. 25–27.

11. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения: «Наука».:Сибирское отделение, 1975.-210 с.

12. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.-336 с.

13. Кучерявый В.Л.С. Выготский об особенностях и механизме творческого воображения ребёнка // Образована дитина. – 2004. – №4.-С. 2–14.

14. Макарова Л.Л. Загальна психологія: Навчальне пособіє для студ. вузів.-К.: ЦУЛ, 2005.-198с

15. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.:Питер, 2000, - 592 с.

16. Немов Р.С Психология Кн. 1: Ученик для студ. вуз.-М.: Владос, 2001.-640 с.

17. Общая психология. Под редокцией А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1982. 489 с.

18. Розет И.М. Психология фантазии. - М., 1980.-389 с.

19. Романець В.А. Психологія творчості.-К.:Либідь., 2000.-365 с.

20. Романець В.А. Фантазія, пізнання, творчість.-К.:Вища школа., 1965.-288 с.

21. Саврасова Т. Творча уява та діалог // Психолог. – 2005. – №33.-вересень.-с. 5–8.

22. Сосновский Б.А. Психология: Учебник для студ. - М.:Юрайт., 2005.-659 с.

23. Тетеріна О. уява як пізнавальна здібність // Завуч. – 2000. – №4.-лютий.-с. 5

24. Титов І.Г. Творча уява молодшого школяра // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – №4.-с. 72–76.

25. Трофімов Ю.Л., Алексєєва М.І. ін. Психологія: Підручник для студ. вузів.-К.: Либідь, 2001.-559 с.

26. Червона Т. Резервні можливості уяви та образного мислення // Психолог. – 2004. – №42.-листопад.-с. 19–21.