Розвиток уяви, її значення в художній і науковій творчості

 

Розвиток уяви

уява фантазія творчість художній

Визначити які-небудь конкретні вікові межі, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже важко. Існують приклади надзвичайно раннього розвитку уяви. Наприклад, Моцарт почав складати музику в чотири роки, Рєпін і Сєров вже в шість років добре малювали. З другого боку, пізніше розвиток уяви не означає, що цей процес в більш зрілі роки стоятиме на низькому рівні. Історії відомі випадки, коли великі люди, наприклад Ейнштейн, в дитинстві не відрізнялися розвиненою уявою, проте з часом про них стали говорити як про геніїв.

Не дивлячись на складність визначення етапів розвитку уяви у людини, можна виділити певні закономірності в його формуванні. Так, перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Наприклад, діти у віці півтора років не здатні ще слухати навіть найпростіші розповіді або казки, вони постійно відволікаються або засинають, але із задоволенням слухають розповіді про те, що вони самі пережили. В цьому явищі достатньо ясно видний зв'язок уяви і сприйняття. Дитина слухає розповідь про свої переживання тому, що виразно представляє те, про що йде мова. Зв'язок між сприйняттям і уявою зберігається і на наступному ступені розвитку, коли дитина в своїх іграх починає переробляти одержані враження, видозмінюючи в уяві сприймані раніше предмети. Стілець перетворюється на печеру або літак, коробочка – в автомашину. Проте слід зазначити, що перші образи уяви дитини завжди пов'язані з діяльністю. Дитина не мріє, а утілює перероблений образ в свою діяльність, навіть, не дивлячись на те, що ця діяльність – гра. Важливий етап в розвитку уяви пов'язаний з тим віком, коли дитина опановує мовою. Мова дозволяє дитині включити в уяву не тільки конкретні образи, але і більш відвернуті уявлення і поняття. Більш того, мова дозволяє дитині перейти від виразу образів уяви в діяльності до безпосереднього їх виразу в мові.

Етап оволодіння мовою супроводжується збільшенням практичного досвіду і розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмету, які він сприймає вже як самостійні і якими все частіше оперує в своїй уяві. Проте синтез відбувається із значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду і недостатньої критичності мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістю даного етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Частіше всього образи уяви формуються у дитини даного віку мимовільно, відповідно до ситуації, в якій він знаходиться.

Наступний етап розвитку уяви пов'язаний з появою його активних форм. На цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язано із спонукаючою ініціативою з боку дорослого. Наприклад, коли доросла людина просить дитини що-небудь зробити (намалювати дерево, скласти з кубиків будинок і т.д.), він активізує процес уяви. Для того, щоб виконати прохання дорослої людини, дитина спочатку повинна створити, або відтворити, в своїй уяві певний образ. Причому цей процес уяви по своїй природі вже є довільним, оскільки дитина намагається його контролювати. Пізніше дитина починає використовувати довільну уяву без жодної участі дорослого. Цей скачок в розвитку уяви знаходить своє відображення, перш за все, в характері ігор дитини. Вони стають цілеспрямованими і сюжетними. Дуже яскрава уява дошкільників в режисерській грі. Навіть 3-річні діти із задоволенням наділяють іграшки ролями і програють з ними різні сюжети.

З віком в ігрових сюжетах все більше місце відводиться мові, і весь менший час займає дію. Уява все більше відділяється від дії і переноситься в мовний план. А оскільки внутрішня мова ще не склалася, дитині необхідний партнер, який в основному виступає в ролі слухача. Цей партнер може не втручатися в гру, але він все-таки потрібен як опора образу. Дитина сама розказує зміст гри і вимовляє репліки як свого, так і чужого персонажа.

Починаючись і формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності. Найбільш яскраво воно виявляється в малюванні та складанні казок і віршів. Тут, так само як в грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймані предмети або виникаючі під їх рукою штрихи на папері, а потім вже самі планують свій твір. 3–4-річні діти по ходу малюнка можуть кілька разів міняти свій задум. Горб задуманого верблюда може перетворитися на крило метелика, який потім стає птахом, місяць стає сонцем, а сонце перетворюється на зірку або квітку. Всі ці перетворення активно коментуються в мові дітей і стають ясні тільки з цих коментарів, оскільки самі зображення віддалено нагадують щось визначене. Але діти не дуже вимогливі до якості малюнка, їх фантазії набагато багатше ніж зображення. Крапки і риски на папері зображають ліси, ягоди, вовків і зайців і ін.

Уява грає в житті дитини значно більшу роль, ніж в житті дорослого. Воно виявляється набагато частіше і допускає значно більш легкий «відліт» від дійсності. І головне – діти вірять в те, що, придумують. Уявний і реальний світи не відокремлені у них такою чіткою межею, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них абсолютно реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3–5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика і колобка, загрожувати злому чарівнику і намагатися побити його під час спектаклю, придумувати шляхи порятунку від хитрої лисиці і ін. Те, що відбувається в уявному просторі (в казці, на словах, на сцені), викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховних міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу або змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудові подарунки і творять різний чарівництва. Ці персонажі стають для дитини живими і реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу і чекають доброї феї. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: «баба Яга летить!» – викликають сльози і панічну втечу дошкільника. Навіть удома, в інтимній і безпечній обстановці, може виникнути страх уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються в цьому віці, пояснюються якраз силою і жвавістю дитячої уяви.

Підвищена емоційність – важлива відмінна риса уяви дошкільника. Придумані персонажі мают для дитини особисту значущість і починають жити в його свідомості як абсолютно реальні.

Інший найважливіший зсув в уяві відбувається в шкільному віці. Необхідність розуміння учбового матеріалу обумовлює активізацію процесу відтворюючої уяви. Для того, щоб засвоїти знання, які даються в школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуючий розвиток здібностей переробки образів сприйняття в образи уяви.

Іншою причиною бурхливого розвитку уяви в шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно одержує нові і різносторонні уявлення про об'єкти і явища реального миру. Ці уявлення служать необхідною основою для уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.