ТОП 10:

Анализ полученных результатов



 

Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:

высокий уровень развития речи имеют 2 детей (22,2%),

средний уровень развития речи - у 2 детей (22,2%),

низкий уровень развития речи - у 5 детей (55,5%).

 

 

Итак, анализ табличных и графических данных показал, что развитие речи детей в группе находится на низком уровне (5 детей - 55,5%).

Дети испытывали некоторые затруднения при выполнении задания. Уровень понимания речи не соответствует возрастной норме, звукопроизношение еще не сформировано, поэтому тот результат, который продемонстрировали дети в данной группе, соответствовал норме. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам, но с помощью педагога дети использовали в своих рассказах различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. Были отмечены хорошие показатели состояния контекстной речи. В речи детей наблюдались слова - существительные категории единственного и множественного числа и у глаголов, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользовались предлогами, встречались в речи детей местоимения.

В целом речь детей приближена к связной. Состояние грамматического строя в норме, что сказывается на свободное общении детей, и умении грамотно строить предложения.

Средний уровень развития речи был отмечен у 2 детей, что составило 22,2%. Затруднения у этих детей возникали в основном в недостатке понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении. Такие наблюдались отклонения состояние звукопроизношения. Дети заменяли звуки при помощи последних, которые уже имелись в речи. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова. Также возникали трудности в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании: рассказа.

При диагностике уровня контекстной речи мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Наблюдалось множество аграмматизмов. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.

Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (55,5%). Речь этих детей отстают от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не достаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.

У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе детей раннего детского возраста развит недостаточно, поэтому для таких детей нами были разработаны коррекционные занятия и упражнения на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировала бы развитие активной речи.

После проведения коррекционных занятий и упражнений на основе игр с игрушками нами было повторно проведено исследование развития речи детей. Полученные данные представлены в таблице 2.

 

Таблица 2

Результаты повторной диагностики

№ п/п Фамилия, имя ребенка

Методики

Общий балл Уровень
    1 2 3 4 5 6 7    
1 Захаров 3. 12 5 10 10 7 3 4 51 в
2 Демидкин И. 14 5 9 7 4 3 3 45 в
3 Рябов.С. 13 5 7 8 5 4 4 46 с
4 Касьянова Т. 10 4 7 9 4 3 2 39 с
5 Писмак М. 13 4 4 7 4 2 1 35 с
6 Джаглаева М. 14 5 10 11 9 4 4 57 в
7 Сыщенко Н. 11 5 4 6 5 2 2 35 с
8 Васильев 0. 11 3 4 8 6 3 3 38 с
9 Мовесян С. 14 5 10 12 9 6 4 60 в

 

Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:

высокий уровень развития речи имеют 4детей (44,4 %),

средний уровень развития речи - у 5детей (55,5 %),

низкий уровень развития речи - у 0детей (0 %).

 

Таким образом, мы видим, что в ходе занятий детей с игрушками произошло улучшение, причем достаточно существенное активной речи ребенка.


Заключение

 

Подводя итоги, следует отметить, что формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливает около 1000 слов. В этот период он учится строить первые предложения, первые обобщения. У него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения.

Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребенок становится более активным и инициативным. В этот период появляется так называемая автономная речь - искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов и явлений.

В экспериментальной работе мы провели диагностику по методике развития речи для детей раннего возраста И.А. Смирновой.

Данная диагностическая методика была проведена с целью выявления проблем в развитии речи у детей раннего возраста, которая показала преобладание низкого уровня развития речи детей.

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по оптимизации процесса развития речи у детей раннего возраста и определили способы и содержание коррекционной работы, направленные на коррекцию речи у детей раннего возраста.

 


Список литературы

 

1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности. [Текст] / О. Артамонова. Дошкольное воспитание. - 1995, № 4.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева. Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 1999.-376 с.

.   Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000.- 416 с.

.   Бородин, A.M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. [Текст] / A.M. Бородин. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

.   Богомолова, Ф.А., Кутафин, Ю.Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. [Текст] / Ф.А. Богомолова. - М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

.   Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2005. - 215 с.

.   Выготский, Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 536с. - (Психология: Классический труды).

.   Гербова, В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. [Текст] / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.

.   Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. Курс лекций.-М.: ЧеРо, при участии издательства «Юрайт», 2000.-336 с.

.   Гофруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное Т.1: Пер. с франц. [Текст] / Ж. Гофруа. - М.: «Мир», 1999.- 496 с., ил.

.   Данилова, Н.Н. Психофизиология: [Текст] / Н.Н. Данилова. Учебник для вузов.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 373 с.

.   Краткий психолгический словарь. [Текст] / Под ред.- сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского ._ 2 изд., расш., испр. и доп.- Ростовна /Д: изд-во «Феникс», 1999 - 512 с.

.   Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): [Текст] / И.Ю. Кулагина. Учебное пособие. 5-е изд.- М.: Издательство УРАО, 1999.-176 с.

.   Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000.- 511с.

.   Мухина, В.С. Детская психология. [Текст] / В.С. Мухина. - М.: ООО Апрель Пресс,ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000-352 с. (Серия «Мир психологии»).

.   Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: [Текст] / В.С. Мухина. Учебник для вузов.- 6-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.

.   Немов, Р.С. Психология. [Текст] / Р.С. Немов. М- Просвещение, Владос,1995- 2-е изд. В 3-хкнигах.

.   Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология. [Текст] / Л.Ф. Обухова. М - "Роспедагенство", 1996. -374с.

.   Основы дошкольной педагогики. [Текст] / Под ред. A.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 2008. - 272 с.

.   Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира и взрослых. [Текст] / М.В. Осорина. - СПб Издательство «Питер», 2000.- 288с.: (Серия «Мастера психологии»)

.   Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд. стереотип, [Текст] / А.В. Петровский. -М.: Издат. центр Академия».2000.-512 с.

.   Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. [Текст] / Ж. Пиаже. СПб: СОЮЗ, 1997 г., 256 с.

.   Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной.-2-е изд..стереотип.-М.: Издат. центр «Академия», 1999.-160с.

.   Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. [Текст] / - М.: Полиграф-сервис, 2005. - 250 с.

.   Рузская, А.Г., Мещерякова, С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. [Текст] / А.Г. Рузская. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.

.   Словарь практического психолога. Сост. С.Ю. Головин. [Текст] / Минск: Харвест, 1997.-800с.

.   Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2007. - 225 с.

.   Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И.Фельдштейна [Текст] / Д.Б. Эльконин. Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.







Последнее изменение этой страницы: 2020-03-02; Нарушение авторского права страницы

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 35.172.233.215 (0.006 с.)