Специфика проведения сочинений разных видов

сочинение изложение воспитательный начальный

Согласно программе обучение сочинениям в начальной национальной школе предусматривается в III и IV классах. В III классе предусматривается умение писать сочинение в 40-50 слов описательного характера по данному учителем или коллективно составленному плану и на основе речевой и орфографической подготовки, в IV классе - умение написать сочинение в 70-80 слов описательного характера по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки. Предусматривается также умение с помощью учителя и самостоятельно написать заметку в стенгазету, письмо товарищу, родственникам. [41: 329]

Обычно сочинение предваряется устной беседой, составлением плана, рассказом по плану, работой над словами и словосочетаниями, необходимыми для выражения основной мысли сочинения. Например, во II классе ученики должны написать сочинение на тему «Как мы убирали школьный двор». После подготовительной беседы составляют план и подбирают нужные слова.

План сочинения

1) Что делал наш класс вчера?

) Что делали ребята?

) Как они работали?

) Каким стал двор?

Слова и словосочетания

Убирал двор, улицу подметали дорожки, сгребали мусор хорошо, старательно чистым.

Приведем одно из сочинений:

Вчера наш класс убирал школьный двор. Али и Гаджи сгребали мусор. Амина и Наида подметали дорожки. Все ребята работали хорошо. Двор стал чистым.

В сочинениях учеников III класса сочетаются элементы описания и повествования. Например:

ПРИШЛА ЗИМА

Пришла холодная зима. Выпал белый пушистый снег. Он покрыл крыши домов, деревья, дороги. Мороз сковал пруды, реки, озера. Солнце встает поздно и не греет. Все деревья голые, а ели и сосны зеленые.

Вышли ребята во двор поиграть. Малыши катаются с горки на санках, лепят снежную бабу. Марат и Хамит катаются на лыжах. Кругом веселье и смех. Хорошо ребятам зимой!

Можно проводить и такую работу. Сначала дети пишут сочинения на родном языке, здесь богатство их впечатлений не сдерживается языковым барьером. Потом они переводят эти сочинения на русский язык. Эту работу можно провести в виде игры в переводчиков. Она будет включать и предварительное обучение переводчиков, и оценку качества их переводов редакторами.

Наиболее эффективны те сочинения, которые связаны с жизнью детей и их деятельностью: с работой на пришкольном участке, экскурсией в лес, играми, поделками, увлечениями детей. Необходимо использовать для сочинений и наблюдения детей за природой.

Наиболее эффективны те сочинения, которые связаны с жизнью детей и их деятельностью: с работой на пришкольном участке, экскурсией в лес, играми, поделками, увлечениями детей. Необходимо использовать для сочинений и наблюдения детей за природой.

Первым по времени и по значению шагом в работе учителя над сочинением является правильный в ы б о р т.е. м ы, а при планировании на длительный период - определение тематики сочинений, рассказов, изложений.

Правильная работа над темой сочинения, ее понимание и раскрытие подразумевает 2 пути: от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического развития учащихся оба способа важны.

Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

Опишем подготовку к сочинению на тему «Золотая осень» в III классе (сокращенный вариант этой методики был использован также во II классе). [18: 98]

За неделю до назначенного сочинения проведена беседа об осени: почему говорится «золотая осень»? Можно ли назвать золотой всю осень? Почему нельзя? В каком месяце бывает обыкновенно пора, которую называют золотой осенью? Опишите признаки золотой осени. Последнее задание выполняют несколько человек.

Школьникам сообщается, что они будут писать сочинение о золотой осени.

Учитель. Ребята, как вы думаете, уже наступила золотая осень?

Ученик. Нет еще! Листья еще только начинают желтеть.

Дается задание наблюдать за деревьями, не пропустить того дня, когда можно будет сказать: пришла золотая осень!

Следующий этап подготовки - прогулка в парк или в ле с. Дети бродят по желтеющей роще, собирают листья, дышат осенним ароматом. Побегав, повеселившись, отправляются домой, полные впечатлений. На уроке идет подготовка к сочинению. Задаются вопросы: нравится ли вам золотая осень? Какие вы знаете картины, на которых изображена осень? Знаете ли стихи об осени - о ее золотой поре? Прочитайте. Чем вы любите заниматься, когда стоит золотая осень? Расскажите, как в эту пору бывает в лесу, в поле, на реке, на озере. Почему все любят золотую осень? Какие дни наступают, когда заканчивается эта прекрасная пора?

Беседа и наблюдения помогают учащимся понять тему, отобрать материал. Дети в сочинении расскажут о прогулках, играх, опишут картины природы, передадут свое настроение.

В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме (такова тема «Погода в октябре») или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения (такова тема «Золотая осень»). Для гармонического развития учащихся оба способа важны.

Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст (например, тема «Почему надо беречь лес» с элементами рассуждения).

Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Так, тема «Кем я буду», казалось бы, требует рассказа о будущем, о своей мечте. Но это сочинение опирается также и на прошлый опыт, на знания о профессиях; младшие школьники обычно мечтают о той профессии, которая им хорошо знакома: учителя, врача, продавца в магазине игрушек, шофера, космонавта…

Таким образом, первое условие хорошего сочинения - это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.

Н а к о п л е н и ю м а т.е. р и а л а в методике сочинений всегда уделялось существенное внимание. Основные источники материала для сочинений делятся на две группы: источники непосредственного опыта учащихся и источники обобщенного, «чужого» опыта (опосредованного). Конкретизируем это разделение.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их жизненный опыт: их детство, их школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали. Иными словами, может оказаться, что учащиеся имеют достаточно материала на ту или иную тему и нет необходимости заниматься специальным сбором материала и его организацией.

Накопление материала в значительней степени определяется типом сочинения. Наиболее ясным примером этого могут служить сочинения по картинам, по кино- и диафильмам и т.п. Рассматривание картины в этом случае и есть накопление материала. Однако даже материал, почерпнутый из картины, так или иначе связывается с жизненным опытом учащихся, а также с материалом, который дает учебный процесс.

Взрослый автор, пишущий статью, рассказ или другой текст, всегда пользуется предварительными набросками, записями, а также печатными материалами, справочниками, таблицами. Младшие школьники еще не готовы к этому, но элементарные записи, подготовительные к сочинению, они должны делать. Это могут быть отдельные слова, либо дневник наблюдений природы, либо имена и фамилии людей, о которых надо написать (например, в сочинении по экскурсии на стройку), либо цифры - показатели трудовых достижений работников совхоза.

В ходе подготовки к сочинению дети выписывают отрывки из стихотворений, собирают иллюстрации - открытки, вырезки из журналов, сами делают простейшие зарисовки.

Очень важно, чтобы сбор материала для будущего рассказа, сочинения поднимал уровень общего интеллектуального развития учащихся, чтобы школьник готовился к сочинению и писал его на высшем уровне своих знаний и интересов, чтобы усложняющийся материал стимулировал поиск новых и новых слов, оборотов речи, построение новых синтаксических конструкций - новых типов словосочетаний и предложений, ибо содержание определяет форму, а форма (т.е. слова, предложения) придает содержанию стройность, ясность и обеспечивает понимание.

Сочинения по наблюдениям (описания).

Большой популярностью пользуются сочинения по картинкам, по иллюстрациям. Подготовку к сочинению по картине можно провести так, чтобы ученики могли написать сочинение-описание и сочинение-повествование.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

Между учащимися и жизнью стоит художник, выделивший существенное, важнейшее явление, глубоко осмысливший его и мастерски изобразивший.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции).

Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: 1) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; 2) повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; 3) описание картины.

Сочинения (устные и письменные) из серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой.

Во II классе сюжет усложняется, выбирается более трудная картина, больше внимания уделяется действующим лицам. Например, во втором полугодии II класса рекомендуется написать сочинение по картине А. Дейнеки «Будущие летчики».

В III классе дети могут синтезировать материал, который дает картина, со сведениями, взятыми из других источников.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов.

Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.

Описания бывают «деловые» (например, «Наш кабинет труда»)и эмоционально-образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»).

В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

а) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла» и т.п.) или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача - элемент сравнения);

б) описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися:

«Как сделать скворечник», «Как сшить повязку дежурного» (на уроке труда), «Как правильно посадить дерево»;

в) описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек», «Закат солнца» и т.п.

Приведем пример: устное описание букета цветов в конце первого года обучения проходит так. На столике стоит ваза, в ней - цветы: тюльпаны, веточка сирени, нарциссы.

Полминуты дано детям на молчаливое рассматривание; затем беседа:

Учитель. Все ли цветы вам знакомы? Назовите их. (Первоклассники правильно назвали все растения. Учитель дает задание описать нарциссы.)

Ученик. Здесь белые нарциссы, у них серединка красная, красный кружочек посередине. Цветок на длинной палочке, она наверху как будто сломана. (Затем описываются тюльпаны.)

Ученик. Тюльпаны в букете красные и желтые. Красные тюльпаны очень яркие и крупные. У них широкие, большие лепестки, а в середине столбик и еще палочки кругом. Тюльпаны похожи на вазочки. Очень красивые.

Учитель. Нравится ли вам букет?

Ученики. Очень нравится!

Учитель. Какие еще весенние цветы вы знаете?

Ученики. Подснежник! Черемуха, первоцвет! Фиалки! Скоро сирень зацветет. И ландыши!

Учитель. Ребята, а теперь нужно описать не отдельные цветы, а весь букет. Подумайте немного, а затем расскажите.

На доске заранее записаны слова: тюльпаны, нарциссы, ваза, сирень. Эти слова выполняют роль опоры, роль плана, напоминая школьникам, о чем следует рассказать.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично.

Описание процесса не следует путать с повествованием. Так, темы «Как мы убирали овощи» и «Как мы сажали деревья» предполагают повествование, рассказ (в основном), тогда как тема «Как правильно посадить дерево» - описание трудового процесса. В последнем случае перед учащимися ставится определенная цель. Так, в классе, где готовились к сочинению «Как сшить повязку дежурного», учащиеся были предупреждены, что их описания должны послужить другому III классу инструкцией для изготовления таких же повязок. Материал для сочинения был частично подготовлен на уроке труда, где дети учились шить повязки.

Вопросы и задания, подготовившие школьников к этому сочинению: «Из какого материала шьем повязку? Укажите размер ткани для повязки. Что делаем в первую очередь? Что потом? Каким швом шьем?» И т.д.

Опорные слова записываются на доске.

Сочинения такого типа обычно невелики по объему. Их темы: «Учись печь пирог!», «Уход за велосипедом», «Как посадить дерево» и т.п. Описание процессов труда требует высокой точности, строгой логической последовательности. Их проводят в основном на третьем году обучения, а в I и II классах готовят устно.

Сложные описания, обычно описания картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблонь, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа «Наш поселок», «Лес осенью», «Утро на реке», «Вчерашний вечер», «Закат солнца», «Белые акации в цвету» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов-зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению, а также сочинения-миниатюры.

В ходе подготовки к письменному сочинению на тему «Наша улица» во II классе можно составить следующие зарисовки, которые послужили бы планом всего описания:

а) движение на улице: «По нашей улице все время идут машины. Ревут грузовики, быстро проносятся легковые. Пешеходы идут по тротуарам»;

б) магазины: «Недалеко от нашего дома продуктовый магазин. Я хожу туда за хлебом и за молоком. Немного дальше на улице находится книжный магазин»;

в) дома: «Дома все большие, по четыре-пять этажей. В них много квартир. Летом на балконах растут цветы, улица вся в цветах».

Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста.

План может быть составлен как до, так и после зарисовок.

Хотя младшим школьникам, по мнению большинства методистов и учителей, легче составлять сюжетные сочинения, но опыт показывает, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Широкую популярность в школах приобрели сочинения и изложения малых форм, или сочинения-миниатюры. К сочинениям-миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении-миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их. Приведем примеры таких сочинений:

Котенок.

Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький, глазки черненькие, точно бусинки. (16 слов; II класс.)

Написано при изучении темы «Имя прилагательное»; употреблено четыре прилагательных, они помогли изобразить котенка живо и ярко.

Снегопад.

С вечера небо затянуло тучами. Потом повалил густой снег. Люди, которые шли по улице, были все в снегу. Снег шел до самой ночи. (23 слова; II класс.)

Задание: подчеркнуть окончания имен существительных, определить число и падеж.

Систематическое выполнение подобных сочинений, а также изложений малых форм создает непрерывность в развитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся.

Отзывы о прочитанных книгах (как вид сочинения) очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному) фильму, спектаклю. Цель отзыва в том, чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали.

В начальных классах сочинения проводятся, как обучающие упражнения. Однако и обучающие сочинения с целью поощрения оцениваются учителем: никакое другое упражнение так всесторонне не выявляет знаний и умений по языку, как сочинение. В начальных классах, особенно в I и II классах, не рекомендуется ставить за сочинения отрицательные оценки.