Содержательная характеристика экспресс обучения (ЭО)

 

Школа экспресс обучения организуется на основании статьи 59, пункт 4-й закона РФ "Об образовании", согласно которой учащийся имеет право на ускоренный курс обучения по индивидуальным планам в рамках Госстандарта. В Детский дом-школу поступают дети в течение всего года и с длительным перерывом в обучении. Очевидно, что отставание от сверстников (порой на два-три года) неблагоприятно сказывается на процессе обучения и оказывается для ребёнка свидетельством его неспешности вообще. Как правило, дети-переростки переключаются на асоциальное поведение, добиваются признания у сверстников посредством рискованных, вызывающих поступков, правонарушений.

Экспресс обучение предназначено для обеспечения возможности любому переростку пройти ускоренное обучения и догнать сверстником, то есть - пройти ускоренно один или несколько классов обучения и перейти в класс, соответствующий его календарному возрасту.

Постановка проблемы.

Переростки - это дети, отстающие от своих сверстников на два и более года, эти дети имеют не только опыт социальной неспешности, но и не включаются в государственную школьную образовательную систему. Проблема в том, что существует разрыв между биологическим возрастом ребёнка и отсутствием системы включения (встраивания) ребёнка в существующую школьную структуру образования.

Идея проекта.

Создание такой школы, отличительной от общеобразовательной, позволит воспитаннику детского дома увидеть социально-приемлемые формы поведения и иметь возможность строить перспективы своего образования.

Содержание проекта.

Появление альтернативной структуры в рамках данного Детского дома-школы, позволяет ликвидировать разрыв между существующей системой требований к усвоению учебной программы, системой контроля за ней, и реальной ситуацией.

Сокращение времени изучения содержания отдельных предметов возможно ребёнку за счёт обеспечения ребёнку более глубокого понимания, осмысления, практического пользования материала. Такая структура обучения требует наличие другой материально-технической базы, позволяющей строить ребёнку личную образовательную траекторию, такой, как компьютерный класс.

Цели.

o Обеспечить индивидуально-ориентированное обучение в детском доме-школе.

o Обеспечить возможность любому переростку пройти ускоренное обучение и догнать сверстников (пройти ускоренно один, или несколько классов обучения и перейти в класс, соответствующий возрасту).

o Обеспечить ребёнку психологическую комфортность обучения и принятия решения о своём будущем: задать перспективу.

Основные задачи школы экспресс обучения.

o Пробудить у ребёнка проявление инициативы, самостоятельности, ответственности.

o Позволяет ребёнку-сироте понимать и выстраивать свои дальнейшие перспективы.

o Дать возможность ребёнку обучаться по индивидуальной программе.

o Организует процедуру перехода в другой класс.

Схема анализа занятия ЭО

 

Социально-экономическая ситуация в нашей стране в последнее время несколько изменила заказ системе образования на обученность выпускника школы. Конкурентоспособными на рынке труда становятся те выпускники, которые не только обладают не те выпускники, которые обладают конкретным багажом знаний естественнонаучных и гуманитарных предметов, сколько способные эти знания получать, способные ориентироваться в конкретных и изменяющихся обстоятельствах, ставить и решать жизненные задачи, анализировать собственный опыт. Становится важным учить этим способностям детей, приспосабливаясь к существующим обстоятельствам, системе школьного образования в рамках обычных уроков. В условиях развития экспериментальной педагогической работы в Детском доме-школе становится необходимым формулировать новые требования качества уроков. Эти требования, с одной стороны, должны содержательно отражать пространство собственных действий детей на уроке, с другой стороны, быть критериально оформлены. Предлагаемая схема анализа урока, инструментально полезна самому учителю при подготовке и анализе уроков.

Базовым принципом анализа принято появление развития отношений сотрудничества на уроке между детьми и взрослыми, в отличие от стандартного подхода к анализу урока (предметно-методическом), в предлагаемом варианте главным становится не то, каким образом передаются знания, а то, каким образом организуется педагогическая ситуация, что бы эти дети могли брать.

Анализ урока приводится, как непосредственное наблюдение за работой учителя по разработанной схеме, а затем обсуждение урока с учителем и пояснение того, как и за что были выставлены баллы. Обсуждается, как можно было бы построить урок для получения более высокой оценки и повышения его качества.

Разработаны такие части анализа урока:

o Формы детской активности

o Образ учителя на уроке (основывается на двух разных способах исследования - анкетирование детей и непосредственное наблюдение за работой учителя на уроке)

o Работа с детьми, "выпадающими" из общей работы

o Структуры взаимоотношений на уроке

В каждой части анализа разработана система коэффициентов, или баллов, общая сумма которых показывает успешность учителя в развитии человеческих и коллегиальных отношений на уроке. Конечно, нельзя назвать эту оценку деятельности учителя окончательной. Веса знаний каждой группы часто не сравнимы, но, анализируя работу учителей Детского дома, я заметил устойчивую корреляцию между получением высокой суммы баллов по оценочной шкале ЭО и любовью учеников к учителю и предмету. Не стоит проделывать сложный процесс анализа каждого учителя, если можно просто посмотреть, как к его уроку относятся дети. Во-первых, корреляция еще не идентичность, а во-вторых, предъявляя учителю чёткую и формализованную схему анализа, мы помогаем ему выстроить приоритеты для своей деятельности на уроке.

Глава 4. Практическое использование ПЭОС на базе метода ЭО (предмет математика)